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[关键词]教师；角色定位；引导者；组织者；参与者
[中图分类号]G635.1
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2009)05(A)-0007-01
当前，社会的快速发展，对我们的教育提出了强烈的变革要求，传统的灌输式教学方式正在向创新性教学方式转变，这就要求教师必须从传统知识传授者的角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师必须转变思想，以更加灵活的方式教育学生。
在现代社会，教师作为文化传承者的基本职能没有改变，但是却不能像以往那样以权威的身份向学生传递经验，而是通过学生接受的方式实现文化传递。教师要以各种方式调动、引导学生参与学习过程，引导学生进行探索。教师不再是单纯的知识传递者，而是学生的伙伴、活动的组织者、学习过程的支持者和帮助者，教师的角色越来越向多重化方向发展。
一、成为学生学习活动的组织者和引导者
在教学中，我们一直倡导“教师为主导、学生为主体”的教学方式，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”，在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人。教师必须从“主导者”成为“组织者”和“引导者”。
在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境人手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。
教师要根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和文本进行“交流”的情境。作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么?选择什么样的教学方法和教学策略来实现这一教学目标?选择什么样的测试手段来检验教学效果?
二、成为学生学习活动的促进者和参与者
教师要激发学生的学习兴趣，给学生创设学习氛围，提供必要的辅导和示范，提高学习效率，随着学生学习能力的提高，教师的支持就可以逐渐减少。教师要与学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣爱好等，另外，在教学过程中，教师要以平等的身份与学生进行合作与讨论，共同解决问题。
三、成为教学活动的反思者和研究者
教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案。另外，教师还要从事一些与自己教学有关的学术研究，提高自己的业务水平。这就要求教师要掌握全新的教学模式，具有创新精神，善于发现问题和提出问题。善于打破常规，突破传统观念，具备敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有超前性和独创性。善于为学生创设“创新的自由空间”，提供更广阔的学习空间，指导学生改进学习方式。所以教师要了解所教学生的个性和特点，指导学生按自己的能力和需要选择学习方法。
四、成为课程的建设者和开发者
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，课程不只是“文本课程”，也是“体验课程”。在特定的教育情境中，每位教师和学生对给定的内容都有自己的理解，从而对给定的内容不断进行变革和创新，使给定的内容不断转化为“自己的课程”。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分。因此，教师不仅是课程实施过程中的执行者，也是课程的建设者和开发者。教师作为课程的建设者和开发者，一方面要因地制宜，关注学生的现实生活背景，创造性地使用教材，开发和选用各种课程资源，从学习者的角度出发，将课程内容具体化、校本化，使课程在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。另外，教师还要提高课程开发的能力，因为新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力。
五、成为教育教学活动的研究者
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师的任务只是教学，这存在着明显的弊端。新课程中，教学理念、培养目标、教学内容和教学方法都有着显著的变化，在新课程实施过程中还会遇到各种各样的新问题，这些问题仅仅凭借过去的经验和理论都是难于驾驭和实施的，需要教师由静态的知识占有者转变为教育教学活动的研究者。教师只有成为研究者，才能适应新课程改革的要求，才能给自己的工作带来乐趣。教师作为研究者，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教师作为研究者是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
[中图分类号]G635.1
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2009)05(A)-0007-01
当前，社会的快速发展，对我们的教育提出了强烈的变革要求，传统的灌输式教学方式正在向创新性教学方式转变，这就要求教师必须从传统知识传授者的角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师必须转变思想，以更加灵活的方式教育学生。
在现代社会，教师作为文化传承者的基本职能没有改变，但是却不能像以往那样以权威的身份向学生传递经验，而是通过学生接受的方式实现文化传递。教师要以各种方式调动、引导学生参与学习过程，引导学生进行探索。教师不再是单纯的知识传递者，而是学生的伙伴、活动的组织者、学习过程的支持者和帮助者，教师的角色越来越向多重化方向发展。
一、成为学生学习活动的组织者和引导者
在教学中，我们一直倡导“教师为主导、学生为主体”的教学方式，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”，在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人。教师必须从“主导者”成为“组织者”和“引导者”。
在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境人手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。
教师要根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和文本进行“交流”的情境。作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么?选择什么样的教学方法和教学策略来实现这一教学目标?选择什么样的测试手段来检验教学效果?
二、成为学生学习活动的促进者和参与者
教师要激发学生的学习兴趣，给学生创设学习氛围，提供必要的辅导和示范，提高学习效率，随着学生学习能力的提高，教师的支持就可以逐渐减少。教师要与学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣爱好等，另外，在教学过程中，教师要以平等的身份与学生进行合作与讨论，共同解决问题。
三、成为教学活动的反思者和研究者
教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案。另外，教师还要从事一些与自己教学有关的学术研究，提高自己的业务水平。这就要求教师要掌握全新的教学模式，具有创新精神，善于发现问题和提出问题。善于打破常规，突破传统观念，具备敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有超前性和独创性。善于为学生创设“创新的自由空间”，提供更广阔的学习空间，指导学生改进学习方式。所以教师要了解所教学生的个性和特点，指导学生按自己的能力和需要选择学习方法。
四、成为课程的建设者和开发者
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，课程不只是“文本课程”，也是“体验课程”。在特定的教育情境中，每位教师和学生对给定的内容都有自己的理解，从而对给定的内容不断进行变革和创新，使给定的内容不断转化为“自己的课程”。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分。因此，教师不仅是课程实施过程中的执行者，也是课程的建设者和开发者。教师作为课程的建设者和开发者，一方面要因地制宜，关注学生的现实生活背景，创造性地使用教材，开发和选用各种课程资源，从学习者的角度出发，将课程内容具体化、校本化，使课程在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。另外，教师还要提高课程开发的能力，因为新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力。
五、成为教育教学活动的研究者
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师的任务只是教学，这存在着明显的弊端。新课程中，教学理念、培养目标、教学内容和教学方法都有着显著的变化，在新课程实施过程中还会遇到各种各样的新问题，这些问题仅仅凭借过去的经验和理论都是难于驾驭和实施的，需要教师由静态的知识占有者转变为教育教学活动的研究者。教师只有成为研究者，才能适应新课程改革的要求，才能给自己的工作带来乐趣。教师作为研究者，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教师作为研究者是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。