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《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”修改能力是写作的基本能力之一，常言道“文章不厌百回改”，好作文是改出来的。叶圣陶老先生曾说过：“文章要修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”学生修改作文的过程是再学习、再创造的过程，是学生自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台。教师只有在课堂上培养学生作文修改的意识，教会学生作文修改的方法，才能更好地让学生在课外进行修改。
因此，让学生学会修改作文、养成良好的修改习惯是必要的，而学生互批互改作文就是一种很好的方法。
一、学生之间互改互批作文可以调动学生修改作文的兴趣，让学生逐步养成修改作文的习惯。
小学生都有这样的心理：他们对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样，愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病，而且也总能找到不少毛病。教师应利用这种心理，使其对修改作文发挥积极作用。每次作文都让不同的学生互相修改，对于修改的人来说，每次改的对象不同，改起来有新鲜感；对于被改的人来说，自己的作文每次都换人修改，可以看到不同的同学对自己的修改和评价，也有新鲜感。互评互改时，要鼓励学生敢于下笔，不管学生改得多还是少，哪怕只是更改了一个错别字、更换了一个标点符号，对于学生来说都是一种收获、一种成功的体验。这样坚持下去，学生的作文水平就会在不知不觉中得到提高。
每次学生完成作文互批互改后，可以随机抽取，然后把修改后的作文投影出来，让全体学生浏览，再各自就文章及修改发表自己的评改意见，教师从旁对各种意见进行点评，让学生反复地改，尽情地议，充分调动学生的积极性。而被评学生，由于直接地感受到别人的反应，面对面地接受批评、表扬，体味到了写作的不易及修改的快乐。还可以评讲学生修改成功的例文，让学生谈修改的体会。学生有了兴趣，就能积极地去推敲、去琢磨、去创新。
二、在互批互改的过程中，学生可以相互学习、取长补短。
小学生作文，强调真实，尤其强调“我手写我口”“我手写我心”。它是一种创造性的劳动，即使有模仿，也只是仿其“形”。学生按同一个题目写出来的作文，由于作文水平不一样，题材、中心、思路、语言表达也就有差异。
俗语说：“当局者迷，旁观者清。”因为自己写的作文是自己心里想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解，往往会出现自己写得不清楚，自己明白，别人却不明白。同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。同学互批互改，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题就难逃“法眼”了。老师因势利导，讲解相关的作文方法，对学生来说，各有收益。
在修改的过程中，每个学生都有机会看到多名同学的作文，可以发现、学习别人的长处，对其缺点也能引以为戒。学生也会因为自己的作文要给其他同学改，写作时就会格外认真，以尽量避免出丑。
三、教给修改方法，提高学生的作文能力。
学生评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会呈现生机与活力。
我的具体做法：引导学生先审题，明确作文的重点训练项目和具体要求，教给学生写作的方法，然后教修改符号，最后根据学生的水平，交换批阅。这样使学生既了解别人又了解自己，通过对比，认识了自己在此次作文中的成功和失败之处，同时也锻炼了概括、分析、综合的能力。
修改他人的作文，往往可以从新的角度对文章提出意见，这是修改自己的文章做不到的。我要求学生逐渐从以下几个方面写出具体的评语：A.格式是否正确。刚开始，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。只要格式正确，便拿出红笔，写上批语：格式正确。B.卷面是否整洁。这一条是学生都能看得出来的。一些同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。C.错别字几个。要将错字在原文中打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。D.标点符号有几处明显错误。要特别强调逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号的正确运用。E.有几处病句。挑出作文中的病句，在下面画上横线，最好写出病在何处。随着年级的增高，还可以要求学生从作文的中心是否明确、材料安排是否得当、叙述是否有条理、重点是否突出、结构是否完整等方面进行批改。
经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求的印象越来越深刻，同时提高了自己发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯。长此以往，学生在作文时就会不自觉地在自己的作文中体现这些要求，使作文水平稳中有升。
互批互改过程中，学生既是“作者”又是“读者”，他们的思想多了一个相互交流的机会和平台，通过互相的沟通、启发，学会了合作与评改，在相互的探讨中找到了作文评改的真谛——用欣赏的眼光看待作文，用真诚地态度对待作文，用合作的态度帮助同学。指导学生互批互改作文，好比教师给学生一根“拐杖”，刚学走路可能困难，走多了，学生可以丢掉“拐杖”，自己走路。长此以往，学生就会“举一反三”，养成修改作文的好习惯，作文水平也就会有质的飞跃。
因此，让学生学会修改作文、养成良好的修改习惯是必要的，而学生互批互改作文就是一种很好的方法。
一、学生之间互改互批作文可以调动学生修改作文的兴趣，让学生逐步养成修改作文的习惯。
小学生都有这样的心理：他们对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样，愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病，而且也总能找到不少毛病。教师应利用这种心理，使其对修改作文发挥积极作用。每次作文都让不同的学生互相修改，对于修改的人来说，每次改的对象不同，改起来有新鲜感；对于被改的人来说，自己的作文每次都换人修改，可以看到不同的同学对自己的修改和评价，也有新鲜感。互评互改时，要鼓励学生敢于下笔，不管学生改得多还是少，哪怕只是更改了一个错别字、更换了一个标点符号，对于学生来说都是一种收获、一种成功的体验。这样坚持下去，学生的作文水平就会在不知不觉中得到提高。
每次学生完成作文互批互改后，可以随机抽取，然后把修改后的作文投影出来，让全体学生浏览，再各自就文章及修改发表自己的评改意见，教师从旁对各种意见进行点评，让学生反复地改，尽情地议，充分调动学生的积极性。而被评学生，由于直接地感受到别人的反应，面对面地接受批评、表扬，体味到了写作的不易及修改的快乐。还可以评讲学生修改成功的例文，让学生谈修改的体会。学生有了兴趣，就能积极地去推敲、去琢磨、去创新。
二、在互批互改的过程中，学生可以相互学习、取长补短。
小学生作文，强调真实，尤其强调“我手写我口”“我手写我心”。它是一种创造性的劳动，即使有模仿，也只是仿其“形”。学生按同一个题目写出来的作文，由于作文水平不一样，题材、中心、思路、语言表达也就有差异。
俗语说：“当局者迷，旁观者清。”因为自己写的作文是自己心里想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解，往往会出现自己写得不清楚，自己明白，别人却不明白。同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。同学互批互改，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题就难逃“法眼”了。老师因势利导，讲解相关的作文方法，对学生来说，各有收益。
在修改的过程中，每个学生都有机会看到多名同学的作文，可以发现、学习别人的长处，对其缺点也能引以为戒。学生也会因为自己的作文要给其他同学改，写作时就会格外认真，以尽量避免出丑。
三、教给修改方法，提高学生的作文能力。
学生评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会呈现生机与活力。
我的具体做法：引导学生先审题，明确作文的重点训练项目和具体要求，教给学生写作的方法，然后教修改符号，最后根据学生的水平，交换批阅。这样使学生既了解别人又了解自己，通过对比，认识了自己在此次作文中的成功和失败之处，同时也锻炼了概括、分析、综合的能力。
修改他人的作文，往往可以从新的角度对文章提出意见，这是修改自己的文章做不到的。我要求学生逐渐从以下几个方面写出具体的评语：A.格式是否正确。刚开始，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。只要格式正确，便拿出红笔，写上批语：格式正确。B.卷面是否整洁。这一条是学生都能看得出来的。一些同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。C.错别字几个。要将错字在原文中打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。D.标点符号有几处明显错误。要特别强调逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号的正确运用。E.有几处病句。挑出作文中的病句，在下面画上横线，最好写出病在何处。随着年级的增高，还可以要求学生从作文的中心是否明确、材料安排是否得当、叙述是否有条理、重点是否突出、结构是否完整等方面进行批改。
经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求的印象越来越深刻，同时提高了自己发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯。长此以往，学生在作文时就会不自觉地在自己的作文中体现这些要求，使作文水平稳中有升。
互批互改过程中，学生既是“作者”又是“读者”，他们的思想多了一个相互交流的机会和平台，通过互相的沟通、启发，学会了合作与评改，在相互的探讨中找到了作文评改的真谛——用欣赏的眼光看待作文，用真诚地态度对待作文，用合作的态度帮助同学。指导学生互批互改作文，好比教师给学生一根“拐杖”，刚学走路可能困难，走多了，学生可以丢掉“拐杖”，自己走路。长此以往，学生就会“举一反三”，养成修改作文的好习惯，作文水平也就会有质的飞跃。