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教学法是师生为达到一定的教学目的而开展的教学活动的一切方法的总和，是由在一定的教学思想指导下的教学方式、手段及组织形式等构成的体系。从“学”的角度看，学生学习的实质是在教师的指导下不断向未知领域进行探索的发展过程，这就决定了教师“教”的实质应注重教学生如何学会学习。任何教学方法都是由教师、学生、知识和知识载体这四个基本要素组成的。学导式教学法同样离不开这四个要素的有机结合，学导式教学法的程序包括：自学、解疑、精讲、演练四个基本环节。
①自学：包括学生课前预习、课堂自学。教师要注意引导学生在自学中应用各种手段去发现疑难，提出问题，为学习新知识做好准备，也为教师的“导”提供依据。
②解疑：依据学生自学中提出的问题，先引导学生自己查资料或进行讨论，自行攻关，在此基础上，教师再适当地辅导释疑。
③精讲：学导式教学是指要注重引导学生自主地学，而不是说教师可以“撒手放羊”，应该是更要讲究“如何善于引導”。实践证明：“导”应当精到管用，包括教学内容的重点讲解和示范、演示、操作。教师都要针对学生难于弄清的主要问题和教材的关键（如教材的重点、难点.疑点）进行精辟地讲解，或通过示范引导让学生自己做结论，注重培养和发展学生的智能。
④演练：包括课堂的复习，作业的完成，实际的操作等环节。作业也可由学生自己或师生共同批改，然后评分，这样更能调动学生学习的主动性。
一、营造和谐、民主、安全的教学环境和心理环境，激发学生学好数学的兴趣，培养学生创新意识
从心理学角度看，学生对知识的渴望、需求，是产生自主学习行为的动力源。动力源能否被引发为学习数学的动力，进而产生自学行为，这就取决于教师的如何引发和怎样导向。由于学生的知识、智力和非智力因素不同，教师应针对学生的不同实际情况和不同需求，创设不同层次的教学情景，努力营造萌发创造欲望，创造热情的心理环境，促使学生主动学习行为的产生。如让学生预习《相似三角形》这一章时，教师不能死板地对学生进行作业布置，而可提出这样的问题：不上树你能量出树高吗？不过河你能量出河宽吗？请看《相似三角形》，它能告诉你妙计！教师的几句话，能激起学生的求知欲。又如让学生预习二次函数时，可让学生自己动手做如下实验：准备一根长30cm的细铁丝，制成长方形，让每次长与宽的长度不同，问它们的面积会发生怎样的变化？什么时候面积最大？你能做出最大面积的长方形吗？为什么？请同学们参看“二次函数”。这样做，既能培养学生的动手能力，又能使预习取得良好的实效。
二、注重人人参与，鼓励积极思考，开展交流讨论，培养学生动手、动脑、发现问题、提出问题、解决问题的能力
教学的目的不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的求知意识和创新能力，在学生掌握知识和思维方法的同时，教师要为之精心营造探求新知识的环境，使学生直接参与教学的全过程，学会发现问题，分析问题，解决问题，开展问题，开展创造性的认知活动，这样，才能让学生主动，师生互动，教学生动，使教学活动产生最佳效应。
l、让学生动脑动手，学会自己观察发现问题。如让学生学习平行四边形性质时，先准备好大小不一的平行四边形，让学生动手测量边的长度，角的度数。这样，让学生通过测量和观察，发现对边相等，对角相等的事实，实践出真知，对平行四边形性质的理解就较透彻。
2、让学生人人动口，参与讲座，探求解决问题的方法。如教师提出平行四边形一定有对边相等、对角相等的性质吗？请大家想想看，讨论讨论。若是，又应怎样加以证明？学生通过讨论得到证明边、角相等，只须证明三角形全等就行。这时老师再提出“如何把平行四边形化成三角形呢”？连结对角线。通过讨论，学生个个情绪高昂，教师适时予以点拨鼓励，许多问题都能得到解决，学生也获得了成功的喜悦。又如教师在定理公式的教学中不要过早下结论，而应引导学生参与探索，发现推导过程，搞清其中的因果关系。
三、运用激励性教育原则评价每一个学生，鼓励学生大胆质疑，培养学生开拓创新精神
要鼓励学生学会批判性思维，能批判性地分析教材，大胆质疑，善于发现问题、提出问题，而不要把什么问题都归入“只有一个正确答案”的模式中。这样，才不致把学生的创造性想像力窒息在一个固定模式中，才能使学生解放思想，更好地培养学生批判意识和发现、提出问题的能力以及开拓创新的精神。正确评价每一位学生是学导式教学法实施的一个关键，作为教师，要注意保护学生的好奇心和求知欲，尽量多让学生发表自己的意见，不要随意否定学生的解题猜想。课堂上应减少对学生不必要的约束，不要将自己的标准强加给学生，应该看到，有些“后进生”往往操作能力强，想像丰富，思维发散而灵活。
因此要宽容他们顽皮淘气，欣赏学生的一得之见和特长表现，重视发掘这类“后进生”的创造天性，坦然接纳学生的错误与失败，帮助学生了解错在什么地方，在关心和支持的氛围下，让学生从错误中获得学习的机会，而一旦发现任何一个同学的“闪光点”，当老师的一定要珍惜这美好的火种，用激励评价原则的催化剂去点燃它，让它燃成熊熊的创新火焰。
①自学：包括学生课前预习、课堂自学。教师要注意引导学生在自学中应用各种手段去发现疑难，提出问题，为学习新知识做好准备，也为教师的“导”提供依据。
②解疑：依据学生自学中提出的问题，先引导学生自己查资料或进行讨论，自行攻关，在此基础上，教师再适当地辅导释疑。
③精讲：学导式教学是指要注重引导学生自主地学，而不是说教师可以“撒手放羊”，应该是更要讲究“如何善于引導”。实践证明：“导”应当精到管用，包括教学内容的重点讲解和示范、演示、操作。教师都要针对学生难于弄清的主要问题和教材的关键（如教材的重点、难点.疑点）进行精辟地讲解，或通过示范引导让学生自己做结论，注重培养和发展学生的智能。
④演练：包括课堂的复习，作业的完成，实际的操作等环节。作业也可由学生自己或师生共同批改，然后评分，这样更能调动学生学习的主动性。
一、营造和谐、民主、安全的教学环境和心理环境，激发学生学好数学的兴趣，培养学生创新意识
从心理学角度看，学生对知识的渴望、需求，是产生自主学习行为的动力源。动力源能否被引发为学习数学的动力，进而产生自学行为，这就取决于教师的如何引发和怎样导向。由于学生的知识、智力和非智力因素不同，教师应针对学生的不同实际情况和不同需求，创设不同层次的教学情景，努力营造萌发创造欲望，创造热情的心理环境，促使学生主动学习行为的产生。如让学生预习《相似三角形》这一章时，教师不能死板地对学生进行作业布置，而可提出这样的问题：不上树你能量出树高吗？不过河你能量出河宽吗？请看《相似三角形》，它能告诉你妙计！教师的几句话，能激起学生的求知欲。又如让学生预习二次函数时，可让学生自己动手做如下实验：准备一根长30cm的细铁丝，制成长方形，让每次长与宽的长度不同，问它们的面积会发生怎样的变化？什么时候面积最大？你能做出最大面积的长方形吗？为什么？请同学们参看“二次函数”。这样做，既能培养学生的动手能力，又能使预习取得良好的实效。
二、注重人人参与，鼓励积极思考，开展交流讨论，培养学生动手、动脑、发现问题、提出问题、解决问题的能力
教学的目的不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的求知意识和创新能力，在学生掌握知识和思维方法的同时，教师要为之精心营造探求新知识的环境，使学生直接参与教学的全过程，学会发现问题，分析问题，解决问题，开展问题，开展创造性的认知活动，这样，才能让学生主动，师生互动，教学生动，使教学活动产生最佳效应。
l、让学生动脑动手，学会自己观察发现问题。如让学生学习平行四边形性质时，先准备好大小不一的平行四边形，让学生动手测量边的长度，角的度数。这样，让学生通过测量和观察，发现对边相等，对角相等的事实，实践出真知，对平行四边形性质的理解就较透彻。
2、让学生人人动口，参与讲座，探求解决问题的方法。如教师提出平行四边形一定有对边相等、对角相等的性质吗？请大家想想看，讨论讨论。若是，又应怎样加以证明？学生通过讨论得到证明边、角相等，只须证明三角形全等就行。这时老师再提出“如何把平行四边形化成三角形呢”？连结对角线。通过讨论，学生个个情绪高昂，教师适时予以点拨鼓励，许多问题都能得到解决，学生也获得了成功的喜悦。又如教师在定理公式的教学中不要过早下结论，而应引导学生参与探索，发现推导过程，搞清其中的因果关系。
三、运用激励性教育原则评价每一个学生，鼓励学生大胆质疑，培养学生开拓创新精神
要鼓励学生学会批判性思维，能批判性地分析教材，大胆质疑，善于发现问题、提出问题，而不要把什么问题都归入“只有一个正确答案”的模式中。这样，才不致把学生的创造性想像力窒息在一个固定模式中，才能使学生解放思想，更好地培养学生批判意识和发现、提出问题的能力以及开拓创新的精神。正确评价每一位学生是学导式教学法实施的一个关键，作为教师，要注意保护学生的好奇心和求知欲，尽量多让学生发表自己的意见，不要随意否定学生的解题猜想。课堂上应减少对学生不必要的约束，不要将自己的标准强加给学生，应该看到，有些“后进生”往往操作能力强，想像丰富，思维发散而灵活。
因此要宽容他们顽皮淘气，欣赏学生的一得之见和特长表现，重视发掘这类“后进生”的创造天性，坦然接纳学生的错误与失败，帮助学生了解错在什么地方，在关心和支持的氛围下，让学生从错误中获得学习的机会，而一旦发现任何一个同学的“闪光点”，当老师的一定要珍惜这美好的火种，用激励评价原则的催化剂去点燃它，让它燃成熊熊的创新火焰。