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物理概念是人类在探索物理世界的过程中，在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把物理现象、物理过程的本质属性加以抽象、概括形成的。所以，物理概念的建立是人们认识物理规律的起点，是探索物理世界的科学方法的基础，是解决物理问题的钥匙。因此，物理概念的 教学在物理教学中具有非常重要的地位。学生对物理概念的掌握情况将直接影响他们对物理知识的理解和应用。下文，本人谈谈在指导学生学好物理概念方面的一些做法：
强调对物理概念的理解，重视物理概念的形成过程与途径
1、强调对概念的理解：一部分学生认为物理公式对解题有用，概念没有多大作用，因此不重视概念的理解，认为只要记住了概念就可以了。必须让这些学生明白物理定律、公式、原理是反映物理过程中有关概念之间内在联系的规律，概念不清就无法真正掌握定律或公式。如将物理定律比喻为一部机器，那么概念就是这部机器中的零件，对各个零件不清楚，又怎么可能理解这部机器呢？举例说吧，对交流电的有效值，如果以为最大值的倍就是有效值，那么，对这一物理概念就没有理解。因为这只是对特定交流电的一个数量关系，不适用于所有交变电流的情况。必须从有效值定义本身去理解，并能运用它计算出不同情况中交流电的有效值，才达到理解的效果。
2、重视物理概念的形成过程与途径：物理知识来源于实践，但实验经验并不等于物理知识。要从实践经验中总结得到物理知识，人们还必须进行分析、综合等抽象的思维活动。经过抽象思维活动找出物理现象的共同属性后，才认识有关物理概念，因此我们必须充分注意在经验事实的基础上，是经过怎样的抽象思维来建立理论知识的。一位物理学家曾说过“什么叫做对物理概念规律的理解呢?就是对这个物理概念以及相关的规律的形成，能够像电影一样全盘地从脑子里再现，这样才算是一定程度的理解。”在物理学习过程中，要掌握一个物理概念，首先要了解为什么要引入这个概念？也就是说要弄清这个概念的物理意义，对这个概念是怎样下定义的？对于量 化了的物理概念——物理量，常是用两个量之比或它们的乘积来定义的，这时就要分清哪些是定义式（即量度式），哪些是决定式。凡是用公式来表述的概念，还必须弄清它量度方法，量度单位，是标量还是矢量。
经常联系已有知识，运用归类、对比的方法总结概念
在物理教学过程和物理知识的形成过程中，存在许多相近和相似的地方，有的概念意义相近，有的概念相互关联，有的概念定义方法相似，有的概念表达公式相似等等。在教学过程中我们要有意识的指导和帮助学生联系已有知识，将一些相近、相似的概念进行类比、对比，既可以区别概念，防止概念互相混淆，去伪存真，又能够通过比较更深层的认识概念。
在中学物理中有许多利用比值定义的物理量：密度、匀速直线运动中的速度、功率、电阻、电场强度、折射率等等，学习一个新的概念之后我们都可以通过类比，对这些概念进行再认识。在学习中，学生也会遇到许多的相近、相似或相互关联的概念，例如：位移与路程、时间与时刻、速度与加速度、压力与重力、相互作用力与平衡力、动量与冲量、动量与动能、功与冲量、机械波与电磁波、电场与磁场、磁通量与磁感应强度、质点与点电荷、电场线与磁感线、电功与电热．．． 等等。引导学生对这些概念进行区别、对比，是学好概念的一个有效的方法。例如要理解压力的概念，就必须正确认识压力与重力的区别和联系，包括压力和重力的产生原因、压力和重力的作用点、压力和重力的方向、压力和重力的大小等方面的区别和联系。通过认识这些区别与联系，会发 现压力和重力是不同的两个概念，它们的三要素几乎都不同，只是在重力作用于水平面时压力的大小与重力的大小相等而已。把这些理解清楚后，鉴别“压力有时就是重力”的正确与错误就变得轻而易举了，对压力的理解也就更加深刻了。
提倡学用结合，在应用中加深理解
物理就是要及物说理，掌握物理概念和规律后就要用来解释和解决生活和生产中出现的物理现象和问题。这里特别注意要运用已学过的物理知识去分析人们日常生活中对物理现象所存在的片面理解甚至是错误的看法。如：“铁比木头重”，“速度大物体惯性大”，“温度高物体热量多” 等等，要从用中来检验自己是否真正掌握，发现自己存在的错误和缺漏，以便及时纠错补缺，达到巩固和加深理解的目的。只会死记硬背物理概念而不能灵活应用的人不算是学好了物理概念。
解答物理习题也是一种应用，考察概念的习题一般以填空题和选择题为主，每个概念基本学习完了之后，我会指导学生收集与此概念相关的习题，指导学生从不同方面检验自己对概念的把握程度，查漏补缺。例如，在电场强度教学的时候，我指导学生收集了一系列的相关习题（见附录）， 逐一分析题中所考察的点，效果非常好，在以后的学习中，许多学生时常效仿。 总之，物理概念的教学在物理教学中具有非常重要的地位，而指导学生从以上的四个方面入手学习物理概念，掌握概念，让学生在学好概念的过程中，学会学习，学到一些探索客观世界的科学方法，是我们中学物理课教学的最重要的目标。我的做法中有些不到之处，敬请同行指正。
作者单位：广东省珠海市珠海四中
强调对物理概念的理解，重视物理概念的形成过程与途径
1、强调对概念的理解：一部分学生认为物理公式对解题有用，概念没有多大作用，因此不重视概念的理解，认为只要记住了概念就可以了。必须让这些学生明白物理定律、公式、原理是反映物理过程中有关概念之间内在联系的规律，概念不清就无法真正掌握定律或公式。如将物理定律比喻为一部机器，那么概念就是这部机器中的零件，对各个零件不清楚，又怎么可能理解这部机器呢？举例说吧，对交流电的有效值，如果以为最大值的倍就是有效值，那么，对这一物理概念就没有理解。因为这只是对特定交流电的一个数量关系，不适用于所有交变电流的情况。必须从有效值定义本身去理解，并能运用它计算出不同情况中交流电的有效值，才达到理解的效果。
2、重视物理概念的形成过程与途径：物理知识来源于实践，但实验经验并不等于物理知识。要从实践经验中总结得到物理知识，人们还必须进行分析、综合等抽象的思维活动。经过抽象思维活动找出物理现象的共同属性后，才认识有关物理概念，因此我们必须充分注意在经验事实的基础上，是经过怎样的抽象思维来建立理论知识的。一位物理学家曾说过“什么叫做对物理概念规律的理解呢?就是对这个物理概念以及相关的规律的形成，能够像电影一样全盘地从脑子里再现，这样才算是一定程度的理解。”在物理学习过程中，要掌握一个物理概念，首先要了解为什么要引入这个概念？也就是说要弄清这个概念的物理意义，对这个概念是怎样下定义的？对于量 化了的物理概念——物理量，常是用两个量之比或它们的乘积来定义的，这时就要分清哪些是定义式（即量度式），哪些是决定式。凡是用公式来表述的概念，还必须弄清它量度方法，量度单位，是标量还是矢量。
经常联系已有知识，运用归类、对比的方法总结概念
在物理教学过程和物理知识的形成过程中，存在许多相近和相似的地方，有的概念意义相近，有的概念相互关联，有的概念定义方法相似，有的概念表达公式相似等等。在教学过程中我们要有意识的指导和帮助学生联系已有知识，将一些相近、相似的概念进行类比、对比，既可以区别概念，防止概念互相混淆，去伪存真，又能够通过比较更深层的认识概念。
在中学物理中有许多利用比值定义的物理量：密度、匀速直线运动中的速度、功率、电阻、电场强度、折射率等等，学习一个新的概念之后我们都可以通过类比，对这些概念进行再认识。在学习中，学生也会遇到许多的相近、相似或相互关联的概念，例如：位移与路程、时间与时刻、速度与加速度、压力与重力、相互作用力与平衡力、动量与冲量、动量与动能、功与冲量、机械波与电磁波、电场与磁场、磁通量与磁感应强度、质点与点电荷、电场线与磁感线、电功与电热．．． 等等。引导学生对这些概念进行区别、对比，是学好概念的一个有效的方法。例如要理解压力的概念，就必须正确认识压力与重力的区别和联系，包括压力和重力的产生原因、压力和重力的作用点、压力和重力的方向、压力和重力的大小等方面的区别和联系。通过认识这些区别与联系，会发 现压力和重力是不同的两个概念，它们的三要素几乎都不同，只是在重力作用于水平面时压力的大小与重力的大小相等而已。把这些理解清楚后，鉴别“压力有时就是重力”的正确与错误就变得轻而易举了，对压力的理解也就更加深刻了。
提倡学用结合，在应用中加深理解
物理就是要及物说理，掌握物理概念和规律后就要用来解释和解决生活和生产中出现的物理现象和问题。这里特别注意要运用已学过的物理知识去分析人们日常生活中对物理现象所存在的片面理解甚至是错误的看法。如：“铁比木头重”，“速度大物体惯性大”，“温度高物体热量多” 等等，要从用中来检验自己是否真正掌握，发现自己存在的错误和缺漏，以便及时纠错补缺，达到巩固和加深理解的目的。只会死记硬背物理概念而不能灵活应用的人不算是学好了物理概念。
解答物理习题也是一种应用，考察概念的习题一般以填空题和选择题为主，每个概念基本学习完了之后，我会指导学生收集与此概念相关的习题，指导学生从不同方面检验自己对概念的把握程度，查漏补缺。例如，在电场强度教学的时候，我指导学生收集了一系列的相关习题（见附录）， 逐一分析题中所考察的点，效果非常好，在以后的学习中，许多学生时常效仿。 总之，物理概念的教学在物理教学中具有非常重要的地位，而指导学生从以上的四个方面入手学习物理概念，掌握概念，让学生在学好概念的过程中，学会学习，学到一些探索客观世界的科学方法，是我们中学物理课教学的最重要的目标。我的做法中有些不到之处，敬请同行指正。
作者单位：广东省珠海市珠海四中