一、教学理念
　　苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就成了负担。”教师作为学习活动的组织者，应在教学过程中贯彻正确的教学理念和方法，将学习对象置于首位，了解学生的情感需求及兴趣所在，站在学生的角度思考问题，充分调动其积极性，从而更规范地进行教学和管理，减轻学生负担，全面提高教学质量。那么如何打造轻松、高效的生本课堂呢？本文试着从“并立结构字”这个教学过程中的一些片段来体现该理念。
　　二、教学片断
　　基于学生的学情，以有趣的视频为铺垫，引出“并立结构字”这个主题。通过观察及对比的方式不断渗透书写并立结构字的要领，营造轻松和谐的课堂氛围。
　　（播放视频故事“林”：我是哥哥“木”，我是弟弟“木”， 我爱运动，所以我比哥哥高，比哥哥壮，我们一起吃饭、玩耍、睡觉。哦，太挤了，哥哥你睡过去点好吗？“木木”→“林”）
　　师：从这个故事中，你发现了什么？
　　生1：右边的“木”大一些，左边的“木”小一些。
　　师：是的，右稍大。（教师边说边将“右稍大”的词卡贴在黑板上）还有吗？
　　生2：左边的木是一点，右边的木是向外舒展的一捺。
　　师：说的真好，点变捺，笔画要“避让”。（教师边说边将“避让”的词卡贴在黑板上）你还发现了什么？
　　生3：右边的木好像比左边的木稍微高一点，因为他是弟弟“木”，故事中说他爱运动，所以比哥哥“木”高。
　　师：你真仔细，右稍高。（教师边说边将“右稍高”的词卡贴在黑板上）刚才同学们仔细观看、认真观察、细心对比，总结出了一些书写“林”字的秘诀，让我们一起来读一读吧。
　　生：右稍高，右稍大，点变捺。
　　师：请同学们看老师在田字格中示范一次。（教师边写边说“右稍高，右稍大，点变捺。”）接下来，请你拿出书写纸，尝试着描一个“林”字，写两个“林”字。写字口诀要牢记于心：头要正，肩要平，身要直，脚踏实，一尺一寸要牢记，眼离本子要一尺，写字之前先观字。
　　生：（与教师一起背诵写字口诀，并相应矫正自己的坐姿及握笔姿势。）在作业纸上独立完成相应的描写任务。
　　该教师将书写“林”字的秘诀及成因都编辑在有趣的故事中，通过让学生观看视频，引导学生观察、思考、发现、总结书写“林”字的規律。将学生自主探究的写字要领以简短易记、朗朗上口的词条形式呈现，帮助学生记忆、理解。教师到位的示范为学生的独立描写打下了良好的铺垫。教师转变了以往的“师教生学”的教学观念，敢于放手让学生自主探究，寻找发现规律，有针对性地培养书写技巧及能力，让自主学习成为高效课堂的着力点。整个导入过程自然、流畅，以江滨小学三年级学生的知识储备为基点，为本节课知识的充分融合打下坚实的基础。
　　三、反思
　　从上述的教学片断分析中，可以看出执教教师具有较强的文本整合及再构建能力。一改常态的教学思路，跳出“师带生”的圈子。以学生的学习需要为切入点，寻找学生的兴趣所在，根据学生的实际情况，在研究新课标和教材的基础上，灵活调整教学顺序，开展有效地教学活动。在整个学习过程中，没有直接的传授与讲解，通过肢体视频和故事，帮助学生理解书写并立结构字的要领，让学生根据自己的实际情况开展自主练习，给予了学生更多的思考空间，促使学生保持最佳参与状态。