论文部分内容阅读
摘要：良好的ESP学习策略可以正确指导学生ESP的学习过程，减少学生们ESP学习的盲目性，有利于学生的ESP学习方式的转变，可以使学生的ESP学习从单一、被动的学习方式，向自主的、积极的、探究性的学习方式转变，同时促进学生在策略指导下主动地富有个性地去学习ESP，达到事半功倍效果。
关键词：高职院校； ESP学习策略； 自主学习能力;语言学习者
Abstract: The learning process ESP learning strategies good can instruct students in ESP, reduce blindness students ESP learning, conducive to the transformation of the ESP students learning style, so that students can learn the esp from a single, passive learning style, to the independent, positive, the inquiry learning mode, at the same time, to promote students in strategy under the guidance of proactive personality to learn ESP, to achieve a multiplier effect.
Keywords: Vocational College; ESP learning strategy; autonomous learning ability; language learners
中图分类号：H0 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2012）
为进一步开发高职院校学生ESP学习动力，培养学生ESP自主学习能力，改善当前高职院校学生ESP学习现状，提高ESP学习效率，2011年6月，我们提出了“高职院校学生ESP学习策略研究”这一课题，其目的就是针对当前高职院校学生ESP学习方面所存在的问题，探索出一套能实现高职院校ESP教学目标、贯穿学生整个学习过程的ESP学习策略，从而提高学生的ESP学习效率和自主解决问题的能力，经过一年的研究，我们总结出了一些行之有效的ESP学习策略，具体如下:
(1)指导学生明确ESP学习目的并制定切实可行的学习计划
通过对我校学生ESP学习策略调查：80%的学生在ESP学习方面有信心和目标， 但只有57%的学生选择了制定学习计划，40%的学生选择了有学习策略，这些结果表明大部分学生有目标，但却没有切实可行的学习计划和学习策略。根据这一数据，我们指导学生结合课程标准和自身的具体情况,制定ESP学习总目标和短期目标。首先,让学生理解ESP课程标准的要求,明确自己需要掌握的词汇量以及应达到的水平。其次,让学生在各个阶段不断反思自己的现有知识水平和不足,定期制定出切实可行的ESP学习目标和计划。
我们在教授涉外护理专业学生医护英语的过程中，指导学生根据课程标准和全国医护英语等级考试（Medical English Test System）的级别制定出具体的学习目标和计划，根据自己英语水平制定考METS-1、METS-2、还是METS-3，所以在教授ESP课程初始，我们让学生明确：根据课程标准，学习这门课程在听、说、读、写、译各个方面应该达到一个什么样的要求，根据要求制定详细的ESP总目标和短期目标以及相对应的计划并遵照执行。
(2)指导学生有选择性地学习ESP，合理利用学习资源。
有选择地学习ESP是自主学习的重要组成部分，我们指导学生根据自己的学习目标和计划，有效地选择ESP学习内容，寻找合适的学习资源，并教授学生选材的方法和标准。比如,我们涉外护理专业所开设的医护英语口语课，是以病人从出院到入院的顺序为模块，以护士在各个模块中的典型任务设置的各种学习情境，内容如下:
1. Attendant 导医
2. Registration 挂号
3. Waiting for Consultation & at the Cashier’s 候诊和缴费
…
12. Mental Support 心理安慰
13. Nursing Dying Patients临终病人护理
14. Discharge 出院
针对各个模块中的护士典型任务，我们都有相对应的外籍人士录制的工作视频对话，这就是最好的学习资源。但是在一开始上这门课的时候，学生并不是很重视对视频的模仿和学习，把重点都放到了对课本的词汇和句型的学习上。对于他们来说，更容易接受一些文字的东西。这就是不会充分利用学习资源。针对这一点，我们做了适当引导，告诉他们工作视频是“活”的教材，实用价值更高。此外，我们还鼓励学生利用学校图书馆各类外语期刊、杂志去拓宽视野，增强外语阅读能力。显然，有选择性地进行学习能充分发挥学生的主观能动性，便于学生独立探索知识、发展技能，这一学习策略是发展学生自主学习意识的关键。
(3)指导学生形成适合自己的独特的ESP学习方法、策略，并不断调整
在ESP学习目标和内容确定之后，我们及时对学生的ESP学习策略的合理选用予以指导，以保障既定计划的实施，如阅读、听力的技巧，课文的背诵及词汇的记忆方法等。对于我们的ESP教学来说，记忆词汇是学生感觉最头疼的，很多学生看到医护英语中那一串串长单词就发愁，感到茫然无助，面对此种情况我们首先从宏观上进行了指导，让学生通过广泛阅读、建立多方面联想、积极调动各种学习器官等方法去把握单词，其次从微观上再进行引导，比如从医学专业术语的词素、构词法入手，给学生讲解单词的词源和构词特点，让学生掌握专业词汇的搭配规律，找出单词的核心，將有共同核心的一组单词放在一起学习， 就可以认识一群单词，这样使枯燥的医学专业词汇的学习更富有趣味，大大降低词汇记忆的难度，达到事半功倍之效。
(4) 加强学生的自我交际策略
自我交际策略是学习者在使用语言交际时，为保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际所采取的各种策略。根据ESP调查问卷，我们发现不到一半的学生能克服害羞和恐惧心理，课后主动和老师或同学进行ESP相关内容交流， 23%的学生在平常生活中经常以小组形式练习ESP对话。这一比例说明很多同学没有认识到ESP学习中交流的重要性。我们知道，语言的学习不应是“learning by listening”，而应该是“learning by doing”。为进一步提高学生的ESP自主学习能力和参与能力，我们把教学的重点讲解语言知识、语言理论和语言规律转变为注重培养学生的ESP语言实践能力及跨文化交际能力上来，加强学生对ESP的听说读写译等方面的实际操作能力，尤其是加强学生听和说的能力。在这一点上，我们在涉外护理专业的ESP教学中做了很大的改革，充分体现加强学生的自我交际策略这一理念，加大了学生听和说的比例，让学生多做实践来提高自己的交际技巧。比如在“测量生命体征”（Taking Vital Signs）这一单元的学习中，我们依照护士工作任务，把它分为具体的四个学习任务，即测量体温（Measuring Temperature），测脉搏（Feeling a Patient’s Pulse），测呼吸（Measuring Respiration）和量血压（Taking Systolic and Diastolic Pressures）四个场景。这些场景都是护士工作流程中最基本工作项目。我们首先让学生学会课文中的生词、短语和句型；然后就对他们进行交际能力的训练，让他们看外籍人士录制的测量生命体征的对话，之后进行小组讨论和角色扮演；最后，教师又创设了相关的四个情境，让学生带上相关医疗器械进行实景操练。有时还让学生把做的比较好的交流过程录下来，让大家一起进行模仿学习。通过这些 learning by doing 的实景训练，激发了学生的ESP学习兴趣，加强了学生对自我交际策略的认识。
(5)指导学生定期进行自我监控和评估
监控和评估自己ESP学习效果的能力是ESP学习的一项重要技能, 是ESP学习者必须获有的学习策略，也是学生ESP自主学习意识的高度体现，在自主学习中尤为如此，ESP学习的整个过程需要学习者本人不断地进行自我监控和评估，对自己的ESP学习动机、学习策略、学习效果予以反思、评价，以主动发现问题，及时解决问题，并不断调整学习过程，进一步确立新的ESP学习目标。教学过程中，我们指导学生定期进行自我监控和评估，通过让学生记学习日记、填写调查问卷、参加访谈和讨论等，对他们的ESP学习过程和学习效果进行反思和监控：如：“这个问题我是如何解决的？我这么做有何根据？效果如何？我有什么经验教训？”等。但并不是说每完成一个学习活动就必须进行反思，而是根据情况分阶段进行反思，从而调整ESP学习策略。
通过研究我们发现向学生传授有效的ESP学习策略，这不仅有利于学生把握学习方向，少走弯路，提高学习效率，而且还可以帮助他们发展自己的学习能力并为终生学习奠定良好的基础。当然，学习策略因人而异，因时因事而变，我们及时对学生的ESP学习策略的合理选用予以指导，根据学生情况、学习内容和学习环境来选择合适的策略。总之，一方面，在课堂上我们整体讲解ESP学习策略和技巧，使学生了解相对有效的ESP学习策略，掌握必要的ESP学习方法，每两周后让学生就ESP学习策略和技巧的使用进行交流；我们还让学生用周记的形式进行自我评估，反思自己的ESP学习策略和学习过程。另一方面，我们弄清学生个人情况，协助他们制定出自己的目标和计划，然后通过问卷调查、访谈、讨论等一系列手段來监控学生的ESP学习过程、学习策略的学习和运用。
一学期培训完以后，我们又对学生进行了一项元认知策略（也就是自主能力）的问卷调查，以表格和折线图的形式显示出来。
通过该表我们得知：学生在元认知策略的使用上，培训后较培训前均有了大幅提高。学生基本上可以做到经常制定学习计划，根据自己实际情况制定ESP学习策略。能够了解自己在ESP学习中的进步和不足，在遇到困难时及时问老师和同学，也可以做到定期跟老师及同学交流相关ESP学习体会和经验。
学习成绩方面也有很大提高：
（1）本校期末考试成绩
对我校2010级涉外护理专业1班（（实验班62人）进行策略培训，2班（对照班57人）不予培训。
培训前两班ESP成绩如图表所示：
培训前两班期末考试成绩比较
培训后两班ESP成绩如图表所示：
培训后两班期末考试成绩比较
从本研究结果看，期末考试成绩表明，培训后对照班平均分为62.5，实验班为72.4，实验班ESP平均成绩好于对照班（P<0.01），不及格人数较培训前大幅减少，其他分数段人数均有不同程度的提高，说明策略培训产生了良好的效果。
(2) 全国METS考试成绩
培训后两班METS考试成绩对比
从METS考试结果看，实验班的ESP通过人数大大超过了对照班。
总之，本课题经过一年的研究，我们在高职院校学生ESP学习方面，探索并尝试了一些ESP学习策略，实践证明这些策略对高职院校学生ESP的学习有很大的帮助，同时也有一定的推广价值，但由于近年来我国教育界对ESP学习策略的研究很少，我们所能参考的资料很少，对这些策略的研究仍有一定的不足之处，随着我国高职院校ESP教学的推进，我们会进一步完善学生的ESP学习策略。
关键词：高职院校； ESP学习策略； 自主学习能力;语言学习者
Abstract: The learning process ESP learning strategies good can instruct students in ESP, reduce blindness students ESP learning, conducive to the transformation of the ESP students learning style, so that students can learn the esp from a single, passive learning style, to the independent, positive, the inquiry learning mode, at the same time, to promote students in strategy under the guidance of proactive personality to learn ESP, to achieve a multiplier effect.
Keywords: Vocational College; ESP learning strategy; autonomous learning ability; language learners
中图分类号：H0 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2012）
为进一步开发高职院校学生ESP学习动力，培养学生ESP自主学习能力，改善当前高职院校学生ESP学习现状，提高ESP学习效率，2011年6月，我们提出了“高职院校学生ESP学习策略研究”这一课题，其目的就是针对当前高职院校学生ESP学习方面所存在的问题，探索出一套能实现高职院校ESP教学目标、贯穿学生整个学习过程的ESP学习策略，从而提高学生的ESP学习效率和自主解决问题的能力，经过一年的研究，我们总结出了一些行之有效的ESP学习策略，具体如下:
(1)指导学生明确ESP学习目的并制定切实可行的学习计划
通过对我校学生ESP学习策略调查：80%的学生在ESP学习方面有信心和目标， 但只有57%的学生选择了制定学习计划，40%的学生选择了有学习策略，这些结果表明大部分学生有目标，但却没有切实可行的学习计划和学习策略。根据这一数据，我们指导学生结合课程标准和自身的具体情况,制定ESP学习总目标和短期目标。首先,让学生理解ESP课程标准的要求,明确自己需要掌握的词汇量以及应达到的水平。其次,让学生在各个阶段不断反思自己的现有知识水平和不足,定期制定出切实可行的ESP学习目标和计划。
我们在教授涉外护理专业学生医护英语的过程中，指导学生根据课程标准和全国医护英语等级考试（Medical English Test System）的级别制定出具体的学习目标和计划，根据自己英语水平制定考METS-1、METS-2、还是METS-3，所以在教授ESP课程初始，我们让学生明确：根据课程标准，学习这门课程在听、说、读、写、译各个方面应该达到一个什么样的要求，根据要求制定详细的ESP总目标和短期目标以及相对应的计划并遵照执行。
(2)指导学生有选择性地学习ESP，合理利用学习资源。
有选择地学习ESP是自主学习的重要组成部分，我们指导学生根据自己的学习目标和计划，有效地选择ESP学习内容，寻找合适的学习资源，并教授学生选材的方法和标准。比如,我们涉外护理专业所开设的医护英语口语课，是以病人从出院到入院的顺序为模块，以护士在各个模块中的典型任务设置的各种学习情境，内容如下:
1. Attendant 导医
2. Registration 挂号
3. Waiting for Consultation & at the Cashier’s 候诊和缴费
…
12. Mental Support 心理安慰
13. Nursing Dying Patients临终病人护理
14. Discharge 出院
针对各个模块中的护士典型任务，我们都有相对应的外籍人士录制的工作视频对话，这就是最好的学习资源。但是在一开始上这门课的时候，学生并不是很重视对视频的模仿和学习，把重点都放到了对课本的词汇和句型的学习上。对于他们来说，更容易接受一些文字的东西。这就是不会充分利用学习资源。针对这一点，我们做了适当引导，告诉他们工作视频是“活”的教材，实用价值更高。此外，我们还鼓励学生利用学校图书馆各类外语期刊、杂志去拓宽视野，增强外语阅读能力。显然，有选择性地进行学习能充分发挥学生的主观能动性，便于学生独立探索知识、发展技能，这一学习策略是发展学生自主学习意识的关键。
(3)指导学生形成适合自己的独特的ESP学习方法、策略，并不断调整
在ESP学习目标和内容确定之后，我们及时对学生的ESP学习策略的合理选用予以指导，以保障既定计划的实施，如阅读、听力的技巧，课文的背诵及词汇的记忆方法等。对于我们的ESP教学来说，记忆词汇是学生感觉最头疼的，很多学生看到医护英语中那一串串长单词就发愁，感到茫然无助，面对此种情况我们首先从宏观上进行了指导，让学生通过广泛阅读、建立多方面联想、积极调动各种学习器官等方法去把握单词，其次从微观上再进行引导，比如从医学专业术语的词素、构词法入手，给学生讲解单词的词源和构词特点，让学生掌握专业词汇的搭配规律，找出单词的核心，將有共同核心的一组单词放在一起学习， 就可以认识一群单词，这样使枯燥的医学专业词汇的学习更富有趣味，大大降低词汇记忆的难度，达到事半功倍之效。
(4) 加强学生的自我交际策略
自我交际策略是学习者在使用语言交际时，为保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际所采取的各种策略。根据ESP调查问卷，我们发现不到一半的学生能克服害羞和恐惧心理，课后主动和老师或同学进行ESP相关内容交流， 23%的学生在平常生活中经常以小组形式练习ESP对话。这一比例说明很多同学没有认识到ESP学习中交流的重要性。我们知道，语言的学习不应是“learning by listening”，而应该是“learning by doing”。为进一步提高学生的ESP自主学习能力和参与能力，我们把教学的重点讲解语言知识、语言理论和语言规律转变为注重培养学生的ESP语言实践能力及跨文化交际能力上来，加强学生对ESP的听说读写译等方面的实际操作能力，尤其是加强学生听和说的能力。在这一点上，我们在涉外护理专业的ESP教学中做了很大的改革，充分体现加强学生的自我交际策略这一理念，加大了学生听和说的比例，让学生多做实践来提高自己的交际技巧。比如在“测量生命体征”（Taking Vital Signs）这一单元的学习中，我们依照护士工作任务，把它分为具体的四个学习任务，即测量体温（Measuring Temperature），测脉搏（Feeling a Patient’s Pulse），测呼吸（Measuring Respiration）和量血压（Taking Systolic and Diastolic Pressures）四个场景。这些场景都是护士工作流程中最基本工作项目。我们首先让学生学会课文中的生词、短语和句型；然后就对他们进行交际能力的训练，让他们看外籍人士录制的测量生命体征的对话，之后进行小组讨论和角色扮演；最后，教师又创设了相关的四个情境，让学生带上相关医疗器械进行实景操练。有时还让学生把做的比较好的交流过程录下来，让大家一起进行模仿学习。通过这些 learning by doing 的实景训练，激发了学生的ESP学习兴趣，加强了学生对自我交际策略的认识。
(5)指导学生定期进行自我监控和评估
监控和评估自己ESP学习效果的能力是ESP学习的一项重要技能, 是ESP学习者必须获有的学习策略，也是学生ESP自主学习意识的高度体现，在自主学习中尤为如此，ESP学习的整个过程需要学习者本人不断地进行自我监控和评估，对自己的ESP学习动机、学习策略、学习效果予以反思、评价，以主动发现问题，及时解决问题，并不断调整学习过程，进一步确立新的ESP学习目标。教学过程中，我们指导学生定期进行自我监控和评估，通过让学生记学习日记、填写调查问卷、参加访谈和讨论等，对他们的ESP学习过程和学习效果进行反思和监控：如：“这个问题我是如何解决的？我这么做有何根据？效果如何？我有什么经验教训？”等。但并不是说每完成一个学习活动就必须进行反思，而是根据情况分阶段进行反思，从而调整ESP学习策略。
通过研究我们发现向学生传授有效的ESP学习策略，这不仅有利于学生把握学习方向，少走弯路，提高学习效率，而且还可以帮助他们发展自己的学习能力并为终生学习奠定良好的基础。当然，学习策略因人而异，因时因事而变，我们及时对学生的ESP学习策略的合理选用予以指导，根据学生情况、学习内容和学习环境来选择合适的策略。总之，一方面，在课堂上我们整体讲解ESP学习策略和技巧，使学生了解相对有效的ESP学习策略，掌握必要的ESP学习方法，每两周后让学生就ESP学习策略和技巧的使用进行交流；我们还让学生用周记的形式进行自我评估，反思自己的ESP学习策略和学习过程。另一方面，我们弄清学生个人情况，协助他们制定出自己的目标和计划，然后通过问卷调查、访谈、讨论等一系列手段來监控学生的ESP学习过程、学习策略的学习和运用。
一学期培训完以后，我们又对学生进行了一项元认知策略（也就是自主能力）的问卷调查，以表格和折线图的形式显示出来。
通过该表我们得知：学生在元认知策略的使用上，培训后较培训前均有了大幅提高。学生基本上可以做到经常制定学习计划，根据自己实际情况制定ESP学习策略。能够了解自己在ESP学习中的进步和不足，在遇到困难时及时问老师和同学，也可以做到定期跟老师及同学交流相关ESP学习体会和经验。
学习成绩方面也有很大提高：
（1）本校期末考试成绩
对我校2010级涉外护理专业1班（（实验班62人）进行策略培训，2班（对照班57人）不予培训。
培训前两班ESP成绩如图表所示：
培训前两班期末考试成绩比较
培训后两班ESP成绩如图表所示：
培训后两班期末考试成绩比较
从本研究结果看，期末考试成绩表明，培训后对照班平均分为62.5，实验班为72.4，实验班ESP平均成绩好于对照班（P<0.01），不及格人数较培训前大幅减少，其他分数段人数均有不同程度的提高，说明策略培训产生了良好的效果。
(2) 全国METS考试成绩
培训后两班METS考试成绩对比
从METS考试结果看，实验班的ESP通过人数大大超过了对照班。
总之，本课题经过一年的研究，我们在高职院校学生ESP学习方面，探索并尝试了一些ESP学习策略，实践证明这些策略对高职院校学生ESP的学习有很大的帮助，同时也有一定的推广价值，但由于近年来我国教育界对ESP学习策略的研究很少，我们所能参考的资料很少，对这些策略的研究仍有一定的不足之处，随着我国高职院校ESP教学的推进，我们会进一步完善学生的ESP学习策略。