《数学课程标准》指出：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”“要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中遇到的问题，增强应用数学的意识”，这些要求揭示了数学与现实生活的关系，即数学来源于生活，又服务与生活。郑若荷兰数学家弗赖登尔所说：“数学来源于现实，扎根于现实，有应用与现实。”因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。
　　一、以“生活情境”作导入，引出数学问题
　　心理学家研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近社会生活，要尽量的去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感受到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习。例如，在教学“积的近似值”时，我们就可以模拟到商品经营的情境，由老师当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的商品。学生甲：每千克12.32元的果冻，买2千克。营业员：请你付24.6元。学生乙：每千克10.52元的什锦糖，买3千克。营业员：请你付31.6元……突然，学生乙提出疑问，每千克10.52元的什锦糖，买3千克怎么要付31.6元，应该付31.56元。一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了同样的疑问。此时教师在引出学习内容。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容增强了数学教学的趣味和现实，使学生学习积的近似值时，不在感到枯燥乏味，增强了教学实效。
　　二、以“生活经验”为辅助，思考数学问题
　　一切科学知识来自于生活，小学数学知识与学生社会有着密切的联系。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习效果。因此，在教学时，教师要注意联系学生实际，以他们头脑中已经积累的生活经验为辅助，让学生学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。例如，教学“简单条形统计图”时，教师设计了这样一道题：课本条形统计图中，哪一张统计图是销售羊毛衫的？学生通过自己的生活经验进行分析判断：游泳衣的销售高峰在第三季度——夏天，羊毛衫的销售高峰在第季度——入冬，迅速得出一张条形统计图是销售游泳衣的，后一张条形统计图是销售羊毛衫的正确结论。因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题之外，还要为学生在生活中学找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。
　　三、以“生活实践”的回归，解决数学问题
　　学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在数学学习过程中，教师要质疑引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。例如，在教学《百分数的意义和写法》一课时，组织了投篮游戏，让学生根据同学投篮总数和进球数，判断应选谁去参加篮球比赛。这就需要学生计算进球率，从而自然引出百分数的意义。这样把学生所学的知识应用到日常生活实践中去，满足了学生的求知欲，让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
　　总之，在小学数学教育中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境，并有意识地贯穿于教学始终，进而培养学生的应用意识，使学生的数学素养得到真正的提高。