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中国儿童心理卫生专业委员会课题组对两所中学的调查显示：59.3％的学生有厌学情绪，其中有学习存在困难的学生，也有成绩优良的学生。厌学情绪就像学习中的瘟疫，会破坏学生的学习热情，滋生学生的懒惰情绪。即使智商再高的学生，如果有了厌学情绪，也很难取得学业成功。分析高中生厌学情绪产生的原因，然后对症下药，成为教育工作者们面临的问题之一。
一、学生厌学情绪原因分析
㈠学生自身因素
1、学习基础薄弱。一些学科的基础知识有漏洞，在听课时，无法在新旧知识间建立意义联系，听不懂老师讲的内容，无法融入课堂中，导致学习积极性下降。
2、学习兴趣淡化。升入高中，每一个学生都希望自己是最好的。但是每个人都有自己的偏爱，对自己喜欢的学科能勤学不厌，而对于自己不感兴趣的学科，往往懒于问津。因为付出精力不均衡，导致学科差距产生，弱科越来越弱，学习兴趣消退难免。
3、缺乏自信心。另有学生，对自己缺乏全面的评价，只看到自己的缺点，看不到自己的优点。总认为别人比自己强，因而在学习过程中盲目模仿别人，而没有自己的学习规划，造成学习成绩不太理想。成绩越不理想，就越不自信。导致对学习产生恐惧心理。
㈡环境因素
1、受高考指挥棒影响，学校以分数为单一的评价体制。许多学生有着独特发展的才能，比如有的学生擅长绘画，有的学生精于机械研究等等，但是在当前高考的指挥棒下，以分数作为唯一的评价渠道，让这些有其他特长的学生感到无奈。
2、教师不当的教书育人方式，伤害学生的学习积极性。高中生的自尊需要较为强烈，特别希望得到权威人物——教师的积极评价，但是个别教师不仅不满足学生自尊需要，还对学生进行冷嘲热讽，甚至变相体罚，导致学生对教师产生厌烦，甚至恐惧，学习该老师所教学科的积极性下降。
3、不当的家庭教育方式，使学生产生逆反心理。 家长望子成龙、望女成凤的心态我们可以理解，但是如果总是不厌其烦地过分唠叨，追问学生成绩，极易让孩子对学习产生过敏心理和逆反心理，把学习当成是为父母而学。一旦学习上遇到挫折，就会采取逃避行为，如不做功课，回避困难的学习任务，旷课乃至厌学。
二、解决高中生厌学情绪的对策
㈠学生方面
1、知识目标，淡化学习功利心。我们的目标有两种，一种是考试目标（名次目标），一种是知识掌握目标（分数目标）。如果只是为了考试而学，那么学习就被动了，一旦考试完毕，动力会下降，一旦考差极易产生厌学心理。知识掌握目标，是为了掌握知识而学习，知识是无止境的，学习动力也持久。如果是为了掌握知识而学习，就会加强对知识的分析与理解，对知识进行巩固练习，达到熟能生巧的程度，而达到了这种程度，应对考试绰绰有余。知识掌握目标要具体化，比如小目标，做出一道试题，背熟几个单词，每天复习一下当天的功课，周练习限制出错的次数等；大目标如月考要达到多少分数等。
2、课前预习，补足基础知识。提前了解课本内容，遇到不懂的做一下记录，查阅相关资料，这样，上课听老师讲解时，就能跟上老师的思路，变被动为主动，与老师相呼应，进入学习的良性状态。
各科预习时间不用太长，七八分钟就够了。预习会花费一些时间，但预习后，上课效率就会提高，课后复习时间也会节省。预习是一种投资，这种投资可以说是一本万利。
3、降低期望，体验学习成就感。失败是成功之母，但是如果一次成功的体验也没有，哪怕是小小的体验，那失败就会成为失败之母。降低对学习的期望，多发现学习中的小成就，进行自我激励。比如背熟了一单元的英文单词，做对了某个题目，就给予自己以表扬，告诉自己“我真棒！”。学习就是由一点点收获积累而成的，自信心也是在一次次的自我表扬中树立起来的。
4、加工知识，将知识趣味化。学习不能死记硬背，要学会用自己的语言对知识进行加工，发掘出知识本身的乐趣。蜻蜓点水式的访问，不会产生心灵的震颤，要把课本当作小说来读，细细体味书中的韵味。学习兴趣就在这样的阅读中产生了，而知识大厦也慢慢建成了。
㈡学校方面
1、变革授课模式，为有弱势学科者加餐。按照“木桶理论”，学生的学业发展是由他学的最差那门学科决定的，如果在弱势学科上能有所建树，必然会提高整体的实力。我校组织成立各学科课外兴趣小组，由各学科最优秀的教师，根据学生学科发展的特点，为学生进行有计划的充电；各学科负责人定期对学生进行学法讲座，丰富学生的学习方法，让学生学会学习。
2、发挥学生的创造性，让学习动起来。我校鼓励学生进行“课本剧”表演，让喜欢唱歌、跳舞的同学，把课本排成剧本，用歌舞形式表达出来。鼓励学生把学习与自己的爱好结合起来，比如课外活动中做微生物的培养、果酒的自制、观察植物的生长周期、花卉的组织培养等。
3、综合评价师生，鼓励师生全面发展。学校要对学生采用多元化评价机制，学习成绩不应是评价学生的唯一指标，学生的人际调节能力、运动能力、演讲能力、摄影能力、书法水平，还有学生做好人好事的情况等都应成为评价学生的有效指标。
学校应打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，杜绝以考试成绩或升学率作为评价教师的唯一标准。教师评价方案可由素质评价指标、职责评价指标和绩效评价指标三个维度构成。
一、学生厌学情绪原因分析
㈠学生自身因素
1、学习基础薄弱。一些学科的基础知识有漏洞，在听课时，无法在新旧知识间建立意义联系，听不懂老师讲的内容，无法融入课堂中，导致学习积极性下降。
2、学习兴趣淡化。升入高中，每一个学生都希望自己是最好的。但是每个人都有自己的偏爱，对自己喜欢的学科能勤学不厌，而对于自己不感兴趣的学科，往往懒于问津。因为付出精力不均衡，导致学科差距产生，弱科越来越弱，学习兴趣消退难免。
3、缺乏自信心。另有学生，对自己缺乏全面的评价，只看到自己的缺点，看不到自己的优点。总认为别人比自己强，因而在学习过程中盲目模仿别人，而没有自己的学习规划，造成学习成绩不太理想。成绩越不理想，就越不自信。导致对学习产生恐惧心理。
㈡环境因素
1、受高考指挥棒影响，学校以分数为单一的评价体制。许多学生有着独特发展的才能，比如有的学生擅长绘画，有的学生精于机械研究等等，但是在当前高考的指挥棒下，以分数作为唯一的评价渠道，让这些有其他特长的学生感到无奈。
2、教师不当的教书育人方式，伤害学生的学习积极性。高中生的自尊需要较为强烈，特别希望得到权威人物——教师的积极评价，但是个别教师不仅不满足学生自尊需要，还对学生进行冷嘲热讽，甚至变相体罚，导致学生对教师产生厌烦，甚至恐惧，学习该老师所教学科的积极性下降。
3、不当的家庭教育方式，使学生产生逆反心理。 家长望子成龙、望女成凤的心态我们可以理解，但是如果总是不厌其烦地过分唠叨，追问学生成绩，极易让孩子对学习产生过敏心理和逆反心理，把学习当成是为父母而学。一旦学习上遇到挫折，就会采取逃避行为，如不做功课，回避困难的学习任务，旷课乃至厌学。
二、解决高中生厌学情绪的对策
㈠学生方面
1、知识目标，淡化学习功利心。我们的目标有两种，一种是考试目标（名次目标），一种是知识掌握目标（分数目标）。如果只是为了考试而学，那么学习就被动了，一旦考试完毕，动力会下降，一旦考差极易产生厌学心理。知识掌握目标，是为了掌握知识而学习，知识是无止境的，学习动力也持久。如果是为了掌握知识而学习，就会加强对知识的分析与理解，对知识进行巩固练习，达到熟能生巧的程度，而达到了这种程度，应对考试绰绰有余。知识掌握目标要具体化，比如小目标，做出一道试题，背熟几个单词，每天复习一下当天的功课，周练习限制出错的次数等；大目标如月考要达到多少分数等。
2、课前预习，补足基础知识。提前了解课本内容，遇到不懂的做一下记录，查阅相关资料，这样，上课听老师讲解时，就能跟上老师的思路，变被动为主动，与老师相呼应，进入学习的良性状态。
各科预习时间不用太长，七八分钟就够了。预习会花费一些时间，但预习后，上课效率就会提高，课后复习时间也会节省。预习是一种投资，这种投资可以说是一本万利。
3、降低期望，体验学习成就感。失败是成功之母，但是如果一次成功的体验也没有，哪怕是小小的体验，那失败就会成为失败之母。降低对学习的期望，多发现学习中的小成就，进行自我激励。比如背熟了一单元的英文单词，做对了某个题目，就给予自己以表扬，告诉自己“我真棒！”。学习就是由一点点收获积累而成的，自信心也是在一次次的自我表扬中树立起来的。
4、加工知识，将知识趣味化。学习不能死记硬背，要学会用自己的语言对知识进行加工，发掘出知识本身的乐趣。蜻蜓点水式的访问，不会产生心灵的震颤，要把课本当作小说来读，细细体味书中的韵味。学习兴趣就在这样的阅读中产生了，而知识大厦也慢慢建成了。
㈡学校方面
1、变革授课模式，为有弱势学科者加餐。按照“木桶理论”，学生的学业发展是由他学的最差那门学科决定的，如果在弱势学科上能有所建树，必然会提高整体的实力。我校组织成立各学科课外兴趣小组，由各学科最优秀的教师，根据学生学科发展的特点，为学生进行有计划的充电；各学科负责人定期对学生进行学法讲座，丰富学生的学习方法，让学生学会学习。
2、发挥学生的创造性，让学习动起来。我校鼓励学生进行“课本剧”表演，让喜欢唱歌、跳舞的同学，把课本排成剧本，用歌舞形式表达出来。鼓励学生把学习与自己的爱好结合起来，比如课外活动中做微生物的培养、果酒的自制、观察植物的生长周期、花卉的组织培养等。
3、综合评价师生，鼓励师生全面发展。学校要对学生采用多元化评价机制，学习成绩不应是评价学生的唯一指标，学生的人际调节能力、运动能力、演讲能力、摄影能力、书法水平，还有学生做好人好事的情况等都应成为评价学生的有效指标。
学校应打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，杜绝以考试成绩或升学率作为评价教师的唯一标准。教师评价方案可由素质评价指标、职责评价指标和绩效评价指标三个维度构成。