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摘要：本文探讨了“说”在初中英语教学中的重要作用，并就“说”什么介绍了作者自己的一些做法和经验。最后，对于如何创造条件鼓励学生开口说，以及教师在这个过程中应如何对待学生的表现提出了一些看法。
关键词：英语；语言环境；纠错艺术
语言作为一种人际交流的工具，最直接的呈现就是口语和书面语，相对于阅读是跟随作者的思路去被动感知而言，口语则是一种主动的表达，它促使作者将已掌握的词汇，按照它们的发音及语法这条隐线进行组合并呈现出来。学习者可以通过“说”，使所输入的知识和信息不停地加以再现和强化，并将之进行加工后正确输出，变为自己的技能。因此，作为为学生打基础的初中英语学习阶段，教师应对口语教学给予充分的重视。
教师在操作中究竟怎样去锻炼学生说的能力呢？课本是教师教学和学生学的依据，教师可以立足于课本，充分利用教材提供的各项话题，创造真实的语境，给学生提供表现的舞台。
一、要求学生能准确地读出每个单词，保证读句的流利和连贯
要培养学生在第一次读某个单词时，就注意观察每个字母的发音的习惯，这样学生既能对这个单词有视听结合的清晰印象，又能很容易地记住单词的拼写，做到口中读出脑中拼出。读句不同于读词，除了能清楚每个单词的发音外，还要求注意句子的語调、单词的连续、重音的把握、正确的断句等诸多问题。在初始阶段，教师在教读单词的时候，可以要求学生从先升后降的方式将单词连续读两遍，找到调号的感觉。如句子过长，则可将其按意群分解成单元，每个单元读熟之后再组合起来。切记不能让学生含糊地读词，如此可能会使他们今后觉得拼写相似的语词都是一个样，就会造成越学越糊涂的后果。
二、给学生提供与现实生活接近的背诵材料
1. 多给学生布置背诵词组及句型的任务
英语教材中的文章都是精心编排的，其中有很多都适合背诵。教师在讲授过程中可给学生画出一些词组和句子，要求他们去背，从而达到储备词汇、培养语感的目的。所画句子应体现如下特点：一是典型的句型；二是表达方式与汉语有较明显的不同；三是能帮助学生领会新学的语法概念；四是句中非谓语动词的用法有代表性；五是有利于语言点的掌握。对于零散的词组和句型，可借助翻译和提供情景等方法帮助记忆。
2. 通过复述、背诵课文，使学生增加对语篇的感悟能力
背诵材料应选那些篇幅不长，语言流畅，有完整故事情节，结构紧凑的文章。如文章过于冗长，学生背诵起来会产生急躁和厌烦情绪。牛津译林版英语教材的Reading部分后设的一些根据课文内容填空的短文章往往就是很好的背诵材料。除了背诵，复述课文也不失为使学生锻炼说的能力的好方法。在学生做之前，教师可提供些关键词汇，按时间或逻辑顺序排列，引导学生流利地复述课文。语言是文化的载体，在培养学生交际能力时，所学语言材料必须载有语言知识、思想文化的感情信息、审美观念等方面的内容，这个原则必须把握好。
三、根据语言材料设计任务，锻炼学生的口语表达能力
认知心理学认为，认知就是信息的加工。结构主义语言理论中，语言被看做是与现实世界的目标和与情景有关的目的的活动。因此，任务型教学法能很好地通过设立情境等将所学者已输入大脑以记忆形式储存起来的知识再现出来，这个过程中经过一系列的信息加工——组合、取舍、理解、运用，使所学者深入地掌握相关语言知识。教师可利用教材内容设计以下任务：
（1）就课文内容进行问答；
（2）编写课本剧或模仿编对话；
（3）进行假设性提问，即假设学生是剧中人物，该如何做；
（4）让学生就课文内容设计图表、表格或画出插图，再以讲解员的身份向全班同学讲解。
值得注意的是，所有预设任务的目的都是使学生以他们掌握的语言知识为基础，但又不是纯粹的生搬模仿，而是把知识重新加工，达到活用。
综上所述，学生能把所学知识通过说呈现出来是英语学习中的重要而有效的一个环节。教师在课堂教学中要鼓励学生开口说英语，并想尽办法给学生创造说的机会。
1. 培养学生说的技能应从读开始，继而熟练到脱口而出，最后发展到随心而说，实现熟练运用
学生朗读可以有个人读、全班读、分组读、互读等形式。各种形式可以在熟悉语言材料时同时出现，穿插进行，以增加灵动性，消灭疲沓感。说的内容可由简到繁，由少到多。对于一些口语比较困难的学生，更要注意每次布置任务的量，不能超出他们的能力范围，否则极有可能出现干脆一句话都不愿说的局面。对于内容比较多的任务，教师可以把它分解成部分，引导学生“各个击破”，然后按一定的逻辑顺序重新组合。也可把大任务分解成小任务，交给不同的学生，增进他们的合作精神，增加乐趣。
2. 创设真实的情境，让学生产生说的冲动和欲望
在给学生布置说的任务时，教师要尽量呈现出一个自然的仿真环境，并选择他们感兴趣并且觉得有话可说的话题，让学生有感而发，激发出他们的表现欲望。任务的布置要经过深思熟虑并认真进行环境的布置，必要时要辅以道具，以增加表演的真实感。教师要善于提出挑战的问题，以及激发学生的积极性。
3. 及时对学生的表现进行评价
学生完成任务后，教师要给出中肯及时的评价，对精彩之处要不加吝啬赞美之词，使学生更加自信。不足之处，点到为止，既让学生明白自己哪方面需要改进，又保护了学生的积极性。
总之，“说”既是英语教学的目的之一，又是促进学生各项技能提高的一种有效方法。在每节课的教学中，教师应视课型的不同，适当安排口语练习，让“说”成为学生的习惯。相信经过持之以恒的训练，学生会不断地积累信心，掌握各项语言技能和技巧，实现对英语的熟练掌握。
参考文献：
[1]曾葡初.初中英语课堂研究[M].长沙:湖南师范大学出版社,
2000.
[2]孙玉梅.现代英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社,
1999.
（徐州市第十中学）
关键词：英语；语言环境；纠错艺术
语言作为一种人际交流的工具，最直接的呈现就是口语和书面语，相对于阅读是跟随作者的思路去被动感知而言，口语则是一种主动的表达，它促使作者将已掌握的词汇，按照它们的发音及语法这条隐线进行组合并呈现出来。学习者可以通过“说”，使所输入的知识和信息不停地加以再现和强化，并将之进行加工后正确输出，变为自己的技能。因此，作为为学生打基础的初中英语学习阶段，教师应对口语教学给予充分的重视。
教师在操作中究竟怎样去锻炼学生说的能力呢？课本是教师教学和学生学的依据，教师可以立足于课本，充分利用教材提供的各项话题，创造真实的语境，给学生提供表现的舞台。
一、要求学生能准确地读出每个单词，保证读句的流利和连贯
要培养学生在第一次读某个单词时，就注意观察每个字母的发音的习惯，这样学生既能对这个单词有视听结合的清晰印象，又能很容易地记住单词的拼写，做到口中读出脑中拼出。读句不同于读词，除了能清楚每个单词的发音外，还要求注意句子的語调、单词的连续、重音的把握、正确的断句等诸多问题。在初始阶段，教师在教读单词的时候，可以要求学生从先升后降的方式将单词连续读两遍，找到调号的感觉。如句子过长，则可将其按意群分解成单元，每个单元读熟之后再组合起来。切记不能让学生含糊地读词，如此可能会使他们今后觉得拼写相似的语词都是一个样，就会造成越学越糊涂的后果。
二、给学生提供与现实生活接近的背诵材料
1. 多给学生布置背诵词组及句型的任务
英语教材中的文章都是精心编排的，其中有很多都适合背诵。教师在讲授过程中可给学生画出一些词组和句子，要求他们去背，从而达到储备词汇、培养语感的目的。所画句子应体现如下特点：一是典型的句型；二是表达方式与汉语有较明显的不同；三是能帮助学生领会新学的语法概念；四是句中非谓语动词的用法有代表性；五是有利于语言点的掌握。对于零散的词组和句型，可借助翻译和提供情景等方法帮助记忆。
2. 通过复述、背诵课文，使学生增加对语篇的感悟能力
背诵材料应选那些篇幅不长，语言流畅，有完整故事情节，结构紧凑的文章。如文章过于冗长，学生背诵起来会产生急躁和厌烦情绪。牛津译林版英语教材的Reading部分后设的一些根据课文内容填空的短文章往往就是很好的背诵材料。除了背诵，复述课文也不失为使学生锻炼说的能力的好方法。在学生做之前，教师可提供些关键词汇，按时间或逻辑顺序排列，引导学生流利地复述课文。语言是文化的载体，在培养学生交际能力时，所学语言材料必须载有语言知识、思想文化的感情信息、审美观念等方面的内容，这个原则必须把握好。
三、根据语言材料设计任务，锻炼学生的口语表达能力
认知心理学认为，认知就是信息的加工。结构主义语言理论中，语言被看做是与现实世界的目标和与情景有关的目的的活动。因此，任务型教学法能很好地通过设立情境等将所学者已输入大脑以记忆形式储存起来的知识再现出来，这个过程中经过一系列的信息加工——组合、取舍、理解、运用，使所学者深入地掌握相关语言知识。教师可利用教材内容设计以下任务：
（1）就课文内容进行问答；
（2）编写课本剧或模仿编对话；
（3）进行假设性提问，即假设学生是剧中人物，该如何做；
（4）让学生就课文内容设计图表、表格或画出插图，再以讲解员的身份向全班同学讲解。
值得注意的是，所有预设任务的目的都是使学生以他们掌握的语言知识为基础，但又不是纯粹的生搬模仿，而是把知识重新加工，达到活用。
综上所述，学生能把所学知识通过说呈现出来是英语学习中的重要而有效的一个环节。教师在课堂教学中要鼓励学生开口说英语，并想尽办法给学生创造说的机会。
1. 培养学生说的技能应从读开始，继而熟练到脱口而出，最后发展到随心而说，实现熟练运用
学生朗读可以有个人读、全班读、分组读、互读等形式。各种形式可以在熟悉语言材料时同时出现，穿插进行，以增加灵动性，消灭疲沓感。说的内容可由简到繁，由少到多。对于一些口语比较困难的学生，更要注意每次布置任务的量，不能超出他们的能力范围，否则极有可能出现干脆一句话都不愿说的局面。对于内容比较多的任务，教师可以把它分解成部分，引导学生“各个击破”，然后按一定的逻辑顺序重新组合。也可把大任务分解成小任务，交给不同的学生，增进他们的合作精神，增加乐趣。
2. 创设真实的情境，让学生产生说的冲动和欲望
在给学生布置说的任务时，教师要尽量呈现出一个自然的仿真环境，并选择他们感兴趣并且觉得有话可说的话题，让学生有感而发，激发出他们的表现欲望。任务的布置要经过深思熟虑并认真进行环境的布置，必要时要辅以道具，以增加表演的真实感。教师要善于提出挑战的问题，以及激发学生的积极性。
3. 及时对学生的表现进行评价
学生完成任务后，教师要给出中肯及时的评价，对精彩之处要不加吝啬赞美之词，使学生更加自信。不足之处，点到为止，既让学生明白自己哪方面需要改进，又保护了学生的积极性。
总之，“说”既是英语教学的目的之一，又是促进学生各项技能提高的一种有效方法。在每节课的教学中，教师应视课型的不同，适当安排口语练习，让“说”成为学生的习惯。相信经过持之以恒的训练，学生会不断地积累信心，掌握各项语言技能和技巧，实现对英语的熟练掌握。
参考文献：
[1]曾葡初.初中英语课堂研究[M].长沙:湖南师范大学出版社,
2000.
[2]孙玉梅.现代英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社,
1999.
（徐州市第十中学）