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摘 要：针对高中文科班数学学习现状，本文通过实践研究，找准时机在文科班开展合作学习，丰富文科生数学学习的方式，从而改变他们数学学习的被动局面。
关键词：文科班；合作学习；提高
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-089-1
新的课程标准要求：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习的方式。合作学习是一种以小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。笔者对在高中文科班开展有效合作学习作了一番实践研究和思考。
一、文科班的合作更有必要
高中文科班是指高一分科后不选择物理的班级，文科班学生大多是女生，都有着极强极敏感的自尊心，她们大多数学基础较弱，数学素养不高，对学习数学的兴趣不浓，信心不足，自然课堂气氛很沉闷，师生互动不多。另外她们学习数学的方式很单一，相互之间缺少交流与合作，极其被动地学习数学，也很少感受得到学习数学的快乐。但是与之形成鲜明对比的是：她们在文科学习方面很轻松，也很出色，所以在这些文科生的心里，有很强的学好数学的欲望，也有很大的改变现状的决心。如何帮助文科学生走出困境，学好数学，这就需要我们教师应用教育学和心理学的基本原理，结合文科生学习数学的特点，开展有效的合作学习，而且在文科班开展合作学习也显得更加迫切更有必要。
二、文科班的合作处处是时机
首先，课前合作预习，增强学习信心。笔者所带两个班级是高三文科班，他们基础薄弱，学习信心不足，所以课前的预习就显得非常重要，利用导学案，预习本节课所要复习的主要知识点，再进行小组讨论，提出本节课所面临的问题，让他们带着问题进入课堂，做到有的放矢，有备而来，他们就容易真正走进课堂，真正参与到课堂的活动中来，收获他们需要的知识和方法。
其次，课堂合作研究，提高课堂效率。文科班课堂气氛沉闷，特别是在学习比较重要又困难的知识或方法时尤为突出，所以选择在恰当时机开展合作学习，就显得特别重要。笔者发现在重、难点处，在一题多解时，在多题一解时，在变题（还可以让学生自己变题）时，在归纳小结处等等，停一停，等一等，给学生时间和空间，让学生先独立自主地思考研究，再合作交流，学生会收获得更多，更好，这样大大提高了课堂效率。
再有，随时合作交流，提高思维能力。文科学生大多数学推理能力，联想能力，思维转换能力差。他们在很多文科的学习中能侃侃而谈，但是一旦谈及数学就沉默了，也正是由于长期的沉默，自己发现不了也不会发现在数学学科上的问题所在，更不会主动和老师讨论问题，而且我们觉得我们的学生不会问问题，只会问：“老师，这题怎么解？”所以，平时的合作形式多样，不拘泥于小组讨论的形式，更多的是操作简单的同座之间的交流，让他们相互之间多一些交流合作，哪怕是争执，再到老师那里讨个说法，渐渐地我发现，问题的质量高了很多，学生“会”问问题了。在交流过程中，让学生的知识体系、思想方法得到很好的补充，从而提升了他们的思维能力。
三、文科班的合作收获大
1．提高了學生学习的兴趣和自信
在小组活动中，每个人都有大量表达自己想法的机会，合作学习活动的本质是交往，因此，合作学习不同于封闭式、哑巴式的个体学习，它通过创造条件挖掘潜在的集体力量。当学生们在一起合作学习时，他们得到的更多，学得也更加愉快。合作学习创造了学生之间积极的同伴关系，而且这种同伴关系对学生的学习产生积极而重要的影响，尤其在促进学生的情感和社会性发展方面具有更明显的作用，极大地提升了学生的自信心。
2．有助于发挥学生学习的主动性
合作学习使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等，这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做，学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性，这极大地促进了学生学习数学的主动性和积极性。
3．创造新型师生关系
合作学习使师生关系由支配型到伙伴型的转变，体现了平等、民主的新课程理念，正是在这一意义上，合作学习是非常值得尝试的教学策略。当然要进一步密切师生的合作关系，更要求教师精心钻研教材，在课堂教学中推出更多生动活泼的生生合作、师生合作的学习形式。如：小组表演式、小组抢答式、小组辩论式、小组学生当老师式等等，以构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，促进学生与学生之间、老师与学生之间的相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、经验与观念，丰富教学内容，培养创新意识，纵横相互间的合作学习，实现共同发展。
［参考文献］
［1］靳玉乐.合作学习—新课程教学方式变革研究丛书．四川教育出版社，2005（11）．
［2］盛群力，郑淑贞.合作学习设计—现代教学理论与设计丛书．浙江教育出版社，2006（０7）．
［3］雷玲.中学数学名师教学艺术．华东师范大学出版社，2008（０3）．
关键词：文科班；合作学习；提高
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-089-1
新的课程标准要求：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习的方式。合作学习是一种以小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。笔者对在高中文科班开展有效合作学习作了一番实践研究和思考。
一、文科班的合作更有必要
高中文科班是指高一分科后不选择物理的班级，文科班学生大多是女生，都有着极强极敏感的自尊心，她们大多数学基础较弱，数学素养不高，对学习数学的兴趣不浓，信心不足，自然课堂气氛很沉闷，师生互动不多。另外她们学习数学的方式很单一，相互之间缺少交流与合作，极其被动地学习数学，也很少感受得到学习数学的快乐。但是与之形成鲜明对比的是：她们在文科学习方面很轻松，也很出色，所以在这些文科生的心里，有很强的学好数学的欲望，也有很大的改变现状的决心。如何帮助文科学生走出困境，学好数学，这就需要我们教师应用教育学和心理学的基本原理，结合文科生学习数学的特点，开展有效的合作学习，而且在文科班开展合作学习也显得更加迫切更有必要。
二、文科班的合作处处是时机
首先，课前合作预习，增强学习信心。笔者所带两个班级是高三文科班，他们基础薄弱，学习信心不足，所以课前的预习就显得非常重要，利用导学案，预习本节课所要复习的主要知识点，再进行小组讨论，提出本节课所面临的问题，让他们带着问题进入课堂，做到有的放矢，有备而来，他们就容易真正走进课堂，真正参与到课堂的活动中来，收获他们需要的知识和方法。
其次，课堂合作研究，提高课堂效率。文科班课堂气氛沉闷，特别是在学习比较重要又困难的知识或方法时尤为突出，所以选择在恰当时机开展合作学习，就显得特别重要。笔者发现在重、难点处，在一题多解时，在多题一解时，在变题（还可以让学生自己变题）时，在归纳小结处等等，停一停，等一等，给学生时间和空间，让学生先独立自主地思考研究，再合作交流，学生会收获得更多，更好，这样大大提高了课堂效率。
再有，随时合作交流，提高思维能力。文科学生大多数学推理能力，联想能力，思维转换能力差。他们在很多文科的学习中能侃侃而谈，但是一旦谈及数学就沉默了，也正是由于长期的沉默，自己发现不了也不会发现在数学学科上的问题所在，更不会主动和老师讨论问题，而且我们觉得我们的学生不会问问题，只会问：“老师，这题怎么解？”所以，平时的合作形式多样，不拘泥于小组讨论的形式，更多的是操作简单的同座之间的交流，让他们相互之间多一些交流合作，哪怕是争执，再到老师那里讨个说法，渐渐地我发现，问题的质量高了很多，学生“会”问问题了。在交流过程中，让学生的知识体系、思想方法得到很好的补充，从而提升了他们的思维能力。
三、文科班的合作收获大
1．提高了學生学习的兴趣和自信
在小组活动中，每个人都有大量表达自己想法的机会，合作学习活动的本质是交往，因此，合作学习不同于封闭式、哑巴式的个体学习，它通过创造条件挖掘潜在的集体力量。当学生们在一起合作学习时，他们得到的更多，学得也更加愉快。合作学习创造了学生之间积极的同伴关系，而且这种同伴关系对学生的学习产生积极而重要的影响，尤其在促进学生的情感和社会性发展方面具有更明显的作用，极大地提升了学生的自信心。
2．有助于发挥学生学习的主动性
合作学习使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等，这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做，学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性，这极大地促进了学生学习数学的主动性和积极性。
3．创造新型师生关系
合作学习使师生关系由支配型到伙伴型的转变，体现了平等、民主的新课程理念，正是在这一意义上，合作学习是非常值得尝试的教学策略。当然要进一步密切师生的合作关系，更要求教师精心钻研教材，在课堂教学中推出更多生动活泼的生生合作、师生合作的学习形式。如：小组表演式、小组抢答式、小组辩论式、小组学生当老师式等等，以构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，促进学生与学生之间、老师与学生之间的相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、经验与观念，丰富教学内容，培养创新意识，纵横相互间的合作学习，实现共同发展。
［参考文献］
［1］靳玉乐.合作学习—新课程教学方式变革研究丛书．四川教育出版社，2005（11）．
［2］盛群力，郑淑贞.合作学习设计—现代教学理论与设计丛书．浙江教育出版社，2006（０7）．
［3］雷玲.中学数学名师教学艺术．华东师范大学出版社，2008（０3）．