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【摘要】高师琵琶教学改革初现端倪，实践意义凸显。唯有重新审视并明确琵琶教学改革方向，明晰并突破发展困境，才能选择并拓展新的实践途径。
【关键词】高师琵琶；教学改革；困境；路径
一、高师琵琶教学改革势在必行
（一）琵琶艺术创新迎来发展机遇
琵琶艺术发展历史悠久，进入新的历史时期，弘扬琵琶艺术，弘扬中华传统文化意义重大，能够提升国家文化软实力，增强民族文化创造力，扩大中华文化的国际影响力。文化强国的时代诉求必然要求解放和发展文化生产力，必然要求涵括琵琶艺术的中华传统文化发挥风尚引领和服务社会的作用，也必然要求高师琵琶教学全面系统地进行改革，从而展现艺术魅力，展现时代风貌，展现广大师生的文化自信与艺术追求。
（二）琵琶艺术传播需要平台支撑
如果琵琶教改仅仅停留在专业教材表述之中，离开了专门人才培育，就只能留下脱离教学需求的僵化体制。传承琵琶艺术关键要完善人才培育体系。高师音乐教育能够堪当此任，原因即在于有利于增强民族乐器教学课程体系建设，满足师生学习、演奏和欣赏民族器乐的需求，培育出一批喜爱琵琶艺术、懂得教育方法、演奏技艺过硬的人才队伍。
（三）高师琵琶教学改革势在必行
当前，在制度保障和舆论宣传的强劲推动之下，琵琶艺术发展的前景一片光明。但仍需要摆正琵琶艺术在高师教育中的位置，换言之，高师艺术教育要为琵琶教学改革提供保障条件。内因是事物发展变化的依据。琵琶艺术兼具传统性和民族性特色，琵琶教学富含美育、德育和实践诸多功能，只有不断增强教学改革的内在驱动力，排除琵琶教学的干扰和杂音，健全琵琶教育教学体系，才能形成教育资源合力，强健琵琶艺术的“体魄”，取得预期成效。
二、高师琵琶教学改革面临困境
（一）琵琶艺术发展经受多元文化影响
高师音乐教育尤其是囊括琵琶在内的传统器乐教育也身处其中，受到现代音乐艺术交融发展的辐射，经历着传统艺术转型发展的压力。琵琶艺术如何华丽转身，如何在艺术的民族性与现代性相互碰撞的艺术生存场景中开辟新路，如何探寻师生互动交流学习的契合点和最佳途径？这一系列论题，既往研究有所涉猎，未来或将频频呈现。延展至高师琵琶教改领域，既有一段时期以来关于专业人才培养定位的激烈讨论，有套用艺术专业院校人才培养模式而抹杀高师琵琶教育个性的忧虑，还有现代音乐文化对琵琶艺术民族性产生消解作用的思考，更有高师教育到底可以培育什么样的琵琶教育人才的发问？观其大略，均存留多元文化交流交融交锋的深刻痕迹，此可谓高师琵琶教学改革面临的文化困境。
（二）高师琵琶教改受到师资水平制约
随着近年来就职门槛的提高，高师琵琶课程年轻任课教师几乎是清一色的艺术院校科班出身。教研队伍由于受到学院派的影响，很容易选择并沿用音乐专业人才培养的标准，更为注重乐理学习和演奏技能的训练，甚而套用琵琶专业人才培养模式。坦言之，他们很难准确定位高师器乐教学的独特性，即便是对高师教育教学一般规律的把握，也存在惯性思维和专业素养的缺失。他们往往忽视了高师学生专业水平存在差异，喜爱民族器乐的兴趣各异，因而通常会以高水准高要求执教，往往人为造成了琵琶学习入门难和教学目标难以实现的窘境。此可谓高师琵琶教学改革面临的队伍困境。
（三）高师琵琶教改受到教学模式掣肘
琵琶教学模式构建缺乏活力并且与实践需求存在较大距离。一方面，音乐专业院校盛行的技术决定论影响广泛存在，很多师生认为高师琵琶教学注重专业技法学习，讲求“一技一能”，甚至片面认为这是“技术饭碗”。另一方面，高师琵琶教学的协同能力培养缺乏，习惯于“口传心授”的教学方式，师生之间、学生之间交流不足，没有专门训练学生伴奏和合奏的综合能力，造成了集体意识和合作意识的淡化。此外，教学模式陈旧，还表现在缺乏对人文精神和音乐美感的培育，造成了学生对琵琶在中国器乐文化发展进程中的位置和作用的短视。此可谓高师琵琶教学改革面临的模式困境。
三、高师琵琶教学改革路径选择
（一）发挥琵琶艺术文化传承功能
高师琵琶教学要营造浓郁的文化传承氛围，要在发展方向上保持琵琶艺术与现代文化转型的一致性，要在历史演进中阐明琵琶艺术的优秀传统素质，要在教学改革中尝试开设琵琶演奏校本课程，要在教学研究中探索高师琵琶的文化定位与艺术功能，要基于个性差异整体提升学生对琵琶艺术的认知水平。总之，高师琵琶教学就是要使“学生学到在未来教学中需要的示范教学的能力和传授中国音乐文化知识的能力”，牢固构筑琵琶艺术的文化生命线。
（二）加强高师琵琶教师队伍建设
高师琵琶教师队伍发展要增强开放性，要扭转琵琶教学的封闭环境，创造条件让教师全面了解琵琶课程与其他民族器乐课程开设的关联性，详细把握兄弟院校与音乐专业院校的相关专业和课程设置，定期或定点调研中小学相关课程与兴趣小组的基本情况。队伍建设要强化研究性，在专题研究中拓展教师的学科视野，在实践创新中推进教学方法改革，在育人机制上提升队伍协作水平。队伍考核要注重整体性，坚持综合考核与专项考评相结合，从德能勤绩总体考核琵琶教学队伍水平，积极培育一支德才兼备、德艺双馨的教研队伍。
（三）推动高师琵琶教学模式改革
教无定法，学有定式。要全面认识传统“一对一”琵琶教学模式的优势与劣势，既要发挥其示范性和实用性的作用，又要防止为学生自主学习设置障碍。要积极推行集体琵琶课教学模式，搭建专业教师为主导、学生交流学习为主体、团体参与为空间的开放教学格局。要尝试开设室内琵琶课教学模式，以重奏课、合奏课、伴奏课等组合形式，通过琵琶室内乐系统训练，强化琵琶学习的协同性，为学生提供舞台实践机会。总而言之，探索琵琶教学模式就是要贯通教学目标任务，促进教学元素结合，达成师生需求满足。
【关键词】高师琵琶；教学改革；困境；路径
一、高师琵琶教学改革势在必行
（一）琵琶艺术创新迎来发展机遇
琵琶艺术发展历史悠久，进入新的历史时期，弘扬琵琶艺术，弘扬中华传统文化意义重大，能够提升国家文化软实力，增强民族文化创造力，扩大中华文化的国际影响力。文化强国的时代诉求必然要求解放和发展文化生产力，必然要求涵括琵琶艺术的中华传统文化发挥风尚引领和服务社会的作用，也必然要求高师琵琶教学全面系统地进行改革，从而展现艺术魅力，展现时代风貌，展现广大师生的文化自信与艺术追求。
（二）琵琶艺术传播需要平台支撑
如果琵琶教改仅仅停留在专业教材表述之中，离开了专门人才培育，就只能留下脱离教学需求的僵化体制。传承琵琶艺术关键要完善人才培育体系。高师音乐教育能够堪当此任，原因即在于有利于增强民族乐器教学课程体系建设，满足师生学习、演奏和欣赏民族器乐的需求，培育出一批喜爱琵琶艺术、懂得教育方法、演奏技艺过硬的人才队伍。
（三）高师琵琶教学改革势在必行
当前，在制度保障和舆论宣传的强劲推动之下，琵琶艺术发展的前景一片光明。但仍需要摆正琵琶艺术在高师教育中的位置，换言之，高师艺术教育要为琵琶教学改革提供保障条件。内因是事物发展变化的依据。琵琶艺术兼具传统性和民族性特色，琵琶教学富含美育、德育和实践诸多功能，只有不断增强教学改革的内在驱动力，排除琵琶教学的干扰和杂音，健全琵琶教育教学体系，才能形成教育资源合力，强健琵琶艺术的“体魄”，取得预期成效。
二、高师琵琶教学改革面临困境
（一）琵琶艺术发展经受多元文化影响
高师音乐教育尤其是囊括琵琶在内的传统器乐教育也身处其中，受到现代音乐艺术交融发展的辐射，经历着传统艺术转型发展的压力。琵琶艺术如何华丽转身，如何在艺术的民族性与现代性相互碰撞的艺术生存场景中开辟新路，如何探寻师生互动交流学习的契合点和最佳途径？这一系列论题，既往研究有所涉猎，未来或将频频呈现。延展至高师琵琶教改领域，既有一段时期以来关于专业人才培养定位的激烈讨论，有套用艺术专业院校人才培养模式而抹杀高师琵琶教育个性的忧虑，还有现代音乐文化对琵琶艺术民族性产生消解作用的思考，更有高师教育到底可以培育什么样的琵琶教育人才的发问？观其大略，均存留多元文化交流交融交锋的深刻痕迹，此可谓高师琵琶教学改革面临的文化困境。
（二）高师琵琶教改受到师资水平制约
随着近年来就职门槛的提高，高师琵琶课程年轻任课教师几乎是清一色的艺术院校科班出身。教研队伍由于受到学院派的影响，很容易选择并沿用音乐专业人才培养的标准，更为注重乐理学习和演奏技能的训练，甚而套用琵琶专业人才培养模式。坦言之，他们很难准确定位高师器乐教学的独特性，即便是对高师教育教学一般规律的把握，也存在惯性思维和专业素养的缺失。他们往往忽视了高师学生专业水平存在差异，喜爱民族器乐的兴趣各异，因而通常会以高水准高要求执教，往往人为造成了琵琶学习入门难和教学目标难以实现的窘境。此可谓高师琵琶教学改革面临的队伍困境。
（三）高师琵琶教改受到教学模式掣肘
琵琶教学模式构建缺乏活力并且与实践需求存在较大距离。一方面，音乐专业院校盛行的技术决定论影响广泛存在，很多师生认为高师琵琶教学注重专业技法学习，讲求“一技一能”，甚至片面认为这是“技术饭碗”。另一方面，高师琵琶教学的协同能力培养缺乏，习惯于“口传心授”的教学方式，师生之间、学生之间交流不足，没有专门训练学生伴奏和合奏的综合能力，造成了集体意识和合作意识的淡化。此外，教学模式陈旧，还表现在缺乏对人文精神和音乐美感的培育，造成了学生对琵琶在中国器乐文化发展进程中的位置和作用的短视。此可谓高师琵琶教学改革面临的模式困境。
三、高师琵琶教学改革路径选择
（一）发挥琵琶艺术文化传承功能
高师琵琶教学要营造浓郁的文化传承氛围，要在发展方向上保持琵琶艺术与现代文化转型的一致性，要在历史演进中阐明琵琶艺术的优秀传统素质，要在教学改革中尝试开设琵琶演奏校本课程，要在教学研究中探索高师琵琶的文化定位与艺术功能，要基于个性差异整体提升学生对琵琶艺术的认知水平。总之，高师琵琶教学就是要使“学生学到在未来教学中需要的示范教学的能力和传授中国音乐文化知识的能力”，牢固构筑琵琶艺术的文化生命线。
（二）加强高师琵琶教师队伍建设
高师琵琶教师队伍发展要增强开放性，要扭转琵琶教学的封闭环境，创造条件让教师全面了解琵琶课程与其他民族器乐课程开设的关联性，详细把握兄弟院校与音乐专业院校的相关专业和课程设置，定期或定点调研中小学相关课程与兴趣小组的基本情况。队伍建设要强化研究性，在专题研究中拓展教师的学科视野，在实践创新中推进教学方法改革，在育人机制上提升队伍协作水平。队伍考核要注重整体性，坚持综合考核与专项考评相结合，从德能勤绩总体考核琵琶教学队伍水平，积极培育一支德才兼备、德艺双馨的教研队伍。
（三）推动高师琵琶教学模式改革
教无定法，学有定式。要全面认识传统“一对一”琵琶教学模式的优势与劣势，既要发挥其示范性和实用性的作用，又要防止为学生自主学习设置障碍。要积极推行集体琵琶课教学模式，搭建专业教师为主导、学生交流学习为主体、团体参与为空间的开放教学格局。要尝试开设室内琵琶课教学模式，以重奏课、合奏课、伴奏课等组合形式，通过琵琶室内乐系统训练，强化琵琶学习的协同性，为学生提供舞台实践机会。总而言之，探索琵琶教学模式就是要贯通教学目标任务，促进教学元素结合，达成师生需求满足。