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在课堂中灵活使用开放性教学，给教师和学生提供了选择的机会和创造空间，但在实际教学中实施开放性课堂还存在着许多困难，笔者从教学理念、教学目标和教学时空等方面积累了一定经验。
开放教学理念的提出
问题：学生瞎玩怎么办 这是教师在开放教学中经常遇到的问题，因为小学生天性爱动，对很多事物都充满好奇心，儿童教育学和心理学家马德里斯认为，孩子的玩耍是其身心发展过程的一种本能。作为教育者，应有意识地引导他们进行无意识的玩耍，在玩耍中儿童会出现一些不良行为，出现这种情况时，教育者千万不能严厉地训斥他们。严厉的训斥会严重影响儿童的身心健康，致使其脆弱稚嫩的心灵受到打击，严重的会在儿童心灵深处埋下逆反、暴力的种子，甚至影响其一生。
策略：开放教学理念 教师虽然无法改变孩子的天性，但我们可以给予适当的引导和约束，让孩子科学地去玩。这就要求教师转变教学理念，更加开放一点，坚持“以生为本”的新课程教育理念，相信孩子的能力。教师对待学生，要学会灵活运用三个镜子：放大镜、反光镜、显微镜。放大镜——充分发掘学生的优点、闪光点、出彩点；反光镜——摘掉学生的缺点；显微镜——张扬、丰富学生的个性。教师只有相信每个学生都有才能，都能成才，才会对学生一视同仁，正确对待每一个学生的发展特质与潜能，才能找到适合每个学生发展的最佳途径。但孩子的自制力不够，还需要老师的适当约束，不能放任。笔者在教学中制定了一些奖惩制度来维护课堂纪律。考虑到孩子的学习能力有限，教师事先要梳理出相关学习任务，让学生有条理的开展相关研究。
学生完不成学习任务的对策
问题：学生完不成学习任务 每个班级总有一些学习落后的学生，他们好像什么都要慢半拍，经常不回答问题、不提出问题、作业速度慢等等。这不仅仅是在开放性课堂上遇到的问题，这是多种因素互相影响、综合作用的结果，既有内因的影响，又有外因的作用；既有学生自己的生理、心理方面的因素，也有家庭、社会、学校等生活环境的因素；既有先天因素的影响，也有后天因素的作用。
策略：实行开放教学，落实三维目标 新课程标准更加重视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，强调以学生为本，突出学生的全方面发展。由于认知水平、心理感受、情感体验等多方面的影响，人的智力有差异，发展也有先后，这是客观规律，不能忽视。在教学实践中，教学目标要开放，既有标准规定的、全面的、系统的基础性目标，又有一定的、符合实际的发展性目标。让学有余力的学生能够充分发展，甚至实现“超常发展”；也要有适当的“降调”目标，保护基础有限、余力不足的学生的自尊心，保护他们继续学习的勇气，让不同层次水平的学生在智力、非智力等方面都有发展的空间。笔者在教学中制定了三层开放性教学目标：①直接性目标，知识和技能的传授，科学文化知识的积累；②发展性目标，学生德智体美劳素质的全面发展，个性的健康和谐发展；③可持续性目标，指让学生学会学习，掌握科学高效的学习方法，善于管理学习的时间，养成良好的学习习惯；培养浓厚的学习兴趣，激发乐学的学习情感。笔者觉得如果每个孩子能通过受到的教育正确地评价自己，认识自己，愉快地接受自己，最大限度地控制自己的学习，他就是幸福的，成功的。
营造小小研究室
问题：时间、空间不够怎么办 目前，许多学校都是在专门的科学室上课，每周两节课，并且两节课联排，这样安排课时有很多好处，确保科学探究的时间和完整性。但是笔者发现，一间科学室和两节课的时间是远远不够的，如《搭支架》《种子发芽》《能量》等。科学探究不能因为时空的有限而受到限制。
策略：营造小小研究室 科学室是学生在学校开展科学学习的主要场所，在这里，每个学生都是科学家，科学室就是他们的研究所，但是，目前的资源和条件有限，科学室能满足学生上课就不错了，很少做到全天为学生开放。笔者是这样做的，每天中午，安排一名同学在科学室值班，学生可以利用中午时间去科学室做研究，便于管理，要做好登记。笔者还和学校协商，在科学室里摆放了大量的科学书籍，方便学生查阅资料，及时解惑。
在笔者看来，理想课堂应该是教师开始讲几分钟，结束讲几分钟，中间学生自己做，但并不是说老师不管，放手让学生自己去研究。教师要引导学生对研究问题进行分解，分为若干疑点，并提出解决问题的设想；指导学生通过图书馆查阅资料、互联网搜索材料等有效方法收集、筛选、辨别相关证据，发展丰富解决问题的依据；由依据分析得出结论；验证结论、补充修改结论，对结论进行进一步的探讨，挖掘新的思考点。在教学整个过程中，教师要重视学生探求知识、发现知识的过程，给学生充分表达、展示的时间，鼓励那些学有余力的学生拓展自己的研究。
为了保证学生自主有效的完成探究学习，平时扎實的科学技能和习惯的培养必不可少，在这一点上，教师要严厉把关，但不是包办，教师们要把科学课堂真正还给学生，为他们创造条件、搭建平台，发挥他们的想象力和创造力。如此，培养积极乐观、热情坦率、自信、独立性强，且好奇、喜欢钻研、喜欢创造的学生就不再是空话。
（作者单位：江苏省南京市樱花小学）
开放教学理念的提出
问题：学生瞎玩怎么办 这是教师在开放教学中经常遇到的问题，因为小学生天性爱动，对很多事物都充满好奇心，儿童教育学和心理学家马德里斯认为，孩子的玩耍是其身心发展过程的一种本能。作为教育者，应有意识地引导他们进行无意识的玩耍，在玩耍中儿童会出现一些不良行为，出现这种情况时，教育者千万不能严厉地训斥他们。严厉的训斥会严重影响儿童的身心健康，致使其脆弱稚嫩的心灵受到打击，严重的会在儿童心灵深处埋下逆反、暴力的种子，甚至影响其一生。
策略：开放教学理念 教师虽然无法改变孩子的天性，但我们可以给予适当的引导和约束，让孩子科学地去玩。这就要求教师转变教学理念，更加开放一点，坚持“以生为本”的新课程教育理念，相信孩子的能力。教师对待学生，要学会灵活运用三个镜子：放大镜、反光镜、显微镜。放大镜——充分发掘学生的优点、闪光点、出彩点；反光镜——摘掉学生的缺点；显微镜——张扬、丰富学生的个性。教师只有相信每个学生都有才能，都能成才，才会对学生一视同仁，正确对待每一个学生的发展特质与潜能，才能找到适合每个学生发展的最佳途径。但孩子的自制力不够，还需要老师的适当约束，不能放任。笔者在教学中制定了一些奖惩制度来维护课堂纪律。考虑到孩子的学习能力有限，教师事先要梳理出相关学习任务，让学生有条理的开展相关研究。
学生完不成学习任务的对策
问题：学生完不成学习任务 每个班级总有一些学习落后的学生，他们好像什么都要慢半拍，经常不回答问题、不提出问题、作业速度慢等等。这不仅仅是在开放性课堂上遇到的问题，这是多种因素互相影响、综合作用的结果，既有内因的影响，又有外因的作用；既有学生自己的生理、心理方面的因素，也有家庭、社会、学校等生活环境的因素；既有先天因素的影响，也有后天因素的作用。
策略：实行开放教学，落实三维目标 新课程标准更加重视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，强调以学生为本，突出学生的全方面发展。由于认知水平、心理感受、情感体验等多方面的影响，人的智力有差异，发展也有先后，这是客观规律，不能忽视。在教学实践中，教学目标要开放，既有标准规定的、全面的、系统的基础性目标，又有一定的、符合实际的发展性目标。让学有余力的学生能够充分发展，甚至实现“超常发展”；也要有适当的“降调”目标，保护基础有限、余力不足的学生的自尊心，保护他们继续学习的勇气，让不同层次水平的学生在智力、非智力等方面都有发展的空间。笔者在教学中制定了三层开放性教学目标：①直接性目标，知识和技能的传授，科学文化知识的积累；②发展性目标，学生德智体美劳素质的全面发展，个性的健康和谐发展；③可持续性目标，指让学生学会学习，掌握科学高效的学习方法，善于管理学习的时间，养成良好的学习习惯；培养浓厚的学习兴趣，激发乐学的学习情感。笔者觉得如果每个孩子能通过受到的教育正确地评价自己，认识自己，愉快地接受自己，最大限度地控制自己的学习，他就是幸福的，成功的。
营造小小研究室
问题：时间、空间不够怎么办 目前，许多学校都是在专门的科学室上课，每周两节课，并且两节课联排，这样安排课时有很多好处，确保科学探究的时间和完整性。但是笔者发现，一间科学室和两节课的时间是远远不够的，如《搭支架》《种子发芽》《能量》等。科学探究不能因为时空的有限而受到限制。
策略：营造小小研究室 科学室是学生在学校开展科学学习的主要场所，在这里，每个学生都是科学家，科学室就是他们的研究所，但是，目前的资源和条件有限，科学室能满足学生上课就不错了，很少做到全天为学生开放。笔者是这样做的，每天中午，安排一名同学在科学室值班，学生可以利用中午时间去科学室做研究，便于管理，要做好登记。笔者还和学校协商，在科学室里摆放了大量的科学书籍，方便学生查阅资料，及时解惑。
在笔者看来，理想课堂应该是教师开始讲几分钟，结束讲几分钟，中间学生自己做，但并不是说老师不管，放手让学生自己去研究。教师要引导学生对研究问题进行分解，分为若干疑点，并提出解决问题的设想；指导学生通过图书馆查阅资料、互联网搜索材料等有效方法收集、筛选、辨别相关证据，发展丰富解决问题的依据；由依据分析得出结论；验证结论、补充修改结论，对结论进行进一步的探讨，挖掘新的思考点。在教学整个过程中，教师要重视学生探求知识、发现知识的过程，给学生充分表达、展示的时间，鼓励那些学有余力的学生拓展自己的研究。
为了保证学生自主有效的完成探究学习，平时扎實的科学技能和习惯的培养必不可少，在这一点上，教师要严厉把关，但不是包办，教师们要把科学课堂真正还给学生，为他们创造条件、搭建平台，发挥他们的想象力和创造力。如此，培养积极乐观、热情坦率、自信、独立性强，且好奇、喜欢钻研、喜欢创造的学生就不再是空话。
（作者单位：江苏省南京市樱花小学）