时下语文课改园地可谓百花齐放、精彩纷呈，新模式新理念不断涌现。目前我们的语文课堂教学出现了过于程序化、神圣化、理想化的倾向。当我们把浪漫主义的脚丫放到现实主义的土地上时，我们发现语文课堂教学的效率依然不高，原因之一就是我们的语文课堂教学缺失了一份自由和灵动。
　　
　　一、语文课堂应有自由闲适
　　
　　自由的心态。语文教师应怀着自由的心态努力为学生创设闲适自由的教育空间，不带功利色彩，不为应付考试，不为应付教师的检查，有的只是与语文心灵的接触生命的对话。这样的读书学习，使学生从以考试为指挥棒的教学中挣脱出来，置课堂教学于一种全新环境下，自由地呼吸，思维活动也信马由缰。主体在一种完全开放的心灵背景下，找到新的视角、新的观念或者在旧观念之间建立新的联系，从而激发了创造力，提高了学习效率。
　　自由地选择。选用闲适自由开放的学习内容和方式，让学生自主接受教育的同时，又有选择地根据自己的兴趣和爱好发展自己的特长。自主选择学习内容可以很好地补充、发展学生自身的知识结构（最好在教师指导下）。这比整齐划一的教育内容更利于学生的全面发展。我们在语文课堂教学中尽可能多地渗透“闲适意识”，让学生在闲适状态下，精神上处于完全放松的状态，尽可能根据自己的兴趣、爱好选择自己读写听说的内容，并用自己的心灵去观察、思考、体验、表达。
　　自由地学习。闲适语文学习不强调学习进度的统一和学习方式的划一。语文学习是最具个性化的学习，最能体现学生的思维品质和思维习惯的差异，也是最值得尊重差异的学科，所谓“仁者见仁，智者见智”。而以往的课堂教学过于强调“统一授课、统一问题、统一方法”的整体性原则，不能很好地顾及学生的个性特点和差异。学习是主体以固有图式去主动同化新的学习内容的过程。学校教育恰恰填平了固有图式和同化方式的差别。看似高效的学校教学，却无法深入人“心”。
　　自由地交往。闲适教学使同学们自觉地突破课堂的小天地，通过一系列自由的课堂活动增进同学们的交往与相互了解，使他们从狭小的自我走出来了解社会、了解人类、了解自己。“变封闭分散的个体为密切相联的群体”，这是个体个性发展的源泉和基础，也是有效语文学习的前提。语文学科的特点决定语文是一门需要活动、实践、交往、对话的学科。
　　自由是闲适教育的内涵和精神。学生正是得益于课内的自主学习（读书），看似不经意的活动，语文能力却在其中不知不觉地得到提高。把“闲适”的触角伸向语文课堂教学，让闲适精神涤荡当前语文课堂教学，使之充斥“闲适意识”，师生都可从中受益。
　　
　　二、语文课堂教学应有快乐灵动
　　
　　（一）从语文学科的本质看
　　语文活动其实质就是一种听说读写的对话实践活动。对话是指人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识。对话就一定需要宽松自由的环境，需要闲适自由的意识和快乐愉悦的体验及灵活机动的形式。
　　在课堂上不应该只有教师的独白，而还应该有师生对话、生生对话、老师与文本的对话、学生与文本的对话。其中最本质、最重要的是学生与文本的对话。所以，不必把语文课堂看得过于神圣，把师道看得过于尊严，把课堂搞得太严肃、太正规、太过于程式化。在课堂上老师们尽可以放心地以闲适心待之，还学生自由对话的时空，还学生常态学习，课堂就会充满快乐与灵性。
　　
　　（二）从教育心理学看
　　我们常说，语文不是教师“教会”的。语文能力的养成是学生大量语文实践的结果。现代认知心理学认为语文学科所学是程序性知识。程序性知识的习得速度慢、遗忘也慢，不可能一蹴而就，不能靠教师的“耳提面命”式的讲解，它的习得应是在主体原有的知识背景、认知发展水平、动机水平下，通过自身主动地加以构建。而快乐地构建习得效果会更好。
　　
　　（三）从语文教学论来看
　　传统教育漠视学生的主体参与，教学目标容不得学生质疑和追问，课堂教学的唯一任务就是落实这个目标。 今天新课标已经把探索性学习作为主要的学习方式，那么，传统的教学目标理解就不合时宜了。我们理解的教学目标应该是灵活的、动态的、发展的、可变化的、具有生成性的。应该在教学过程中动态变化，是师生在教学过程中相互交流逐步形成的。
　　再说，就一堂课而言，教学目标未必是必然的。一堂课里，没有什么非教不可、非学不可的内容。语文学科搞过于严密的目标训练体系有悖于语文精神，有悖于闲适精神。因此，在语文课堂上应有“闲适意识”，让学生自由读书，没有必要过多地为实现所谓的“教学目标”强诱导、硬剖析，非达成目标不可。
　　不要迷信看似天经地义的语文课堂教学模式，我们可能“做”得太多，而不是太少，侵占了本属于孩子们的时间。教育最大的失误可能就是占有学生太多的时空甚至是他们的精神的时空。我们提倡闲适读书、闲适教书，在课堂上勇敢地亮出“闲适意识”，与学生即景闲谈，让学生在自由灵动的时空里快乐地成长。