练习课是新授课的补充和发展，它的主要任务是巩固加深理解新授课的知识，帮助学生构建自己的知识体系，形成熟练的技能，提高应用意识和解决问题的能力，养成良好的思维品质。由此可见，上好练习课对于数学教学来说非常重要。我想，要备好一节练习课，也许在某种程度上来说，要比备好一节新授课需要花更多的时间和精力。我想从以下几个方面来谈谈。
　　一、练习设计要明确目的
　　练习课更应该注意学生情感的倾注，更应该注意学生学习的积极性。注重学生能力的提升与培养，更应设计一些具有挑战性且能让学生在最短的时间内以最少的题量获得最好的教学效果。
　　二、练习设计要有层次、有坡度
　　学生的技能大多是通过练习形成的，而练习又是学生的一项经常性的学习活动。在練习课课堂教学中，我注意将知识的自然结果有层次地、巧妙地反映到学生的认识中，逐步形成认识结构。我根据练习内容把一节练习课划分为三个阶段、四个层次即：知识的再现阶段—知识的巩固深化阶段—知识的运用阶段；基本练习—变式练习—深化练习—拓展练习。并按照学生的认识规律，注意提高学生的认识水平、理解水平、熟练运用水平和创造水平。练习课不像新授课那么有“新鲜感”，又不像复习课那么有“成就感”，要让练习课上出“风采”就得改变传统的“教师出题，学生做题”的练习课模式，需要根据不同的练习内容和特点，重建练习课的课堂生活。例如，在教多位数乘一位数的练习课中，我根据练习内容和要求进行四个层次的练习，先是一组基础练习。如：（学生选择自己喜欢的试题进行计算）：
　　1.口算下面各题
　　20×4= 12×3= 3×6 5= 120×4= 1000×7=
　　2.估算
　　79×3≈ 102×5≈ 53×6≈ 299×2≈
　　计算本身是枯燥无味的，让学生选择自己喜欢的做，尊重学生的个性，从而也节省了时间。学生在这样的活动中，充分张扬个性，激发了兴趣。通过这组练习，学生得到知识的再现，回顾了新知识。为了避免学生表面化、形式化地理解知识，避免形成思维定式的消极影响，紧接着进行下面一组练习。（改错）
　　智慧岛上有几棵小树生病了，请你诊断一下它得了什么病，并把它们的病治好。
　　这一组主要是训练学生的观察能力，通过他们的观察得出结论。再次是进行深化练习。紧接着进行下面一组练习：
　　1.智慧岛的门票每张4元，我们班共28人，我们大约要准备多少钱呢？
　　2.智慧岛的门票每张4元，我们班共28人，我们应付多少钱呢？
　　（题卡：214×3 634×8 305×9 260×7）
　　这样既巩固了计算方法，又使学生在运用知识的过程中得到了分析、理解、综合运用能力的培养。
　　最后进行一组拓展的练习：看，下面有两行灯笼。请你们先找出两行灯笼上的数有什么规律，再用这个规律把剩下的4盏灯“点亮”。
　　14 23 52 71 315 803 920
　　56 92 208（ ）（ ）（ ）（ ）
　　这样使学有余力的学生的思维得到进一步发展。
　　三、练习设计要有针对性
　　练习题的设计要针对学生的实际。学生容易混淆的概念、计算时容易发生的错误，应在练习设计中充分注意。练习设计应有针对性地围绕重点、难点、关键点和学生的弱点来精心设计练习，但是练习设计要面向全体学生，为全体学生提供练习的机会，使学生在原有基础上都能有所提高，从而促进各个层次学生的发展，让每个学生都有不同的收获，对于学习有困难的学生可以设计符合他们实际的必做题，学有余力的学生可以设计选做题。
　　四、充分利用错误资源
　　有时候总埋怨学生不认真听，其实更应该想想他们究竟是怎么想的？无论对错总有各自的想法和原因。除了老师自己分析外，收集学生中的错误资源，让学生互相分析、交流，适时反馈，小结方法，解决思考中存在的困惑，待充分讨论后再出示相关的习题强化巩固可能效果更佳。
　　当然，上好练习课需要注意的还有很多，如，练习设计的梯度、基本口算的准备、学生间的互帮、学习习惯的养成、学生积极性的调动、多媒体技术的运用等等，但结合学生实际有计划、有步骤地组织练习课，分层考虑、面向全体有针对性地上好练习课确实会切实提升不同层次学生灵活运用知识的水平，丰富数学活动的经验，树立学好数学的信心，让每个孩子都能获得不同的数学，进而提高课堂教学的实效性。教师作为学生活动的组织者、引导者与合作者，应该灵活地运用各种练习形式，让学生主动进行思考、探索，兴致勃勃地投入每一道习题中，有充分展示自己个性的机会。
　　？誗编辑 李琴芳