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摘 要：在小学教育阶段，绘画知识技能传授以美术教学为优良途径，情感交流也具备优良的空间，能够在潜移默化中培养学生的思想道德情感，对于学生的全面健康成长至关重要。通过情感教育的实施，可以陶冶学生情操，促进学生核心素养发展，审美水平也逐步得到提升。文章首先就小学美术教学中情感教育的价值进行了阐述，进一步就小学美术教学中情感教育策略開展探究，旨在促进小学美术高质高效教学的顺利实现。
关键词：小学;美术教学;情感教育;互动;情境;审美能力
一、 引言
基于素质教育理念和立德树人教育目标的“教”与“学”活动的开展，美育的目的在于陶冶情感，通过良好的情感教育促进教学目标顺利达成。小学阶段的美术教学，教师要有意识地保护学生的学习自信心，将课堂教学的“主权”交给学生，切实真正地以学生为主体开展教学，从而有效激发学生的美术学习兴趣，通过良好的情感教育来培养学生的美育品质，进而有效对学生良好的审美情趣、健康的心理、高尚的思想情感进行有效的培养，切实推动学生的美术核心素养逐步提升。新课标下如何在小学美术教学中实施情感教育，是小学一线美术教师必须要思考的问题。
二、 小学美术教学中情感教育的价值
（一）构建和谐师生关系
小学生有着强烈的感性思维，乐于参与实践活动，美术教学活动能够对学生产生强烈吸引，学生乐于接受，因而情感教育的实施也具备了优良条件，能够促进美术教学活动的顺利开展。以美术课堂情感教育为辅助，能够调动学生参与课堂的积极性，师生之间和谐关系也得以顺利构建。
（二）锻炼学生交际能力
在美术课堂教学中，情感教育实施过程中需要教师科学引导，营造生动的课堂环境，促使学生发挥自身主观能动性参与到美术学习中。在美术教学中，语言引导、课堂活动的推进，都需要师生之间、生生之间开展高效互动，这就能够在无形中发展学生的语言交际能力，促进学生亲密伙伴关系的建立，促进学生全面化成长。
（三）强化学生综合素质
小学美术教学过程中，以情感教育为辅助，可培养学生美术兴趣，调动学生参与美术课堂的积极性，在无形中陶冶学生情操，促进学生审美意趣的增强。基于学生主体地位出发，通过情感教育来启发学生思维，发掘学生内在潜力，优化学生美术学习体验，促进学生综合素质的不断强化。
三、 小学美术教学中情感教育的具体策略
（一）师生交流互动，培养学生积极态度
在小学美术教学过程中，需要关注师生之间的双向互动，调动学生课堂参与积极性。这就需要把握新课标要求，突破传统课堂灌输式教学模式的局限性，引导学生就学习内容开展合作探究，在美术课堂中构建和谐、平等的师生关系，增进彼此互动交流，落实情感教育。基于美术教学内容出发，教师可设计问题来引导学生探究，在师生互动的过程中教师能够把握学生学习状态，把控学生情感态度，为情感教育找寻入手点，通过情感渗透来强化学生审美意趣，促进学生综合素养的强化。
比如，在《向日葵》教学过程中，需保证师生之间开展良性互动交流，引导学生树立正确价值观念。教师可基于教学需求设计问题，保证问题的连续性，“向日葵是什么颜色的？向日葵名字的由来是什么？同学们从中可以获得什么的审美启发？”等，立足问题吸引学生注意力，激发学生对于美术课堂的探究欲望，促使学生积极与教师开展交流，以向日葵积极精神陶冶学生情操，促使学生端正学习态度，乐观面对生活，这对于学生的成长具有重要意义。
（二）创设并拓宽教学情境，发展学生想象力
传统板书配合口语的教学方式相对单一，整个教学过程相对枯燥，学生参与热情不高，主观能动性也极易受到限制，进而制约着学生的思维与情感发展，情感教育的实施也不具备条件。基于新课标要求出发，小学美术教学活动的开展，需要积极创新教学方式，创设课堂教学情境，营造生动课堂氛围，以确保情感教育具备有利实施条件。在实际教学过程中，教师可就学生兴趣爱好进行分析，把握学生学习特征，科学设定美术课堂目标，就教学资源进行整合，关注学生学习情况，保证美术教学的系统化和针对性，就学生生活实际进行综合分析，科学创设生活化的美术教学情境，保证学习环境的生动化、形象化与趣味性，促使学生在课堂中获得优良体验，学生内心状态也发生变化。在美术课堂中提升学生参与积极性，能够促使学生感知到美术学科的魅力，提高学生审美水平，进而发展学生的思维与情感。
比如，在《给树爷爷画像》教学过程中，结合学生对于户外活动的兴趣出发，创设真实化、趣味化的学习环境，让学生发挥自身主观能动性，仔细观察“树爷爷”的形态，感受“树爷爷”在经受风雨吹打后的沧桑，明确“树爷爷”自身价值，比如遮阴乘凉、提供新鲜空气等，引导学生感知这种奉献精神，进而发展学生的思维与情感，强化学生思想道德品质，培养学生的环境保护意识，学生的积极性也得到良好发展。通过拓宽教学情境激发了学生的美术创作热情，优化学生课堂体验，深入感知生活之乐趣。
（三）开展手工制作活动，激发学生爱国情感
小学美术教学过程中，通过手工制作活动开展能够循序渐进地发展学生情感，强化学生实践操作能力。在手工制作环节，可鼓励学生结合自己爱好来制作图形、玩偶，形状与色彩各异，学生也乐于参与到美术创作中，以美术作品来表达自己内心情感，从而促进学生审美情趣的发展。在情感教育实施过程中，以手工制作活动为渠道，优化学生活动体验，在实践中深切感知传统艺术文化魅力，促进学生爱国情感的发展。
比如，在《团包手工》教学过程中，让学生欣赏雕塑作品，加深学生对于造型艺术的理解，进而激发学生想象力，将皱纸团包成简单外形，粘连后即可创作出小型艺术作品，造型独特。在学生动手实践中，学生感知到传统造型艺术魅力，培养学生民族自豪感，促进学生全面化成长。
（四）赏析美术作品，增强学生审美能力 小学美术教学中，通过作品赏析可强化学生审美能力，美育教育得以落实，与情感教育协调一致，因此在小学美术教学中可通过美术作品赏析来实施情感教育。在引导学生赏析美术作品期间，可引导学生关注创作意图和背景，掌握作品绘画技巧，感悟其中所蕴藏的情感内涵，进而培養学生美术创作能力，促使学生感知美术作品之精妙。通过情感教育的渗透，提升学生审美水平，促使学生获得优良情感体验，爱上美术学习。尤其是美术作品风格迥异的情况下，学生能够准确辨别具体情绪情感，这对于学生情感发展以及人格塑造都具有重要意义。
比如，在《学画山水画》教学过程中，以秦汉时期山水画《庭院图》作为切入点，就美术作品进行赏析。在美术教学过程中，教师可从创作背景、意图等入手来就山水画进行介绍，强化学生对于山水画的基本认识。在此基础上，从创作手法、技巧等入手，引导学生感悟山水画的错觉创意，以此来撼动学生心灵，促使学生感知美并创造美，发展学生情感，提升学生审美能力，对于学生的综合发展具有重要意义。
（五）开展写生教学，强化学生美术学科素养
小学美术学科教学中，情感教育的实施以写生教学为重要载体，通过写生可以激发学生的内在情感，促进学生美术学科素养的强化，并且对于创作力发展具有重要意义。因此立足小学美术教学目标出发，教师应当把握好教学时机，开展生动写生教学，创设空间来优化学生体验，激发学生表现欲，调动学生参与积极性，激发学生情感共鸣，以艺术形式来表达情感。应当注意的是，在小学美术教学过程中，要突破传统技法，从景物入手来陶冶学生情操，触动学生的真情实感，进而激发学生的美术创造力，情感教育在无形中的渗透效果也比较理想，为学生的全面发展奠定基础。
比如，在《难忘夏天》教学过程中，需从学生美术潜能入手，以美术创作来感悟夏天，激发学生对于夏天的热爱之情。为促进这一目标的实现，教师可组织学生到公园去写生，在准备好彩色水笔、水粉水彩颜料等美术工具后，进入优美环境中，鼓励学生结合自己的爱好画出对于夏天的感受，包括枝繁叶茂的绿树、树上的知了、天上的风筝、小池塘绽放的荷花等。通过趣味的写生教学，促使学生感知到大自然的无穷魅力。
（六）鼓励学生创作，促进学生情感表达
待学生情感有所积累后，教师可鼓励学生进行创作，促使学生以载体为对情感进行表达。在小学美术教学过程中，教师应当尊重学生主体价值，保护学生创作积极性，科学评价学生作品，鼓励学生结合自己的经验与情感进行创作，促进学生作品的逐步完善，学生审美情趣也逐步得到强化。
比如，在《爸爸妈妈》教学过程中，可激发学生创作热情，鼓励学生以美术作品为载体来将对父母的爱表达出来。在实际教学过程中，教师可有计划地引导学生，促使学生对家长的容貌、爱好、工作特点等进行仔细回忆，画出肖像画，强化学生对亲情的感受。教师可鼓励学生闭上眼睛回忆，将情感渗透于创作中，以背景来表达情感。就学生的美术创作来看，有的画出父母在厨房做饭的样子，有的画出父母辛勤工作的场景，有的画出父母的笑容等。尽管学生的绘画水平有限，但可以透过细节观察到学生将自己的情感融入作品中。对学生的作品，教师应当给予鼓励和正确评价，以激发学生对美术学科的乐趣，积极参与创作，并理解父母恩情，进而强化美术素养。
四、 结语
总之，小学教育过程中以美术教学活动为载体，旨在培养学生美术核心素养，作为美术核心素养的重要内容，情感教育是小学美术教学的着力点，教师要通过创新的情感教育助力孩子们的情感素养获得良好的发展。新时代下，为确保情感教育获得理想的效果，在小学美术教学过程中，需要合理创设教学情境，开展手工制作活动，来发展学生的想象力和创造力，教学过程中给予学生鼓励和支持，促进学生情感表达，这就有助于发挥情感教育价值，有序推动美术教学，促进学生的美术核心素养各个方面获得良好发展，从而助力学生其他学科的学习高质高效开展，为学生今后的学习和生活获得良好的发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]林惠娜.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].当代家庭教育，2020（8）.
[2]徐恩明.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].中国校外教育，2020（7）.
[3]夏楠楠.浅谈小学美术教学中的情感教育渗透[J].安徽教育科研，2020（3）.
[4]马文英.小学美术教学中的情感教育[J].西部素质教育，2020（2）.
作者简介：
高上双，福建省三明市，福建省三明市大田县城关第三小学。
关键词：小学;美术教学;情感教育;互动;情境;审美能力
一、 引言
基于素质教育理念和立德树人教育目标的“教”与“学”活动的开展，美育的目的在于陶冶情感，通过良好的情感教育促进教学目标顺利达成。小学阶段的美术教学，教师要有意识地保护学生的学习自信心，将课堂教学的“主权”交给学生，切实真正地以学生为主体开展教学，从而有效激发学生的美术学习兴趣，通过良好的情感教育来培养学生的美育品质，进而有效对学生良好的审美情趣、健康的心理、高尚的思想情感进行有效的培养，切实推动学生的美术核心素养逐步提升。新课标下如何在小学美术教学中实施情感教育，是小学一线美术教师必须要思考的问题。
二、 小学美术教学中情感教育的价值
（一）构建和谐师生关系
小学生有着强烈的感性思维，乐于参与实践活动，美术教学活动能够对学生产生强烈吸引，学生乐于接受，因而情感教育的实施也具备了优良条件，能够促进美术教学活动的顺利开展。以美术课堂情感教育为辅助，能够调动学生参与课堂的积极性，师生之间和谐关系也得以顺利构建。
（二）锻炼学生交际能力
在美术课堂教学中，情感教育实施过程中需要教师科学引导，营造生动的课堂环境，促使学生发挥自身主观能动性参与到美术学习中。在美术教学中，语言引导、课堂活动的推进，都需要师生之间、生生之间开展高效互动，这就能够在无形中发展学生的语言交际能力，促进学生亲密伙伴关系的建立，促进学生全面化成长。
（三）强化学生综合素质
小学美术教学过程中，以情感教育为辅助，可培养学生美术兴趣，调动学生参与美术课堂的积极性，在无形中陶冶学生情操，促进学生审美意趣的增强。基于学生主体地位出发，通过情感教育来启发学生思维，发掘学生内在潜力，优化学生美术学习体验，促进学生综合素质的不断强化。
三、 小学美术教学中情感教育的具体策略
（一）师生交流互动，培养学生积极态度
在小学美术教学过程中，需要关注师生之间的双向互动，调动学生课堂参与积极性。这就需要把握新课标要求，突破传统课堂灌输式教学模式的局限性，引导学生就学习内容开展合作探究，在美术课堂中构建和谐、平等的师生关系，增进彼此互动交流，落实情感教育。基于美术教学内容出发，教师可设计问题来引导学生探究，在师生互动的过程中教师能够把握学生学习状态，把控学生情感态度，为情感教育找寻入手点，通过情感渗透来强化学生审美意趣，促进学生综合素养的强化。
比如，在《向日葵》教学过程中，需保证师生之间开展良性互动交流，引导学生树立正确价值观念。教师可基于教学需求设计问题，保证问题的连续性，“向日葵是什么颜色的？向日葵名字的由来是什么？同学们从中可以获得什么的审美启发？”等，立足问题吸引学生注意力，激发学生对于美术课堂的探究欲望，促使学生积极与教师开展交流，以向日葵积极精神陶冶学生情操，促使学生端正学习态度，乐观面对生活，这对于学生的成长具有重要意义。
（二）创设并拓宽教学情境，发展学生想象力
传统板书配合口语的教学方式相对单一，整个教学过程相对枯燥，学生参与热情不高，主观能动性也极易受到限制，进而制约着学生的思维与情感发展，情感教育的实施也不具备条件。基于新课标要求出发，小学美术教学活动的开展，需要积极创新教学方式，创设课堂教学情境，营造生动课堂氛围，以确保情感教育具备有利实施条件。在实际教学过程中，教师可就学生兴趣爱好进行分析，把握学生学习特征，科学设定美术课堂目标，就教学资源进行整合，关注学生学习情况，保证美术教学的系统化和针对性，就学生生活实际进行综合分析，科学创设生活化的美术教学情境，保证学习环境的生动化、形象化与趣味性，促使学生在课堂中获得优良体验，学生内心状态也发生变化。在美术课堂中提升学生参与积极性，能够促使学生感知到美术学科的魅力，提高学生审美水平，进而发展学生的思维与情感。
比如，在《给树爷爷画像》教学过程中，结合学生对于户外活动的兴趣出发，创设真实化、趣味化的学习环境，让学生发挥自身主观能动性，仔细观察“树爷爷”的形态，感受“树爷爷”在经受风雨吹打后的沧桑，明确“树爷爷”自身价值，比如遮阴乘凉、提供新鲜空气等，引导学生感知这种奉献精神，进而发展学生的思维与情感，强化学生思想道德品质，培养学生的环境保护意识，学生的积极性也得到良好发展。通过拓宽教学情境激发了学生的美术创作热情，优化学生课堂体验，深入感知生活之乐趣。
（三）开展手工制作活动，激发学生爱国情感
小学美术教学过程中，通过手工制作活动开展能够循序渐进地发展学生情感，强化学生实践操作能力。在手工制作环节，可鼓励学生结合自己爱好来制作图形、玩偶，形状与色彩各异，学生也乐于参与到美术创作中，以美术作品来表达自己内心情感，从而促进学生审美情趣的发展。在情感教育实施过程中，以手工制作活动为渠道，优化学生活动体验，在实践中深切感知传统艺术文化魅力，促进学生爱国情感的发展。
比如，在《团包手工》教学过程中，让学生欣赏雕塑作品，加深学生对于造型艺术的理解，进而激发学生想象力，将皱纸团包成简单外形，粘连后即可创作出小型艺术作品，造型独特。在学生动手实践中，学生感知到传统造型艺术魅力，培养学生民族自豪感，促进学生全面化成长。
（四）赏析美术作品，增强学生审美能力 小学美术教学中，通过作品赏析可强化学生审美能力，美育教育得以落实，与情感教育协调一致，因此在小学美术教学中可通过美术作品赏析来实施情感教育。在引导学生赏析美术作品期间，可引导学生关注创作意图和背景，掌握作品绘画技巧，感悟其中所蕴藏的情感内涵，进而培養学生美术创作能力，促使学生感知美术作品之精妙。通过情感教育的渗透，提升学生审美水平，促使学生获得优良情感体验，爱上美术学习。尤其是美术作品风格迥异的情况下，学生能够准确辨别具体情绪情感，这对于学生情感发展以及人格塑造都具有重要意义。
比如，在《学画山水画》教学过程中，以秦汉时期山水画《庭院图》作为切入点，就美术作品进行赏析。在美术教学过程中，教师可从创作背景、意图等入手来就山水画进行介绍，强化学生对于山水画的基本认识。在此基础上，从创作手法、技巧等入手，引导学生感悟山水画的错觉创意，以此来撼动学生心灵，促使学生感知美并创造美，发展学生情感，提升学生审美能力，对于学生的综合发展具有重要意义。
（五）开展写生教学，强化学生美术学科素养
小学美术学科教学中，情感教育的实施以写生教学为重要载体，通过写生可以激发学生的内在情感，促进学生美术学科素养的强化，并且对于创作力发展具有重要意义。因此立足小学美术教学目标出发，教师应当把握好教学时机，开展生动写生教学，创设空间来优化学生体验，激发学生表现欲，调动学生参与积极性，激发学生情感共鸣，以艺术形式来表达情感。应当注意的是，在小学美术教学过程中，要突破传统技法，从景物入手来陶冶学生情操，触动学生的真情实感，进而激发学生的美术创造力，情感教育在无形中的渗透效果也比较理想，为学生的全面发展奠定基础。
比如，在《难忘夏天》教学过程中，需从学生美术潜能入手，以美术创作来感悟夏天，激发学生对于夏天的热爱之情。为促进这一目标的实现，教师可组织学生到公园去写生，在准备好彩色水笔、水粉水彩颜料等美术工具后，进入优美环境中，鼓励学生结合自己的爱好画出对于夏天的感受，包括枝繁叶茂的绿树、树上的知了、天上的风筝、小池塘绽放的荷花等。通过趣味的写生教学，促使学生感知到大自然的无穷魅力。
（六）鼓励学生创作，促进学生情感表达
待学生情感有所积累后，教师可鼓励学生进行创作，促使学生以载体为对情感进行表达。在小学美术教学过程中，教师应当尊重学生主体价值，保护学生创作积极性，科学评价学生作品，鼓励学生结合自己的经验与情感进行创作，促进学生作品的逐步完善，学生审美情趣也逐步得到强化。
比如，在《爸爸妈妈》教学过程中，可激发学生创作热情，鼓励学生以美术作品为载体来将对父母的爱表达出来。在实际教学过程中，教师可有计划地引导学生，促使学生对家长的容貌、爱好、工作特点等进行仔细回忆，画出肖像画，强化学生对亲情的感受。教师可鼓励学生闭上眼睛回忆，将情感渗透于创作中，以背景来表达情感。就学生的美术创作来看，有的画出父母在厨房做饭的样子，有的画出父母辛勤工作的场景，有的画出父母的笑容等。尽管学生的绘画水平有限，但可以透过细节观察到学生将自己的情感融入作品中。对学生的作品，教师应当给予鼓励和正确评价，以激发学生对美术学科的乐趣，积极参与创作，并理解父母恩情，进而强化美术素养。
四、 结语
总之，小学教育过程中以美术教学活动为载体，旨在培养学生美术核心素养，作为美术核心素养的重要内容，情感教育是小学美术教学的着力点，教师要通过创新的情感教育助力孩子们的情感素养获得良好的发展。新时代下，为确保情感教育获得理想的效果，在小学美术教学过程中，需要合理创设教学情境，开展手工制作活动，来发展学生的想象力和创造力，教学过程中给予学生鼓励和支持，促进学生情感表达，这就有助于发挥情感教育价值，有序推动美术教学，促进学生的美术核心素养各个方面获得良好发展，从而助力学生其他学科的学习高质高效开展，为学生今后的学习和生活获得良好的发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]林惠娜.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].当代家庭教育，2020（8）.
[2]徐恩明.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].中国校外教育，2020（7）.
[3]夏楠楠.浅谈小学美术教学中的情感教育渗透[J].安徽教育科研，2020（3）.
[4]马文英.小学美术教学中的情感教育[J].西部素质教育，2020（2）.
作者简介：
高上双，福建省三明市，福建省三明市大田县城关第三小学。