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摘 要： 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。要提高课堂教学效率就应该从教学理念、教学目标、教学方式等方面入手，以真正培养学生的创新能力，促进学生的全面发展。
关键词： 初中 科学课堂教学 有效性
课堂教学的有效性包括：有效教学（过程）和教学效益（结果）两个方面。
有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。
教学效益是指学生一节课的收获，包括教学效果和教学效率。教学效果同教学效率是两个不同的概念，评价课堂教学不仅要看教学效果，更要看教学效率。如教学“水的密度”这个知识点时，一位教师花了15分钟达到了教学目标，另一位教师花了20分钟达到了教学目标，显然这两位教师的教学效果相同，但教学效率却不同。
一、初中科学课堂教学有效性的现状分析
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。然而，纵观当前初中科学课堂教学的现状，虽然新课程的教学理念已贯彻多年，但传统的教学模式还在影响着大部分教师。如在教学理念上，有的教师不注重发挥学生的主体性，学生只是被动地接受。在教学内容上，有的教师只重视书本知识，轻视对学生的情感、态度、价值观的教育；有的教师不注重结合新的形势，理论与现实脱节。在教学手段和方法上，有的教师只关注学生的课堂表现，忽视科学课特有的生活体验效果。在教学评价上，以考试分数定优劣仍是很多人根深蒂固的观念。凡此种种，都不能适应初中科学教学的新目标和新要求。其结果往往导致课堂效益低下，甚至出现“老师教得很辛苦，学生学得很痛苦”的现象。针对上述存在的一些现象和问题，教师应该不断反思，痛定思痛，并提出一些能提高课堂教学有效性的建议。
二、提高初中科学课堂教学有效性的对策和措施
有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。但大量的教学实践证明，有效性教学的决定因素，主要取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。要切实提高初中科学课堂的教学效果，教师就应该从教学理念、教学目标、教学方式等方面入手，以真正培养学生的创新能力，促进学生的全面发展。
1.教学理念的转变
先进的教学理念，都来自于成功的教学实践：理念指导实践，实践孕育理念。
初中科学新课程最核心的理念是通过科学学习全面提高每一个学生的科学素养。具体有以下五个方面：一是面向全体学生；二是立足学生的发展；三是体现科学的本质；四是突出科学探究；五是反映当代的科学成果。也就是说新的教学理念主要体现为：要实现从学科本位、知识本位关注每一个学生发展的转变，树立民主观念和以学生为本的意识。在这种观念下，学生不再是承纳知识的容器而是有待学习和发展的主体。在教学中教师应把教学重心向学生转移，不再单纯以传授知识为重点，而应经常思考如何使学生获得主动学习、终身学习的能力和意识，以及独立的分辨能力、科学探究能力等。为此教师要营造民主的课堂氛围，弱化课程执行中的预定性和统一性，注重与学生对话过程的再生性和多样性，不以固定的结论限制学生的思维和智慧，珍视学生独特的感受和体验，以实现学生的全面发展为目标，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等维度发展学生的能力体系和人格体系。同时教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质，对课堂教学的有效性起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间，对原来教材的理解按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念指导自己的教学。
2.教学目标的转变
教学目标是教学有效性的保障，美国教育学家布卢姆认为，“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标限定了教学内容，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。所以对教学目标制定策略的研究是一个值得研究的问题。同时，教学目标以学生的学习目标为依据，它是教学的出发点，也是教学的归宿。众所周知，教学目标过于笼统一直是教学长期存在的一个问题，不少教师确立教学目标，往往是凭经验或照抄参考书。传统的教学目标又是陈述教师应该怎样做，做什么，多采用“使学生……”、“让学生……”等语言形式，使得教师一直是教学内容的制定者，教学过程的控制者。而新课程则强调学生在学习过程中所获得的所有经验，关注学生已有发展水平以及将要获得的发展，在目标设计上具有明确的“学什么”、“做什么”的意义，体现“学为主体”的理念。
3.教学方式的转变
谈到教学方式的转变，我们最常想到的是课件等现代科技手段。事实上，电脑、幻灯等现代手段只是最基本的教学手段的转变，而要提高初中科学课的教学效果，就必须运用现代教育理念，采用科学的教学方式。
（1）创设“问题”情境的教学模式。
“兴趣是最好的老师”。而要激发学生学习兴趣的有效办法之一就是在课堂教学中创设“问题”情境，以提高学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性，从而提高课堂教学效果。
（2）组织“合作学习”的教学模式。
在科学教学中，讨论和交流是教学活动的重要环节。为实现互动式、交流式的合作学习，教师要根据不同的教学目标、内容，创造各种条件和形式，加强学生间的讨论和交流，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。当然，在合作学习中有明确的责任分工，才能促进学生之间有效地沟通。
（3）突出“科学探究”的教学模式。
科学的核心是探究，通过科学探究促进学生的发展。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
此外，要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性等。
三、新课程改革中课堂教学出现的困惑
新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统思想的束缚，不断探索新的教学方式和手段，教学变得生动活泼，但一系列新问题也随之而来。
1.学生对基础知识掌握不牢的现象
新课改使得教与学在方式方法上发生了很大变化，课堂气氛比传统教学时有了很大改善，有效提高了学生的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性和主动性。但在教学过程中，有过分强调探究性学习而否定接受性学习的倾向。其结果是一堂课热热闹闹，又是讨论，又是辩论，甚至还有小品表演，虽然生动活泼，但是基础的东西落实不够，导致学生对基础知识的掌握不尽如人意。如何把活跃的课堂气氛和掌握基础知识有机地统一起来，是新课程改革非常值得我们思考和探讨的。
2.华而不实的教学手段和方式
科学知识中有许多抽象枯燥的概念和理论，为使知识变得生动直观而又深入浅出，使用课件能给学生以愉悦和美感，能提高学生的学习兴趣，这是毫无疑问的。但在现在的科学教学中，有一种“过度”使用课件的倾向。一堂课使用课件的情况，要由所授课程内容决定。有的内容并不需要，甚至不宜使用，有的教师却仍然使用课件，不仅得不到好的教学效果，反而适得其反。这是因为，课件内容具有模式化和固定化特点，这也会在一定程度上限制教师的主动性和课堂授课水平的发挥。因此，采取什么样的教学形式，必须从教学的需要出发，做到内容与形式的和谐统一。
关键词： 初中 科学课堂教学 有效性
课堂教学的有效性包括：有效教学（过程）和教学效益（结果）两个方面。
有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。
教学效益是指学生一节课的收获，包括教学效果和教学效率。教学效果同教学效率是两个不同的概念，评价课堂教学不仅要看教学效果，更要看教学效率。如教学“水的密度”这个知识点时，一位教师花了15分钟达到了教学目标，另一位教师花了20分钟达到了教学目标，显然这两位教师的教学效果相同，但教学效率却不同。
一、初中科学课堂教学有效性的现状分析
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。然而，纵观当前初中科学课堂教学的现状，虽然新课程的教学理念已贯彻多年，但传统的教学模式还在影响着大部分教师。如在教学理念上，有的教师不注重发挥学生的主体性，学生只是被动地接受。在教学内容上，有的教师只重视书本知识，轻视对学生的情感、态度、价值观的教育；有的教师不注重结合新的形势，理论与现实脱节。在教学手段和方法上，有的教师只关注学生的课堂表现，忽视科学课特有的生活体验效果。在教学评价上，以考试分数定优劣仍是很多人根深蒂固的观念。凡此种种，都不能适应初中科学教学的新目标和新要求。其结果往往导致课堂效益低下，甚至出现“老师教得很辛苦，学生学得很痛苦”的现象。针对上述存在的一些现象和问题，教师应该不断反思，痛定思痛，并提出一些能提高课堂教学有效性的建议。
二、提高初中科学课堂教学有效性的对策和措施
有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。但大量的教学实践证明，有效性教学的决定因素，主要取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。要切实提高初中科学课堂的教学效果，教师就应该从教学理念、教学目标、教学方式等方面入手，以真正培养学生的创新能力，促进学生的全面发展。
1.教学理念的转变
先进的教学理念，都来自于成功的教学实践：理念指导实践，实践孕育理念。
初中科学新课程最核心的理念是通过科学学习全面提高每一个学生的科学素养。具体有以下五个方面：一是面向全体学生；二是立足学生的发展；三是体现科学的本质；四是突出科学探究；五是反映当代的科学成果。也就是说新的教学理念主要体现为：要实现从学科本位、知识本位关注每一个学生发展的转变，树立民主观念和以学生为本的意识。在这种观念下，学生不再是承纳知识的容器而是有待学习和发展的主体。在教学中教师应把教学重心向学生转移，不再单纯以传授知识为重点，而应经常思考如何使学生获得主动学习、终身学习的能力和意识，以及独立的分辨能力、科学探究能力等。为此教师要营造民主的课堂氛围，弱化课程执行中的预定性和统一性，注重与学生对话过程的再生性和多样性，不以固定的结论限制学生的思维和智慧，珍视学生独特的感受和体验，以实现学生的全面发展为目标，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等维度发展学生的能力体系和人格体系。同时教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质，对课堂教学的有效性起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间，对原来教材的理解按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念指导自己的教学。
2.教学目标的转变
教学目标是教学有效性的保障，美国教育学家布卢姆认为，“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标限定了教学内容，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。所以对教学目标制定策略的研究是一个值得研究的问题。同时，教学目标以学生的学习目标为依据，它是教学的出发点，也是教学的归宿。众所周知，教学目标过于笼统一直是教学长期存在的一个问题，不少教师确立教学目标，往往是凭经验或照抄参考书。传统的教学目标又是陈述教师应该怎样做，做什么，多采用“使学生……”、“让学生……”等语言形式，使得教师一直是教学内容的制定者，教学过程的控制者。而新课程则强调学生在学习过程中所获得的所有经验，关注学生已有发展水平以及将要获得的发展，在目标设计上具有明确的“学什么”、“做什么”的意义，体现“学为主体”的理念。
3.教学方式的转变
谈到教学方式的转变，我们最常想到的是课件等现代科技手段。事实上，电脑、幻灯等现代手段只是最基本的教学手段的转变，而要提高初中科学课的教学效果，就必须运用现代教育理念，采用科学的教学方式。
（1）创设“问题”情境的教学模式。
“兴趣是最好的老师”。而要激发学生学习兴趣的有效办法之一就是在课堂教学中创设“问题”情境，以提高学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性，从而提高课堂教学效果。
（2）组织“合作学习”的教学模式。
在科学教学中，讨论和交流是教学活动的重要环节。为实现互动式、交流式的合作学习，教师要根据不同的教学目标、内容，创造各种条件和形式，加强学生间的讨论和交流，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。当然，在合作学习中有明确的责任分工，才能促进学生之间有效地沟通。
（3）突出“科学探究”的教学模式。
科学的核心是探究，通过科学探究促进学生的发展。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
此外，要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性等。
三、新课程改革中课堂教学出现的困惑
新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统思想的束缚，不断探索新的教学方式和手段，教学变得生动活泼，但一系列新问题也随之而来。
1.学生对基础知识掌握不牢的现象
新课改使得教与学在方式方法上发生了很大变化，课堂气氛比传统教学时有了很大改善，有效提高了学生的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性和主动性。但在教学过程中，有过分强调探究性学习而否定接受性学习的倾向。其结果是一堂课热热闹闹，又是讨论，又是辩论，甚至还有小品表演，虽然生动活泼，但是基础的东西落实不够，导致学生对基础知识的掌握不尽如人意。如何把活跃的课堂气氛和掌握基础知识有机地统一起来，是新课程改革非常值得我们思考和探讨的。
2.华而不实的教学手段和方式
科学知识中有许多抽象枯燥的概念和理论，为使知识变得生动直观而又深入浅出，使用课件能给学生以愉悦和美感，能提高学生的学习兴趣，这是毫无疑问的。但在现在的科学教学中，有一种“过度”使用课件的倾向。一堂课使用课件的情况，要由所授课程内容决定。有的内容并不需要，甚至不宜使用，有的教师却仍然使用课件，不仅得不到好的教学效果，反而适得其反。这是因为，课件内容具有模式化和固定化特点，这也会在一定程度上限制教师的主动性和课堂授课水平的发挥。因此，采取什么样的教学形式，必须从教学的需要出发，做到内容与形式的和谐统一。