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一、工业设计专业产品设计教学现状
很多本科院校由于未能认真研究什么是设计专业的基础，以及设计基础课程与专业课程如何衔接等问题，使得设计基础课程在一定程度上成了万金油式的教育，与后两年专业课程的教学体系脱节。后来许多院校虽然在基础课程上采取了按专业特点分学科群设课、针对性的专业课程安排等改进措施，但是未能根本改变课程体系割裂的局面。比如从纯粹的三维形态构成基础到实际的产品设计，这是一个很大的跨越，构成是将形态本身当作鉴赏对象来研究，是一种没有明确目的的纯粹的形态创造，而产品设计是一种有目的的构成，它是从功能和使用的角度来确定形态的，有着非常明确的目标和众多实际环节，其中必须进行一些过渡性的训练。
产品的形态是产品功能、信息的载体，设计者使用特定的造型方法进行产品的形态设计，在产品中注入自己对形态的理解，产品形态设计要预先为产品设计提供良好的前提，而产品设计是产品形态设计的继续和深化，是三维构成和相关知识的再创造。在工业设计专业中开设产品设计课程，其目的是使学生在已学三维构成的基础上加强产品设计前的基本理论学习，掌握产品设计的基本原理和一般方法，使学生能在设计过程中同时对前期三维构成中形态设计进行综合考虑，从三维构成顺利走向产品设计。
二、强化基本概念的理解与思维方式的训练
1.从“构型与过渡”开始
形态在产品设计中的地位举足轻重。形态是功能的载体，通过视觉化与触觉化的途径给人们一定的认知、审美与象征，在构型与过渡这一形态训练中，从剪切构型、组合构型、块面构型和比拟构型进行训练，其主要目的之一是培养学生对其空间构成、功能分区、精神面貌的把握，提高对形态表现的认知能力、形态组建等级次序的把握能力、比拟对象时合适形态的选择等，对学生形态设计处理能力提出更高更细化的要求。可见，形态的“构型与过渡”是产品设计的第一步，是产品设计关键所在。传统产品设计教育中，对形态知识强化不够，特别是对形态及设计细部之间的有机联系缺乏相应的理论讲授与实践训练。
产品设计需要我们在一定的限制条件下，发挥形态创造的最大的自由度，由于三维构成是纯粹的形态训练，所以如果仅用构成的方式来设计产品，而忽视功能、构造、材料等产品形态构成的基本要素，那么所涉及的产品没有实际的应用价值，同时，在基础设计中，我们也不要求对产品设计的诸如市场情况、使用环境和成本等具体限制考虑过多，因为这样又会限制我们的思路，影响形态构想的创造能力的发挥，所以我们的目的就是在进行基础形态创造的同时结合对产品的功能、构造、材料等因素的考量，强调过度性与衔接性。
2、加强“细节文法”概念的认识
产品设计中的造型细节文法往往是针对构成设计更细致的功能进行设计，需要学生更加注重在细部上的把握及处理能力。在具体的运用过程中把握以统一和变化为总纲的所有文法，加强学生对优美形式背后的内在逻辑性和规律性的理解。笔者在实践训练环节中发现，初次接触不同于产品形态设计的产品设计时，学生常会感到无所适从、无从下手，最突出的一点就是产品“细节文法”的感受与把握。由于产品设计对细节文法的表现重点在于造型与周围环境（色彩、材料、人机等）以及自身各组成部分的关系，学生在这个过程中所形成的是一种概念上的大尺度；而产品设计中的形态需要具体到与人体亲密接触的细节的配置，是一种细化的小尺度，学生在由构成走向产品设计的过程中，常说起细节文法很了解，用起来把握不了，所以在于产品密切相关的功能分析以及产品造型上出现问题。面对上述情况，教师应重点通过整合产品设计课程的设计题目，即对同一题目先进行整体构成分析，然后进行细部产品设计，这样可以有效地强化学生对造型细节文法的适应和把握。
3.强化思维方式的互动与转化
在产品设计初期，一般设计者要综合考虑现有产品造型、技术、色彩、使用情况、文化因素等诸多因素的制约和影响，理性思维方式占据主要地位。而在形态设计（构成艺术课程）过程中，由于没有太多的硬性外部条件的限制，设计者可以在产品设计界定出的空间场所里，按照相关规范要求，更多地调动设计者自身的感性思维，营造满足使用者个性化要求的造型。这就要求授课教师要不断启发学生，积极探索三维构成与产品设计在思维方式上的差异与联系，促使学生形成理性与感性思维的互动与转化。
三、产品设计教学方式探索
将三维构成课程与产品设计课程内容有机融合，打破传统授课中课程之间的严格界限，将两类课程构建一个互相联系的有机整体。
以学生掌握的三维构成知识为基础，立足形态的构型与过渡、造型细节文法的应用，加强产品设计与三维形态设计之间的理论联系。三维空间构成是联系产品设计与形态设计的关键所在。笔者在讲授“产品设计”理论课时，首先应抓住产品设计与三维构成这两门课程共同且最重要的知识点——形态的构型与过渡方式，引导学生寻求产品设计和形态设计的契合点，实现两者知识的真正融合。但产品设计毕竟不同于构成，两者在空间处理、细节文法把握、色彩及质感处理、设计方法等方面存在差异。因此在初始教学过程中，应以学生此前积累的单纯形态设计知识为基础，强化学生对产品设计与形态设计联系与区别的理解。
课堂教学中采取串讲式的授课方式，从课程间内容的串讲和学科间内容的串讲两方面人手。比如在分析某一产品时，或者解析其基本的构成手法，或者点评它的设计理念，或者加入结构、材料、平面、文学等相关内容的穿插对比。不拘泥于单纯的形态讲解，以强化理解形态创造的多方博弈和学科的交叉性。教学中通过体验式的互动习题来强化理解，将从前模糊的形式美感教学变成一种清晰的可分析、可感受、可掌握、可运用的直观的方法教学。并在教学中采用交叉循环教学模式，加强理论与实践的联系。传统产品设计教学，包括理论环节与实践环节，先讲授理论后进行实践环节。新的教学探索计划把理论与实践环节打散，采用理论与实践的交叉循环教学模式。强化设计环节之间的联系。通过课程设计的调整与改革，循序渐进、由浅入深引导学生体验从构成到产品设计的全过程，强化二者之间设计环节的联系。
四、产品设计多元化教学模式
学生在进行产品设计的实践可分为三个阶段：在最初接触产品设计时，只给定一个简单造型体，让其自己定义进行造型设置；随着学生对产品设计的进一步了解，理论课的讲授及相应的调研完成，题目的难度相应增加，进行小产品的设计；在小产品设计训练完成之后，进行更为复杂的综合产品设计，题目锁定在学生已经完成的三维构成课程中的立体造型。学生可以在自己完成的立体构成作品中自由选择进行设计。在解析练习的基础上突出因材施教，大力加强研讨课的力度，重视研讨课在教学中的恰当应用。
按照正常的产品设计程序，一般目的在先，形态在后，在多元化教学模式下，我们可以先确定某个形态，再来寻求能够满足这个形态的产品，这种创造过程和实际产品形态刚好是一个互逆的过程，前者对形态做功能感的创造，后者对一个功能进行形态的创造，两种方式各有限制，也各有发挥空间，两种设计方式结合容易形成好的设计方案。
从三维构成走向产品设计，正是作为一个环节与纽带而产生的，它是以研究基础形态的创造、变化以及形态与功能、构造、材料等关系为内容的课程，对于设计能力的训练来说，它是一个有机的整体、缺一不可，在这个过程中，形态创作的自由度逐渐减小，设计的功能目的性逐渐的明确。同时坚持产品设计要解决问题的对象无定论和手段无定论的教育思想，无论我们要处理的对象是硬件还是软件、是形态还是界面、是个体还是系统、是产品还是方式、是物质还是非物质。最重要的是教会学生发现问题、分析问题、以条件允许的方式组织资源，并以恰当的方法解决问题。
参考文献：
[1]李锋.从构成走向产品设设计[M].北京：中国建筑工业出版社，2005年
[2]孙颖莹、熊文湖.产品基础设计[M].北京：高等教育出版社，2009
[3]李晓丹.一体化与多元化教学模式探索[J].中国高教研究，2011年第6期：92-93
（基金项目：2011年度太原工业学院教育教学质量水平提升工程教研项目阶段性成果，项目编号2011YJ22）
[谢玮，太原工业学院]
很多本科院校由于未能认真研究什么是设计专业的基础，以及设计基础课程与专业课程如何衔接等问题，使得设计基础课程在一定程度上成了万金油式的教育，与后两年专业课程的教学体系脱节。后来许多院校虽然在基础课程上采取了按专业特点分学科群设课、针对性的专业课程安排等改进措施，但是未能根本改变课程体系割裂的局面。比如从纯粹的三维形态构成基础到实际的产品设计，这是一个很大的跨越，构成是将形态本身当作鉴赏对象来研究，是一种没有明确目的的纯粹的形态创造，而产品设计是一种有目的的构成，它是从功能和使用的角度来确定形态的，有着非常明确的目标和众多实际环节，其中必须进行一些过渡性的训练。
产品的形态是产品功能、信息的载体，设计者使用特定的造型方法进行产品的形态设计，在产品中注入自己对形态的理解，产品形态设计要预先为产品设计提供良好的前提，而产品设计是产品形态设计的继续和深化，是三维构成和相关知识的再创造。在工业设计专业中开设产品设计课程，其目的是使学生在已学三维构成的基础上加强产品设计前的基本理论学习，掌握产品设计的基本原理和一般方法，使学生能在设计过程中同时对前期三维构成中形态设计进行综合考虑，从三维构成顺利走向产品设计。
二、强化基本概念的理解与思维方式的训练
1.从“构型与过渡”开始
形态在产品设计中的地位举足轻重。形态是功能的载体，通过视觉化与触觉化的途径给人们一定的认知、审美与象征，在构型与过渡这一形态训练中，从剪切构型、组合构型、块面构型和比拟构型进行训练，其主要目的之一是培养学生对其空间构成、功能分区、精神面貌的把握，提高对形态表现的认知能力、形态组建等级次序的把握能力、比拟对象时合适形态的选择等，对学生形态设计处理能力提出更高更细化的要求。可见，形态的“构型与过渡”是产品设计的第一步，是产品设计关键所在。传统产品设计教育中，对形态知识强化不够，特别是对形态及设计细部之间的有机联系缺乏相应的理论讲授与实践训练。
产品设计需要我们在一定的限制条件下，发挥形态创造的最大的自由度，由于三维构成是纯粹的形态训练，所以如果仅用构成的方式来设计产品，而忽视功能、构造、材料等产品形态构成的基本要素，那么所涉及的产品没有实际的应用价值，同时，在基础设计中，我们也不要求对产品设计的诸如市场情况、使用环境和成本等具体限制考虑过多，因为这样又会限制我们的思路，影响形态构想的创造能力的发挥，所以我们的目的就是在进行基础形态创造的同时结合对产品的功能、构造、材料等因素的考量，强调过度性与衔接性。
2、加强“细节文法”概念的认识
产品设计中的造型细节文法往往是针对构成设计更细致的功能进行设计，需要学生更加注重在细部上的把握及处理能力。在具体的运用过程中把握以统一和变化为总纲的所有文法，加强学生对优美形式背后的内在逻辑性和规律性的理解。笔者在实践训练环节中发现，初次接触不同于产品形态设计的产品设计时，学生常会感到无所适从、无从下手，最突出的一点就是产品“细节文法”的感受与把握。由于产品设计对细节文法的表现重点在于造型与周围环境（色彩、材料、人机等）以及自身各组成部分的关系，学生在这个过程中所形成的是一种概念上的大尺度；而产品设计中的形态需要具体到与人体亲密接触的细节的配置，是一种细化的小尺度，学生在由构成走向产品设计的过程中，常说起细节文法很了解，用起来把握不了，所以在于产品密切相关的功能分析以及产品造型上出现问题。面对上述情况，教师应重点通过整合产品设计课程的设计题目，即对同一题目先进行整体构成分析，然后进行细部产品设计，这样可以有效地强化学生对造型细节文法的适应和把握。
3.强化思维方式的互动与转化
在产品设计初期，一般设计者要综合考虑现有产品造型、技术、色彩、使用情况、文化因素等诸多因素的制约和影响，理性思维方式占据主要地位。而在形态设计（构成艺术课程）过程中，由于没有太多的硬性外部条件的限制，设计者可以在产品设计界定出的空间场所里，按照相关规范要求，更多地调动设计者自身的感性思维，营造满足使用者个性化要求的造型。这就要求授课教师要不断启发学生，积极探索三维构成与产品设计在思维方式上的差异与联系，促使学生形成理性与感性思维的互动与转化。
三、产品设计教学方式探索
将三维构成课程与产品设计课程内容有机融合，打破传统授课中课程之间的严格界限，将两类课程构建一个互相联系的有机整体。
以学生掌握的三维构成知识为基础，立足形态的构型与过渡、造型细节文法的应用，加强产品设计与三维形态设计之间的理论联系。三维空间构成是联系产品设计与形态设计的关键所在。笔者在讲授“产品设计”理论课时，首先应抓住产品设计与三维构成这两门课程共同且最重要的知识点——形态的构型与过渡方式，引导学生寻求产品设计和形态设计的契合点，实现两者知识的真正融合。但产品设计毕竟不同于构成，两者在空间处理、细节文法把握、色彩及质感处理、设计方法等方面存在差异。因此在初始教学过程中，应以学生此前积累的单纯形态设计知识为基础，强化学生对产品设计与形态设计联系与区别的理解。
课堂教学中采取串讲式的授课方式，从课程间内容的串讲和学科间内容的串讲两方面人手。比如在分析某一产品时，或者解析其基本的构成手法，或者点评它的设计理念，或者加入结构、材料、平面、文学等相关内容的穿插对比。不拘泥于单纯的形态讲解，以强化理解形态创造的多方博弈和学科的交叉性。教学中通过体验式的互动习题来强化理解，将从前模糊的形式美感教学变成一种清晰的可分析、可感受、可掌握、可运用的直观的方法教学。并在教学中采用交叉循环教学模式，加强理论与实践的联系。传统产品设计教学，包括理论环节与实践环节，先讲授理论后进行实践环节。新的教学探索计划把理论与实践环节打散，采用理论与实践的交叉循环教学模式。强化设计环节之间的联系。通过课程设计的调整与改革，循序渐进、由浅入深引导学生体验从构成到产品设计的全过程，强化二者之间设计环节的联系。
四、产品设计多元化教学模式
学生在进行产品设计的实践可分为三个阶段：在最初接触产品设计时，只给定一个简单造型体，让其自己定义进行造型设置；随着学生对产品设计的进一步了解，理论课的讲授及相应的调研完成，题目的难度相应增加，进行小产品的设计；在小产品设计训练完成之后，进行更为复杂的综合产品设计，题目锁定在学生已经完成的三维构成课程中的立体造型。学生可以在自己完成的立体构成作品中自由选择进行设计。在解析练习的基础上突出因材施教，大力加强研讨课的力度，重视研讨课在教学中的恰当应用。
按照正常的产品设计程序，一般目的在先，形态在后，在多元化教学模式下，我们可以先确定某个形态，再来寻求能够满足这个形态的产品，这种创造过程和实际产品形态刚好是一个互逆的过程，前者对形态做功能感的创造，后者对一个功能进行形态的创造，两种方式各有限制，也各有发挥空间，两种设计方式结合容易形成好的设计方案。
从三维构成走向产品设计，正是作为一个环节与纽带而产生的，它是以研究基础形态的创造、变化以及形态与功能、构造、材料等关系为内容的课程，对于设计能力的训练来说，它是一个有机的整体、缺一不可，在这个过程中，形态创作的自由度逐渐减小，设计的功能目的性逐渐的明确。同时坚持产品设计要解决问题的对象无定论和手段无定论的教育思想，无论我们要处理的对象是硬件还是软件、是形态还是界面、是个体还是系统、是产品还是方式、是物质还是非物质。最重要的是教会学生发现问题、分析问题、以条件允许的方式组织资源，并以恰当的方法解决问题。
参考文献：
[1]李锋.从构成走向产品设设计[M].北京：中国建筑工业出版社，2005年
[2]孙颖莹、熊文湖.产品基础设计[M].北京：高等教育出版社，2009
[3]李晓丹.一体化与多元化教学模式探索[J].中国高教研究，2011年第6期：92-93
（基金项目：2011年度太原工业学院教育教学质量水平提升工程教研项目阶段性成果，项目编号2011YJ22）
[谢玮，太原工业学院]