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摘要：现在很多学校已经引入了多媒体设备，多媒体教学也进入了普及阶段。多媒体辅助教学虽然具有非常显著的优点，但也存在局限性。多媒体只能被视为一种教学手段，并不能完全替代传统式的教学。本文谈谈多媒体在物理教学中的误区，以及如何突破误区。
关键词：物理教学；多媒体教学；误区；突破误区
多媒体教学的应用给了我们一种全新的理念，课件时代让我们拥有了无限的空间。现在很多学校已经引入了多媒体设备，多媒体教学也进入了普及阶段。利用多媒体，教师可以创设物理情境，激发学生学习物理的兴趣，增加学生的参与意识；利用多媒体模拟演示实验，可以向学生展现宏观与微观世界，增强实验效果；利用多媒体教学的直观演示，能使抽象内容具体化，使学生更好地掌握重点，突破难点；利用多媒体，可以加大课堂的信息量，开展丰富多彩的课外活动，开阔学生视野；利用多媒体，可以更好地向学生提供多层次的物理练习，有效利用有限的教学空间，并加大物理练习的密度。总之，利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。
多媒体辅助教学虽然具有以上几个非常显著的优点，但也存在局限性。很多教师利用多媒体教学时，总是追求华丽的外表、动感的效果，甚至把实验也做成了动画，把每一道题目和解答都做成了幻灯片，等等，觉得这样做才是多媒体教学，这其实是多媒体教学的一个误区，成了一种多媒体教学的“满堂灌”“看电影”。这样做，不单教师辛苦，需要花费几天的工夫制作课件，而且学生也会厌烦，学生开始会对此有新鲜感，但时间长了，他们根本不欢迎这种教学，甚至有些学生会对这种多媒体教学产生一种强烈的抗拒感。因为这样做实际上并不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，也不能很好地引导学生去发现和探究问题，再加上课件中有些不恰当的或与教学无关的内容会分散学生的注意力，学生的思维必然会受到干扰，从而使课堂教学的连续性遭到破坏，以至于有些学生对多媒体教学越来越厌烦。
多媒体只能被视作一种教学手段，不能完全替代传统的教学方式。笔者就此作了一些探索，就多媒体课件在物理教学中的误区，以及其如何突破误区谈谈自己的看法。
一、多媒体不应单一使用，各种教学手段应相互结合。
使用课件投影对教师来说确实简单方便，因此很多教师在教学过程中频频使用课件投影，使多媒体教学陷入了一个误区。比如物理公式的推导，一张张幻灯片过下去的方式是否欠妥？是否应该粉笔加黑板来进行一步一步的推导？又如解习题时，从头到尾投影习题的解题是否欠妥？是否应该粉笔加黑板先讲解，再用幻灯片投影正确格式的解题？和粉笔加黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一。各种教学手段都具有其自身的特点和独特的功能，在教学中，它们应该是相互补充、取长补短的关系，应相互结合加以应用。
二、多媒体课件不应文本化，要突出生动性。
老师制作课件都以文本素材为主，而与教学内容相关的图像、视频、音频等素材用得很少，课件像课本，因此课件投影跟翻书一样。
多媒体教学能使物理教学把理论、实际、实验有效地结合起来，这需要建立在丰富的教学内容和媒体信息基础上，以及教师合理有效地使用这些教学资源的基础上。但部分教师制作的课件跟课本所差无几，沉闷、单调、繁琐的学习过程使学生产生疲倦甚至抵触情绪。教师课件制作文本化，究其原因，一是教师平时不注重教学素材的收集与整理，“书到用时方恨少”，制作时只能以文本的方式呈现教学内容。二是课件制作水平还有待提高，还没有真正掌握多媒体素材的计算机集成技术。因此，教师平时就要养成收集和整理素材的好习惯，并且要多参加信息技术的培训，提高信息技术在教学中的应用，从而全面提高把信息技术有效整合于学科教学、深入课堂的能力。使得教师制作的课件能充分融合文本、图像、视频、音频等素材，增强课件的生动性。
三、不应一味追求外表的华丽，要做到恰到好处。
运用声音、图像、动画等多种表现手段来演示物理过程，较黑板更形象、更鲜活、直观，正因为它有这些优点，有些教师常常滥用这些手段，总是要去追求一种外表的华丽，绞尽脑汁地把课件做得更形象、更动感，使得课堂很热闹，但实际效果却不理想。这是由于过多、过强的声音和动画的刺激很容易分散学生的注意力。因此在制作课件时，对声音、图像不必一味求多，而应根据实际需要，只要能说明问题就可以，特别是动画不宜过多，选择音乐尽可能用一些轻音乐，背景和颜色要柔和的，不能用刺激性太强的音乐和背景。要使课件做得既能使学生产生浓厚的兴趣，又能始终吸引学生的注意力。
四、不应让多媒体成为师生课堂交流的障碍，要加强师生课堂上的互动。
在多媒体教学中，由于教学内容较传统教学丰富、信息量大，而且班级学生人数众多，很多教师为了保证教学进度、完成教学任务，很少与学生进行有效的交流，使学生在学习上依旧处于被动状态，多媒体教学的优越性无法在教学中得到充分的体现。
教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师利用多媒体，以其特有的富有情趣的讲解来感染学生、调动和安排学生积极参与课堂讨论，凸显学生的主体地位。这对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体都不能达到的。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。
五、不应让板书缺失，要有传统教学的板书模型。
在多媒体教学的过程中，教师较常会听到“等一下”、“还没有抄完”，还能看到学生叹气的模样。出现这种情况的原因是幻灯片的切换太快，做笔记时抄不过来。但是笔者觉得，真正的原因是课件设计时，板书太凌乱、太分散，每一张幻灯片都有要记的内容。因此，教师在课件设计时，应该先把要做笔记的知识点集中在一张幻灯片中，即为这一堂课的板书，然后一一展开讲述。这种方法的好处在于条理清晰、知识点突出、板书整洁，使得学生能更容易找到这节课的重点，做笔记更方便，有更多的时间来听教师讲解、分析，而不是整整一堂课都在做笔记。
六、不應让多媒体模拟实验完全代替物理实验；要以实物实验为主，再辅于模拟实验进行逐步研究。
物理学是一门建立在实验基础上的实验科学，由于中学实验仪器和其他方面的限制，有不少实验很难演示和观察，特别是对于一些不能直接观察到的，或不易观察到的、复杂的实验，如电流、磁场；一些不能搬进实验室进行操作的物理现象，如闪电、日月食、海市蜃楼、内燃机、潜水艇、核裂变、核聚变、超声波等，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可调动学生学习物理的积极性。
那么，是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢？虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这毕竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，而模拟成分和现实一定有差距。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实的实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅以真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此在实验室能做的实验应尽可能让学生参与操作，亲自观察，让学生获得第一手资料和直观的真实感受，即实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅以模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。
今天我们提倡在物理教学中应用多媒体技术，但绝不是要否定传统的教学手段。现代媒体固然有它不可抗拒的魅力，但传统媒体也有它无法取代的作用。各种媒体都具有其自身的特点和独特的功能，在教学中，它们应该是相互补充、取长补短的关系。就像粉笔加黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一。因此不仅要考虑它的视觉效果，而且应结合物理教学的特点，考虑它对学生的启示作用，不要华而不实。同时我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］陈伟.浅谈多媒体物理教学与学生创新教育的培养，宜春学院学报，2005.10.
［2］刘建军.构建多媒体物理教学资源库的几点做法与思考.中国教育技术装备，2007，（7）.
［3］杨艳芳.多媒体物理教学的利与弊，新乡教育学院学报，2008.9.
［4］张弛.多媒体物理教学课件的设计与制作，物理教学探讨，2004，（10）.
关键词：物理教学；多媒体教学；误区；突破误区
多媒体教学的应用给了我们一种全新的理念，课件时代让我们拥有了无限的空间。现在很多学校已经引入了多媒体设备，多媒体教学也进入了普及阶段。利用多媒体，教师可以创设物理情境，激发学生学习物理的兴趣，增加学生的参与意识；利用多媒体模拟演示实验，可以向学生展现宏观与微观世界，增强实验效果；利用多媒体教学的直观演示，能使抽象内容具体化，使学生更好地掌握重点，突破难点；利用多媒体，可以加大课堂的信息量，开展丰富多彩的课外活动，开阔学生视野；利用多媒体，可以更好地向学生提供多层次的物理练习，有效利用有限的教学空间，并加大物理练习的密度。总之，利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。
多媒体辅助教学虽然具有以上几个非常显著的优点，但也存在局限性。很多教师利用多媒体教学时，总是追求华丽的外表、动感的效果，甚至把实验也做成了动画，把每一道题目和解答都做成了幻灯片，等等，觉得这样做才是多媒体教学，这其实是多媒体教学的一个误区，成了一种多媒体教学的“满堂灌”“看电影”。这样做，不单教师辛苦，需要花费几天的工夫制作课件，而且学生也会厌烦，学生开始会对此有新鲜感，但时间长了，他们根本不欢迎这种教学，甚至有些学生会对这种多媒体教学产生一种强烈的抗拒感。因为这样做实际上并不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，也不能很好地引导学生去发现和探究问题，再加上课件中有些不恰当的或与教学无关的内容会分散学生的注意力，学生的思维必然会受到干扰，从而使课堂教学的连续性遭到破坏，以至于有些学生对多媒体教学越来越厌烦。
多媒体只能被视作一种教学手段，不能完全替代传统的教学方式。笔者就此作了一些探索，就多媒体课件在物理教学中的误区，以及其如何突破误区谈谈自己的看法。
一、多媒体不应单一使用，各种教学手段应相互结合。
使用课件投影对教师来说确实简单方便，因此很多教师在教学过程中频频使用课件投影，使多媒体教学陷入了一个误区。比如物理公式的推导，一张张幻灯片过下去的方式是否欠妥？是否应该粉笔加黑板来进行一步一步的推导？又如解习题时，从头到尾投影习题的解题是否欠妥？是否应该粉笔加黑板先讲解，再用幻灯片投影正确格式的解题？和粉笔加黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一。各种教学手段都具有其自身的特点和独特的功能，在教学中，它们应该是相互补充、取长补短的关系，应相互结合加以应用。
二、多媒体课件不应文本化，要突出生动性。
老师制作课件都以文本素材为主，而与教学内容相关的图像、视频、音频等素材用得很少，课件像课本，因此课件投影跟翻书一样。
多媒体教学能使物理教学把理论、实际、实验有效地结合起来，这需要建立在丰富的教学内容和媒体信息基础上，以及教师合理有效地使用这些教学资源的基础上。但部分教师制作的课件跟课本所差无几，沉闷、单调、繁琐的学习过程使学生产生疲倦甚至抵触情绪。教师课件制作文本化，究其原因，一是教师平时不注重教学素材的收集与整理，“书到用时方恨少”，制作时只能以文本的方式呈现教学内容。二是课件制作水平还有待提高，还没有真正掌握多媒体素材的计算机集成技术。因此，教师平时就要养成收集和整理素材的好习惯，并且要多参加信息技术的培训，提高信息技术在教学中的应用，从而全面提高把信息技术有效整合于学科教学、深入课堂的能力。使得教师制作的课件能充分融合文本、图像、视频、音频等素材，增强课件的生动性。
三、不应一味追求外表的华丽，要做到恰到好处。
运用声音、图像、动画等多种表现手段来演示物理过程，较黑板更形象、更鲜活、直观，正因为它有这些优点，有些教师常常滥用这些手段，总是要去追求一种外表的华丽，绞尽脑汁地把课件做得更形象、更动感，使得课堂很热闹，但实际效果却不理想。这是由于过多、过强的声音和动画的刺激很容易分散学生的注意力。因此在制作课件时，对声音、图像不必一味求多，而应根据实际需要，只要能说明问题就可以，特别是动画不宜过多，选择音乐尽可能用一些轻音乐，背景和颜色要柔和的，不能用刺激性太强的音乐和背景。要使课件做得既能使学生产生浓厚的兴趣，又能始终吸引学生的注意力。
四、不应让多媒体成为师生课堂交流的障碍，要加强师生课堂上的互动。
在多媒体教学中，由于教学内容较传统教学丰富、信息量大，而且班级学生人数众多，很多教师为了保证教学进度、完成教学任务，很少与学生进行有效的交流，使学生在学习上依旧处于被动状态，多媒体教学的优越性无法在教学中得到充分的体现。
教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师利用多媒体，以其特有的富有情趣的讲解来感染学生、调动和安排学生积极参与课堂讨论，凸显学生的主体地位。这对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体都不能达到的。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。
五、不应让板书缺失，要有传统教学的板书模型。
在多媒体教学的过程中，教师较常会听到“等一下”、“还没有抄完”，还能看到学生叹气的模样。出现这种情况的原因是幻灯片的切换太快，做笔记时抄不过来。但是笔者觉得，真正的原因是课件设计时，板书太凌乱、太分散，每一张幻灯片都有要记的内容。因此，教师在课件设计时，应该先把要做笔记的知识点集中在一张幻灯片中，即为这一堂课的板书，然后一一展开讲述。这种方法的好处在于条理清晰、知识点突出、板书整洁，使得学生能更容易找到这节课的重点，做笔记更方便，有更多的时间来听教师讲解、分析，而不是整整一堂课都在做笔记。
六、不應让多媒体模拟实验完全代替物理实验；要以实物实验为主，再辅于模拟实验进行逐步研究。
物理学是一门建立在实验基础上的实验科学，由于中学实验仪器和其他方面的限制，有不少实验很难演示和观察，特别是对于一些不能直接观察到的，或不易观察到的、复杂的实验，如电流、磁场；一些不能搬进实验室进行操作的物理现象，如闪电、日月食、海市蜃楼、内燃机、潜水艇、核裂变、核聚变、超声波等，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可调动学生学习物理的积极性。
那么，是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢？虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这毕竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，而模拟成分和现实一定有差距。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实的实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅以真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此在实验室能做的实验应尽可能让学生参与操作，亲自观察，让学生获得第一手资料和直观的真实感受，即实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅以模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。
今天我们提倡在物理教学中应用多媒体技术，但绝不是要否定传统的教学手段。现代媒体固然有它不可抗拒的魅力，但传统媒体也有它无法取代的作用。各种媒体都具有其自身的特点和独特的功能，在教学中，它们应该是相互补充、取长补短的关系。就像粉笔加黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一。因此不仅要考虑它的视觉效果，而且应结合物理教学的特点，考虑它对学生的启示作用，不要华而不实。同时我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］陈伟.浅谈多媒体物理教学与学生创新教育的培养，宜春学院学报，2005.10.
［2］刘建军.构建多媒体物理教学资源库的几点做法与思考.中国教育技术装备，2007，（7）.
［3］杨艳芳.多媒体物理教学的利与弊，新乡教育学院学报，2008.9.
［4］张弛.多媒体物理教学课件的设计与制作，物理教学探讨，2004，（10）.