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摘要: “任务驱动”教学模式是在教学过程中,以任务驱动为主线,以教师为主导,以学生为主体,将教、学、做融为一体的教学模式。本文详细地阐述了任务驱动教学模式的教学过程及其在MCGS组态课程教学过程中的应用。
关键词: 任务驱动 教学模式 MCGS组态课教学 应用
一、“任务驱动”教学模式
“任务驱动”教学是以学生完成规定的“任务”为教学目标,强调学生“做”而不是教师“讲”,提倡以学生为中心,强调学生的认知主体作用,注重培养学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等,让学生从知识的被动接受者转变为主动参与者和积极探索者,在发挥教师主导作用的同时,充分发挥学生的主体作用,为学生的积极参与创造条件,引导学生去思考、去探索、去发现,要鼓励学生大胆地提出问题,改变过去讲细、讲透的教学方法。“任务驱动”教学模式体现了“主导—主体结合”的教学设计原则,它避免了在以教为主和以学为主的教学设计中教师主导作用和学生主体地位体现的相互矛盾,既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的主体地位。它与传统的以教师课堂讲授为主的教学模式不同,是通过“任务”确定学习目标,以“任务”激发学生学习的积极性,变被动接受知识为主动寻求知识,独立自主地完成任务的模式。“任务驱动”教学模式符合由感性认知到理性总结的认知规律,能够较好地提高学生学习的积极性,自学能力,以及发现问题和解决问题的能力。目前,“任务驱动”教学模式已被广泛应用于教学领域,尤其是在信息技术类课程的教学中。
二、“任务驱动”教学模式的教学过程
“任务驱动”教学模式的教学过程包括:创设情境,提出任务;明确问题,分析任务;合作探索,完成任务;总结点拨,拓展任务几个环节。教师依据教学内容和要求,创设任务情境,学生在教师的帮助下,在强烈的问题动机的驱动下紧紧围绕一个共同的任务活动中心,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习。在整个过程中,教师要给予提示或引导,在总结点拨的过程中进行任务的拓展,以充分体现教师在教学过程中的主导地位。
三、“任务驱动”教学模式在MCGS组态课教学中的应用
下面以“自动门控制”为例说明“任务驱动”教学法在MCGS组态课程中的具体应用。
1.创设情境,提出任务。
贴近学生生活的例子最能引起学生的兴趣和共鸣。教师以学生已有的知识和生活经验为例,提出一个能够应用MCGS组态软件完成的工作任务,使学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中完成有意义的任务,以调动学生的学习积极性;同时,“任务”的设计要给学生留有自我开拓的余地,鼓励学生发挥想象力和创造力。自动门是很多单位都安装使用的自控设施,学生平时见得多,对其工作过程也很了解,而且完全能够用所学的MCGS组态知识来完成对自动门的控制。因此,在学习有关MCGS五个窗口的组态方法时(用户窗口组态、实时数据库组态、运行策略组态、设备窗口组态、主控窗口组态),都可以自动门控制为例提出任务。比如,在讲解“运行策略组态”一章时,教师可提出以下控制任务:某自动门按以下要求进行控制:门卫在警卫室通过开门开关、关门开关和停止开关控制大门。当门卫按下开门开关后,报警灯开始闪烁,5s后,开门接触器闭合,门开始打开,直到碰到开门限位开关(门完全打开)时,门停止运动,报警灯停止闪烁;当门卫按下关门开关后,报警灯开始闪烁,5s后,开门接触器闭合,门开始关闭,直到碰到开门限位开关(门完全关闭)时,门停止运动,报警灯停止闪烁。门在运动过程中,任何时候只要门卫按下停止开关,门马上停在当前位置,报警灯停闪。在关门过程中,只要门夹住人或物品,安全压力挡板就会受到额定压力,门立即停止运动,以防发生伤害。开门开关和关门开关都按下时,两个接触器都不动作,并进行错误提示。如何用MCGS组态软件来实现?
2.明确问题,分析任务。
学生在教师的启发和帮助下对以上“任务”进行分析,产生一系列需要分别独立或者依次完成的子任务,明确学习的目标,激发学生学习新知识的积极性和兴趣。对于上述任务,引导学生对自动门的运行过程进行分析,于是发现:要完成任务,必须掌握MCGS运行策略的分类与建立、策略工具箱中所含策略构件的种类、用MCGS组态软件编写脚本程序时如何进入程序的编写环境、编写脚本程序所用语言及语句种类、脚本程序的编写原则。这样就把一个大任务分解成了一个个子任务。
3.独立或合作探索,完成任务。
根据分析任务过程中分解成的一个个子任务,即编程所用到的环境、所用策略构件、基本语句和编程规则,由学生个人或者分组去进行新知识的学习,通过学习新知识,以及对“任务”的分析,掌握了MCGS运行策略的分类与建立、策略工具箱中所含策略构件的种类,进入MCGS脚本程序编写环境的方法、编写脚本程序所用语言及语句种类、脚本程序的编写原则,明确了要完成本“任务”需要用到“定时器策略”和“循环策略”两类策略构件,然后在“MCGS组态环境”中独立地进行操作,编制出符合控制要求的程序,并在“MCGS运行环境”中运行程序,进行仿真实验。整个过程中,教师可以采用巡查或参与一个小组的方式检查学生完成任务的进程,这样既可以发现学生完成任务过程中的倾向性问题,及时加以引导,对于技能知识方面给予指导和帮助,又可以把握学习目标的完成情况,使工作任务的完成与学习目标的实现统一起来。在此过程中,教师尽量不要直接告诉学生解决问题的具体做法,但可以向学生提供解决问题的思路或有关资源,例如教师做的课件、学生的课本,学生可以自学,也可以通过小组内部的交流、讨论来找出解决问题的办法,这样既能锻炼学生解决实际问题的能力,又能培养学生的团结协作精神。
4.总结点拨,拓展任务。
在学生各自或者分组完成任务的过程中发现倾向性问题时,以及在“任務”完成后,教师应该尽可能多地与学生交流,让学生展示自己的程序与成果,并带领全班学生对程序与成果进行总结评价,指出其优点和缺陷;通过相互交流与评价,提高学生语言组织、评价的能力,鼓励学生发挥创新精神;另外,总结完成任务的过程与方法,讨论新知识的作用,促使学生进行反思,以便消化、巩固所学的新知识与技能。最后,教师要对所学内容及学生完成“任务”的情况进行总结归纳,着重指出可学习、借鉴之处,以及如何避免和完善缺陷之处;同时引导学生对上述“任务”给予适当拓展,以便达到灵活运用所学知识的教学效果。教师应以鼓励为主,以发展为方向,要与学习前的能力进行比较,增强学生学习本课程的自信心和兴趣。
实践证明,在MCGS组态课教学过程中应用“任务驱动”教学法能够收到良好的教学效果,“任务驱动”教学法能够激发学生学习的积极性和兴趣,使学生的实际动手能力得到较大幅度的提高,是一种值得在控制类专业课教学中推广的教学方法。
参考文献:
[1]毕春苗.“任务驱动”教学模式的应用探究.山西大同大学学报(自然科学版),2008,(6):84-86.
[2]万新娜.“任务驱动”教学模式在校外实训中的运用.乌鲁木齐职业大学学报,2008,(4).
[3]刘林涛.“任务驱动”教学模式的研究与实践.现代教育科学,2004,(6):12-14.
[4]张光斗.中国高等工程教育.第1版,北京:清华大学出版社,1995:5-6.
[5]国家教育委员会高等教育司.高等工程教育面向21世纪教学内容和课程体系改革(第1版).北京:高等教育出版社,1997:77-78.
[6]王毅.高等院校“课程整合”的现状与对策.中国成人教育,2007:114-115.
关键词: 任务驱动 教学模式 MCGS组态课教学 应用
一、“任务驱动”教学模式
“任务驱动”教学是以学生完成规定的“任务”为教学目标,强调学生“做”而不是教师“讲”,提倡以学生为中心,强调学生的认知主体作用,注重培养学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等,让学生从知识的被动接受者转变为主动参与者和积极探索者,在发挥教师主导作用的同时,充分发挥学生的主体作用,为学生的积极参与创造条件,引导学生去思考、去探索、去发现,要鼓励学生大胆地提出问题,改变过去讲细、讲透的教学方法。“任务驱动”教学模式体现了“主导—主体结合”的教学设计原则,它避免了在以教为主和以学为主的教学设计中教师主导作用和学生主体地位体现的相互矛盾,既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的主体地位。它与传统的以教师课堂讲授为主的教学模式不同,是通过“任务”确定学习目标,以“任务”激发学生学习的积极性,变被动接受知识为主动寻求知识,独立自主地完成任务的模式。“任务驱动”教学模式符合由感性认知到理性总结的认知规律,能够较好地提高学生学习的积极性,自学能力,以及发现问题和解决问题的能力。目前,“任务驱动”教学模式已被广泛应用于教学领域,尤其是在信息技术类课程的教学中。
二、“任务驱动”教学模式的教学过程
“任务驱动”教学模式的教学过程包括:创设情境,提出任务;明确问题,分析任务;合作探索,完成任务;总结点拨,拓展任务几个环节。教师依据教学内容和要求,创设任务情境,学生在教师的帮助下,在强烈的问题动机的驱动下紧紧围绕一个共同的任务活动中心,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习。在整个过程中,教师要给予提示或引导,在总结点拨的过程中进行任务的拓展,以充分体现教师在教学过程中的主导地位。
三、“任务驱动”教学模式在MCGS组态课教学中的应用
下面以“自动门控制”为例说明“任务驱动”教学法在MCGS组态课程中的具体应用。
1.创设情境,提出任务。
贴近学生生活的例子最能引起学生的兴趣和共鸣。教师以学生已有的知识和生活经验为例,提出一个能够应用MCGS组态软件完成的工作任务,使学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中完成有意义的任务,以调动学生的学习积极性;同时,“任务”的设计要给学生留有自我开拓的余地,鼓励学生发挥想象力和创造力。自动门是很多单位都安装使用的自控设施,学生平时见得多,对其工作过程也很了解,而且完全能够用所学的MCGS组态知识来完成对自动门的控制。因此,在学习有关MCGS五个窗口的组态方法时(用户窗口组态、实时数据库组态、运行策略组态、设备窗口组态、主控窗口组态),都可以自动门控制为例提出任务。比如,在讲解“运行策略组态”一章时,教师可提出以下控制任务:某自动门按以下要求进行控制:门卫在警卫室通过开门开关、关门开关和停止开关控制大门。当门卫按下开门开关后,报警灯开始闪烁,5s后,开门接触器闭合,门开始打开,直到碰到开门限位开关(门完全打开)时,门停止运动,报警灯停止闪烁;当门卫按下关门开关后,报警灯开始闪烁,5s后,开门接触器闭合,门开始关闭,直到碰到开门限位开关(门完全关闭)时,门停止运动,报警灯停止闪烁。门在运动过程中,任何时候只要门卫按下停止开关,门马上停在当前位置,报警灯停闪。在关门过程中,只要门夹住人或物品,安全压力挡板就会受到额定压力,门立即停止运动,以防发生伤害。开门开关和关门开关都按下时,两个接触器都不动作,并进行错误提示。如何用MCGS组态软件来实现?
2.明确问题,分析任务。
学生在教师的启发和帮助下对以上“任务”进行分析,产生一系列需要分别独立或者依次完成的子任务,明确学习的目标,激发学生学习新知识的积极性和兴趣。对于上述任务,引导学生对自动门的运行过程进行分析,于是发现:要完成任务,必须掌握MCGS运行策略的分类与建立、策略工具箱中所含策略构件的种类、用MCGS组态软件编写脚本程序时如何进入程序的编写环境、编写脚本程序所用语言及语句种类、脚本程序的编写原则。这样就把一个大任务分解成了一个个子任务。
3.独立或合作探索,完成任务。
根据分析任务过程中分解成的一个个子任务,即编程所用到的环境、所用策略构件、基本语句和编程规则,由学生个人或者分组去进行新知识的学习,通过学习新知识,以及对“任务”的分析,掌握了MCGS运行策略的分类与建立、策略工具箱中所含策略构件的种类,进入MCGS脚本程序编写环境的方法、编写脚本程序所用语言及语句种类、脚本程序的编写原则,明确了要完成本“任务”需要用到“定时器策略”和“循环策略”两类策略构件,然后在“MCGS组态环境”中独立地进行操作,编制出符合控制要求的程序,并在“MCGS运行环境”中运行程序,进行仿真实验。整个过程中,教师可以采用巡查或参与一个小组的方式检查学生完成任务的进程,这样既可以发现学生完成任务过程中的倾向性问题,及时加以引导,对于技能知识方面给予指导和帮助,又可以把握学习目标的完成情况,使工作任务的完成与学习目标的实现统一起来。在此过程中,教师尽量不要直接告诉学生解决问题的具体做法,但可以向学生提供解决问题的思路或有关资源,例如教师做的课件、学生的课本,学生可以自学,也可以通过小组内部的交流、讨论来找出解决问题的办法,这样既能锻炼学生解决实际问题的能力,又能培养学生的团结协作精神。
4.总结点拨,拓展任务。
在学生各自或者分组完成任务的过程中发现倾向性问题时,以及在“任務”完成后,教师应该尽可能多地与学生交流,让学生展示自己的程序与成果,并带领全班学生对程序与成果进行总结评价,指出其优点和缺陷;通过相互交流与评价,提高学生语言组织、评价的能力,鼓励学生发挥创新精神;另外,总结完成任务的过程与方法,讨论新知识的作用,促使学生进行反思,以便消化、巩固所学的新知识与技能。最后,教师要对所学内容及学生完成“任务”的情况进行总结归纳,着重指出可学习、借鉴之处,以及如何避免和完善缺陷之处;同时引导学生对上述“任务”给予适当拓展,以便达到灵活运用所学知识的教学效果。教师应以鼓励为主,以发展为方向,要与学习前的能力进行比较,增强学生学习本课程的自信心和兴趣。
实践证明,在MCGS组态课教学过程中应用“任务驱动”教学法能够收到良好的教学效果,“任务驱动”教学法能够激发学生学习的积极性和兴趣,使学生的实际动手能力得到较大幅度的提高,是一种值得在控制类专业课教学中推广的教学方法。
参考文献:
[1]毕春苗.“任务驱动”教学模式的应用探究.山西大同大学学报(自然科学版),2008,(6):84-86.
[2]万新娜.“任务驱动”教学模式在校外实训中的运用.乌鲁木齐职业大学学报,2008,(4).
[3]刘林涛.“任务驱动”教学模式的研究与实践.现代教育科学,2004,(6):12-14.
[4]张光斗.中国高等工程教育.第1版,北京:清华大学出版社,1995:5-6.
[5]国家教育委员会高等教育司.高等工程教育面向21世纪教学内容和课程体系改革(第1版).北京:高等教育出版社,1997:77-78.
[6]王毅.高等院校“课程整合”的现状与对策.中国成人教育,2007:114-115.