问题教学法，就是以质疑、释疑、解疑为主线，并将课堂分解为多个知识认知部分，使得每个部分都按质疑、析疑、解疑这种环节贯穿在教学活动中。也就是说，教师先将知识分为若干个知识点，每一个知识点都设置问题背景——提出质疑；然后学生带着问题自主学习课本知识，可以自己理解问题，也可以分组讨论问题，通过个人或小组展示完成释疑的过程；最后教师根据学生展示的情况，进行有针对性地讲解和评价，引导学生正确解疑，从而达成学生认知的目的。本文就是以金属冶炼的原理为例，阐述问题教学法在化学课堂上的应用。
　　导入设疑，激发学生潜在能量
　　万事开头难，一堂课有了良好的开局就是成功的一半。一个好的导入设疑就像烟花引燃的导火索，充分激发学生潜在的能量，使学生探究的想法释放开来，思维活跃，为整堂课的活动铺平了道路。因此，选择新颖背景设疑导入是一节有效课堂达成的关键，是打造高效课堂的有效法宝。如在学习金属冶炼的原理时（这是人教教材《开发利用金属矿物和海水资源》中的内容），可以通过我国使用金属的发展史的背景设疑。①让学生查阅资料（可以通过网络）认识金属材料的发展过程：我国开始使用青铜器是什么时间？开始冶铁是什么时间？开始炼钢是什么时间？（商朝、春秋、战国）②开始使用铝是什么时间？为什么现在铝的年产量已超过了铜，跃到金属的第二位？③以上使用金属的时间与金属的冶炼有一定的关系，你能总结出其中的规律吗？
　　这种以金属发展史为背景的设疑，让学生通过查阅资料的方法学习来释疑，不但可以拓展学生的知识视野，而且可以认识金属的冶炼时间与金属的活泼性有紧密的关系。
　　课中再质疑，让学生认知飞跃
　　每一次创设质疑的情境，都是因此启迪学生灵感的机会。质疑、释疑、解疑过程是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲在不知不觉中活跃起来，积极主动地去认知、去探究。因此，教师把握好创设质疑的情境，让学生面对这些质疑敢于自主、合作探究，去感悟知识的真谛。可采用提问法，直接将质疑直面学生；或采用激情法，点燃学生探求质疑的热情；或采用实验探究法，使学生因现象精彩而去追究其内在原因；或采用故错法，让学生在欣喜之后能够反思其中的伪科学的内涵等。
　　例如：学生已经明白了在金属活动顺序表中“Zn→Cu”采用的冶炼金属原理是热还原法，即是采用在高温下，以CO、H2或C为还原剂来还原金属的氧化物。提出“还有其他的还原剂吗？”的设问，让学生带着思考来观察铝热反应实验（按下图装置进行实验）：
　　其现象是：剧烈燃烧，放出大量的热；纸漏斗下部被烧穿，有红热的液体落入沙中，冷却后变成黑色固体。然后提出质疑：①最后观察到的黑色固体这是什么东西？②铝热反应的条件是什么？在化学反应方程式中如何写出这种反应条件？最后让学生写出有关化学方程式，这样学生就能够真正理解铝热反应的实质了。
　　再质疑，发展学生创新思维
　　要为学生的化学课留有空白，这时的质疑是为了让学生的思维有一个在塑造的过程中。因此，设置的质疑必须以提高学生探究和解决问题的兴趣为前提，以发展学生的创新思维为目的。提出的质疑唯有化实为虚，使教学中有质疑可供学生释疑、解疑，才能形成知识脉络、建构知识体系。如在掌握了金属冶炼原理和规律之后，可以设置更深层面的背景质疑。设置问题：可以在实验室模拟工业制备金属Pb的原理，首先取黄色粉末状化合物PbZ进行如下实验。将PbZ和足量炭粉充分混合，平铺在反应管X中，在Y瓶中盛足量澄清石灰水，按图连接仪器。
　　开始时缓缓通入氮气，过一段时间后；加热反应管X，观察到管内发生剧烈反应，并有熔融物生成。同时，Y瓶的溶液中出现白色浑浊。待反应完全后，停止加热，仍继续通氮气，直至反应管冷却。此时，管中的熔融触物凝固成银白色金属。①Z是什么元素？②停止加热前是否能断开X和Y的连接？③反应管X中可能发生的反应有哪些化学反应？写出相应的化学方程式。④本实验的尾气是否需要处理？为什么？
　　回归课本，可以发现焦炭与金属氧化物高温下的两个特例：一是炼铁，二是氧化铜与焦炭反应。通过金属冶炼原理进行知识迁移，可用CuO与C反应冶炼Cu的过程进行类比推理运用到新的金属冶炼上，这样就可以培养学生的创新思维。
　　以上实例分析表明：在学习活动中以“疑”为主线，学会从质疑的背景中用多角度的观点分析思考学科问题，探究化学知识，掌握知识实验技能，从而体验在学习中创新与发挥，促进化学技能的提升。
　　（作者单位：江苏省海门市证大中学）