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目前表演游戏在我国已经受到广泛关注，但表演游戏的开展却不容乐观，游戏中教师的高度控制让幼儿失去体验自主游戏的乐趣，许多教师至今不敢放手让大班幼儿自主选择游戏主题、自主选择同伴、自主协商游戏场地、自主协商角色扮演……目前在教师高控制下的表演游戏水平更是参差不齐，让人担忧。早期阅读活动主要指向图画书的阅读，其涉及的体裁丰富，内容多样，表演游戏的内容也是多姿多彩，将早期阅读的内容和幼儿表演内容相结合，借助阅读的平台，让幼儿更好地理解作品角色的性格特征，在表演时幼儿就能运用不同的肢体动作和表情、语气语调来表现不同角色，更逼真、创造性地再现早期阅读的内容。将阅读融入表演游戏中，促进幼儿自主阅读、自主游戏和自主创造地发展，从而达到借助阅读提升大班幼儿表演游戏水平的目的。
一.借助早期阅读积累表演素材，为表演游戏的开展做好前期准备
大班幼儿早期阅读的内容大多是文学作品，有诗歌、寓言、神话、童话等不同体裁的内容，幼儿阅读的面越广，接触的作品类别越多，所获得的认知经验就越多，对作品的感受和理解的视野就越开阔，就越能为表演游戏积累丰富素材。教师在开展表演游戏以前要有意识地选择适合大班幼儿表演的读本开展早期阅读活动，首先要对读本进行分析和解读，掌握读本的核心价值，通过开展早期阅读活动让幼儿充分感受和理解作品各个角色的性格特征，为表演游戏积累丰富的知识经验。如大班上学期我们选择开展早期阅读《小熊请客》《狐狸和兔子》作为表演游戏的素材，大班下学期则选择《小蝌蚪找妈妈》《狐假虎威》。在早期阅读《小熊请客》活动中，教师通过谈话引入让幼儿了解小熊为什么请客，带着教师提出的问题（小熊请了哪些好朋友到它家做客？小熊请客要事先做好哪些准备？小动物在去小熊家路上发生了什么事情？）幼儿自主阅读画面内容，对故事内容有了初步的认识和理解，再通过教师的有效提问进一步梳理画面的内容和情节，教师在幼儿粗读的基础上要有意识地引导幼儿仔细观察画面所提供的信息进行分析、理解和表达。如：《狐狸和兔子》画面所传递的大白天狐狸还在睡懒觉的信息，教师要目的引导幼儿讨论狐狸是个什么样的动物，小熊、小鸡、小猫、小狗又是什么样的小动物，为什么大家都讨厌狐狸，不带它去小熊家做客。通过自主阅读后，幼儿对作品的角色就有了一个初步的印象，他们就会给故事中的各个角色不同的性格、品德定位。狐狸——好吃懒做没出息，没有朋友没亲戚，谁见了都讨厌。小熊——热情好客，勤快爱清洁，礼貌细心。小鸡、小狗、小猫——活泼可爱、有礼貌的小客人。通过早期阅读的开展，幼儿初步了解了故事的内容和各个角色的简单对话，表演游戏时新主题的展开就会更加顺畅。幼儿根据对故事情节的理解和画面内容的联想就会自主提出需要的道具、头饰，也会根据故事读本中先后出现的角色来自主安排出场顺序，还会自主选择同伴进行角色扮演，根据故事的角色对话进行简单的表演。
二.借助早期阅读丰富游戏情节，拓展表演游戏内容
大班幼儿开展新的故事主题进行游戏时，都是根据故事的情节线索进行完整表演，表演的情节比较单一、简短。当幼儿在表演中出现了角色对话遗忘、出场顺序起纷争、故事情节展开单调无趣时，可借助早期阅读进一步理解故事内容，挖掘画面内隐的故事线索，加深幼儿对故事各个角色性格特征的理解和感悟。幼儿通过进一步地阅读，能够从作品画面内容中得到启发和联想，并能迁移作品的不同经验，联系实际生活，丰富和扩充表演的情节，从而使表演的情节随着阅读的不断深入得到不断地丰富和完善，进一步拓展游戏内容。如：大班幼儿表演故事《狐狸和兔子》，第一次游戏时会出现角色的出场顺序引发的争论，表演情节也比较单一，狐狸一出现直接就跑到小兔家敲门，把小兔子赶了出去，小兔子边哭边走遇到了狗、熊、公牛，它们都来帮助小兔赶走狐狸，可是听到狐狸的威胁，那些动物害怕地溜走了，只有勇敢的公鸡最终帮兔子把狐狸给砍死了。幼儿在表演过程中对故事角色有了初步的判断和理解，但是这种理解是浅显并略有偏差的。这时，借助进一步深层次的阅读，幼儿就会依据画面线索大胆推测、想象拓展作品内容。如：狐狸看到暖和的春天来到了，自己冰做的房子融化了，会有什么心情，它会怎么想，又会怎么做，狡猾的狐狸来到了小兔家，小兔子会怎么招待它（结合自己到别人家做客经验进行迁移），看到小兔家很漂亮，狐狸它会怎么做……随着教师问题的提出，幼儿观察的还是静态的画面，可是脑海中呈现的却是动态的画面内容和情节，教师还可以适时请幼儿根据故事情节的发展，改编故事部分情节和续编故事结尾，鼓励幼儿在阅读中即兴表演精彩的故事片断。随着幼儿阅读的深入和增多，幼儿对《狐狸和兔子》故事内容有了进一步的理解、表达，并把积累的经验迁移和充实到表演中来。在下一次的表演中，幼儿所扮演的角色的形象就更丰满了，游戏情节也更丰富有趣了，幼儿在表演中增设了兔子在家里热情地招待狐狸，还和狐狸玩“捉迷藏”游戏这一情节；增设了看到公鸡用镰刀砍狐狸，其他的小动物都勇敢地站出来对付狐狸，有的用脚踢、有的拿石头砸、有的用棍子敲；最后的结尾还增设了兔子为了感谢朋友的帮助，邀请所有的动物到它的树皮盖的房子里做客的游戏情节。
三.借助早期阅读创新角色对话，提升表演游戏水平
阅读能力和大班幼儿的表演水平是互补共进的，幼儿表演游戏水平的提高需要早期阅读的基础，幼儿阅读能力越强，就越能更好地理解作品内容和思想内涵。早期阅读的前期准备越充分，表演时幼儿在刻画人物的性格特征时就能更恰当、惟妙惟肖地表现。当幼儿对作品的表演遭遇瓶颈或者准备放弃的时候，教师可借助早期阅读进一步全面地理解作品内涵，更好地把握作品的主题和情感基调，更深刻地认识作品的角色性格。通过阅读使大班幼儿不断深入地感受和理解作品，教师要积极鼓励适时引导幼儿依据画面线索讲述故事、大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节和续编故事结尾；支持幼儿自编故事角色对话、丰富游戏情节，创造性地开展表演游戏，由此促进表演能力和创造性能力的提高，提升表演游戏水平。如：在开展《狐假虎威》表演游戏前，教师有意识地组织早期阅读活动《狐假虎威》，围绕一条主线威风凛凛的虎大王肚子饿了，正四处觅食的时候发现了一只狐狸，这只狡猾的狐狸骗老虎说它才是天神派来的“百兽之王”，老虎开始将信将疑，狐狸带领老虎到森林走一趟，结果发现森林里的小动物看见他们过来就全部跑光了，老虎以为小动物是真的害怕狐狸所以才跑，结果它相信了狐狸说的话，放过了狐狸。阅读活动过程中教师有意识地引导幼儿观察画面上主要角色老虎和狐狸的神态，并让幼儿充分认识威风凛凛的大老虎和狡猾的狐狸形象从哪些画面内容可以看出来，当幼儿用不屑一顾、大摇大摆、双手盘踞于胸前等动作、眼神模仿威风凛凛的大老虎的形象时，证明他们对作品的主要角色的性格有了一个正确的认识和理解，为他们的表演奠定了一个坚实的基础。但是在游戏过程中，幼儿会出现遗忘角色对话、不合理地自编角色对话，还会出现角色对话单调无趣的现象，这就说明了幼儿对该角色的理解不到位，对该角色的性格特征的把握还比较欠缺。如：《狐假虎威》在表演过程中，有个别幼儿对狐狸的角色对话的处理就比较简单平淡，特别是面对凶猛的老虎时狐狸的表情从惊慌失色到虚张声势的明显而夸张的变化，如何用语言、动作、神态来表现就显得心有余而力不足，这时教师再次梳理作品中主要角色的心理变化就非常有必要和及时，针对狐狸的心理变化可再次引发幼儿讨论和思考，狐狸面对要吃掉它的老虎会怎么想？它会用什么花招骗过凶猛的老虎？因为有了第一课时的阅读和第一次的表演经验，幼儿对主要角色有了初步的认识和理解，当教师再次梳理时幼儿对作品中的主要角色就有了比较深刻的认识，幼儿再次用语言表达时就会比第一次阅读更完整、生动、形象。根据教师的提问幼儿有的回答说碰到凶猛的老虎我完蛋了，这下死定了。可是，如果我想出一个好办法骗过老虎，我就会得救了，我就跟老虎说我是天神派来的百兽之王；有的说我真是倒霉，怎么就让老虎给发现了，这可不妙，我得想办法救自己，有了，我就骗老虎说我是天神派来的百兽之王……在讨论过程中教师可请幼儿结合自己对角色性格的理解创编合理的角色对话，用动作、表情、眼神表现作品角色的性格。下次表演游戏幼儿就可以把早期阅读的知识经验迁移到表演中来，比较合理、创造性地自编各个角色的对话，创造性地开展表演游戏，使表演游戏水平有效提升。
在幼儿园大班阶段借助早期阅读优秀读本，促进幼儿表演游戏水平的提升是非常可行的。教师要尽可能做到“读而优则演，演而优则读”，“以读促演，以演促读”，让阅读与表演相互交融，互促共进。
参考文献：
1.《早期阅读的整合教育》 颜晓燕著
2.《幼儿园创造性游戏的指导与实施》 林菁主编
3.《幼儿园表演游戏特点与指导策略》
张运颜，教师，现居福建泉州。
一.借助早期阅读积累表演素材，为表演游戏的开展做好前期准备
大班幼儿早期阅读的内容大多是文学作品，有诗歌、寓言、神话、童话等不同体裁的内容，幼儿阅读的面越广，接触的作品类别越多，所获得的认知经验就越多，对作品的感受和理解的视野就越开阔，就越能为表演游戏积累丰富素材。教师在开展表演游戏以前要有意识地选择适合大班幼儿表演的读本开展早期阅读活动，首先要对读本进行分析和解读，掌握读本的核心价值，通过开展早期阅读活动让幼儿充分感受和理解作品各个角色的性格特征，为表演游戏积累丰富的知识经验。如大班上学期我们选择开展早期阅读《小熊请客》《狐狸和兔子》作为表演游戏的素材，大班下学期则选择《小蝌蚪找妈妈》《狐假虎威》。在早期阅读《小熊请客》活动中，教师通过谈话引入让幼儿了解小熊为什么请客，带着教师提出的问题（小熊请了哪些好朋友到它家做客？小熊请客要事先做好哪些准备？小动物在去小熊家路上发生了什么事情？）幼儿自主阅读画面内容，对故事内容有了初步的认识和理解，再通过教师的有效提问进一步梳理画面的内容和情节，教师在幼儿粗读的基础上要有意识地引导幼儿仔细观察画面所提供的信息进行分析、理解和表达。如：《狐狸和兔子》画面所传递的大白天狐狸还在睡懒觉的信息，教师要目的引导幼儿讨论狐狸是个什么样的动物，小熊、小鸡、小猫、小狗又是什么样的小动物，为什么大家都讨厌狐狸，不带它去小熊家做客。通过自主阅读后，幼儿对作品的角色就有了一个初步的印象，他们就会给故事中的各个角色不同的性格、品德定位。狐狸——好吃懒做没出息，没有朋友没亲戚，谁见了都讨厌。小熊——热情好客，勤快爱清洁，礼貌细心。小鸡、小狗、小猫——活泼可爱、有礼貌的小客人。通过早期阅读的开展，幼儿初步了解了故事的内容和各个角色的简单对话，表演游戏时新主题的展开就会更加顺畅。幼儿根据对故事情节的理解和画面内容的联想就会自主提出需要的道具、头饰，也会根据故事读本中先后出现的角色来自主安排出场顺序，还会自主选择同伴进行角色扮演，根据故事的角色对话进行简单的表演。
二.借助早期阅读丰富游戏情节，拓展表演游戏内容
大班幼儿开展新的故事主题进行游戏时，都是根据故事的情节线索进行完整表演，表演的情节比较单一、简短。当幼儿在表演中出现了角色对话遗忘、出场顺序起纷争、故事情节展开单调无趣时，可借助早期阅读进一步理解故事内容，挖掘画面内隐的故事线索，加深幼儿对故事各个角色性格特征的理解和感悟。幼儿通过进一步地阅读，能够从作品画面内容中得到启发和联想，并能迁移作品的不同经验，联系实际生活，丰富和扩充表演的情节，从而使表演的情节随着阅读的不断深入得到不断地丰富和完善，进一步拓展游戏内容。如：大班幼儿表演故事《狐狸和兔子》，第一次游戏时会出现角色的出场顺序引发的争论，表演情节也比较单一，狐狸一出现直接就跑到小兔家敲门，把小兔子赶了出去，小兔子边哭边走遇到了狗、熊、公牛，它们都来帮助小兔赶走狐狸，可是听到狐狸的威胁，那些动物害怕地溜走了，只有勇敢的公鸡最终帮兔子把狐狸给砍死了。幼儿在表演过程中对故事角色有了初步的判断和理解，但是这种理解是浅显并略有偏差的。这时，借助进一步深层次的阅读，幼儿就会依据画面线索大胆推测、想象拓展作品内容。如：狐狸看到暖和的春天来到了，自己冰做的房子融化了，会有什么心情，它会怎么想，又会怎么做，狡猾的狐狸来到了小兔家，小兔子会怎么招待它（结合自己到别人家做客经验进行迁移），看到小兔家很漂亮，狐狸它会怎么做……随着教师问题的提出，幼儿观察的还是静态的画面，可是脑海中呈现的却是动态的画面内容和情节，教师还可以适时请幼儿根据故事情节的发展，改编故事部分情节和续编故事结尾，鼓励幼儿在阅读中即兴表演精彩的故事片断。随着幼儿阅读的深入和增多，幼儿对《狐狸和兔子》故事内容有了进一步的理解、表达，并把积累的经验迁移和充实到表演中来。在下一次的表演中，幼儿所扮演的角色的形象就更丰满了，游戏情节也更丰富有趣了，幼儿在表演中增设了兔子在家里热情地招待狐狸，还和狐狸玩“捉迷藏”游戏这一情节；增设了看到公鸡用镰刀砍狐狸，其他的小动物都勇敢地站出来对付狐狸，有的用脚踢、有的拿石头砸、有的用棍子敲；最后的结尾还增设了兔子为了感谢朋友的帮助，邀请所有的动物到它的树皮盖的房子里做客的游戏情节。
三.借助早期阅读创新角色对话，提升表演游戏水平
阅读能力和大班幼儿的表演水平是互补共进的，幼儿表演游戏水平的提高需要早期阅读的基础，幼儿阅读能力越强，就越能更好地理解作品内容和思想内涵。早期阅读的前期准备越充分，表演时幼儿在刻画人物的性格特征时就能更恰当、惟妙惟肖地表现。当幼儿对作品的表演遭遇瓶颈或者准备放弃的时候，教师可借助早期阅读进一步全面地理解作品内涵，更好地把握作品的主题和情感基调，更深刻地认识作品的角色性格。通过阅读使大班幼儿不断深入地感受和理解作品，教师要积极鼓励适时引导幼儿依据画面线索讲述故事、大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节和续编故事结尾；支持幼儿自编故事角色对话、丰富游戏情节，创造性地开展表演游戏，由此促进表演能力和创造性能力的提高，提升表演游戏水平。如：在开展《狐假虎威》表演游戏前，教师有意识地组织早期阅读活动《狐假虎威》，围绕一条主线威风凛凛的虎大王肚子饿了，正四处觅食的时候发现了一只狐狸，这只狡猾的狐狸骗老虎说它才是天神派来的“百兽之王”，老虎开始将信将疑，狐狸带领老虎到森林走一趟，结果发现森林里的小动物看见他们过来就全部跑光了，老虎以为小动物是真的害怕狐狸所以才跑，结果它相信了狐狸说的话，放过了狐狸。阅读活动过程中教师有意识地引导幼儿观察画面上主要角色老虎和狐狸的神态，并让幼儿充分认识威风凛凛的大老虎和狡猾的狐狸形象从哪些画面内容可以看出来，当幼儿用不屑一顾、大摇大摆、双手盘踞于胸前等动作、眼神模仿威风凛凛的大老虎的形象时，证明他们对作品的主要角色的性格有了一个正确的认识和理解，为他们的表演奠定了一个坚实的基础。但是在游戏过程中，幼儿会出现遗忘角色对话、不合理地自编角色对话，还会出现角色对话单调无趣的现象，这就说明了幼儿对该角色的理解不到位，对该角色的性格特征的把握还比较欠缺。如：《狐假虎威》在表演过程中，有个别幼儿对狐狸的角色对话的处理就比较简单平淡，特别是面对凶猛的老虎时狐狸的表情从惊慌失色到虚张声势的明显而夸张的变化，如何用语言、动作、神态来表现就显得心有余而力不足，这时教师再次梳理作品中主要角色的心理变化就非常有必要和及时，针对狐狸的心理变化可再次引发幼儿讨论和思考，狐狸面对要吃掉它的老虎会怎么想？它会用什么花招骗过凶猛的老虎？因为有了第一课时的阅读和第一次的表演经验，幼儿对主要角色有了初步的认识和理解，当教师再次梳理时幼儿对作品中的主要角色就有了比较深刻的认识，幼儿再次用语言表达时就会比第一次阅读更完整、生动、形象。根据教师的提问幼儿有的回答说碰到凶猛的老虎我完蛋了，这下死定了。可是，如果我想出一个好办法骗过老虎，我就会得救了，我就跟老虎说我是天神派来的百兽之王；有的说我真是倒霉，怎么就让老虎给发现了，这可不妙，我得想办法救自己，有了，我就骗老虎说我是天神派来的百兽之王……在讨论过程中教师可请幼儿结合自己对角色性格的理解创编合理的角色对话，用动作、表情、眼神表现作品角色的性格。下次表演游戏幼儿就可以把早期阅读的知识经验迁移到表演中来，比较合理、创造性地自编各个角色的对话，创造性地开展表演游戏，使表演游戏水平有效提升。
在幼儿园大班阶段借助早期阅读优秀读本，促进幼儿表演游戏水平的提升是非常可行的。教师要尽可能做到“读而优则演，演而优则读”，“以读促演，以演促读”，让阅读与表演相互交融，互促共进。
参考文献：
1.《早期阅读的整合教育》 颜晓燕著
2.《幼儿园创造性游戏的指导与实施》 林菁主编
3.《幼儿园表演游戏特点与指导策略》
张运颜，教师，现居福建泉州。