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以前的课堂教学都是注重教师的“教”，而忽视了学生的“学”，因此教师钻研教材和教法多，而研究学生学习习惯较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明忽视了“学”，“教”就失去了针对性。教学的高低，很大程度上取决于学生的学习习惯。而现代的初中数学教学对学生的要求已不仅仅是“学会数学”，而且更主要的是要“会学数学”。因此，数学教师在教学中如何培养学生良好的学习习惯显得非常重要。
一、培养学生学习兴趣，挖掘学习动力
兴趣是最好的老师，它使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快，从而获得良好的学习效果。数学教师在具有严密的逻辑性的前提下，结合教学内容和学生的实际水平采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。例如我在《切线》一课的教学中，从下雨时转动手中的雨伞，观察雨滴是如何飞出去的;观察在打磨铁制工具时铁屑是如何飞出去的。直观、有趣的事例能给人以美的遐想，更重要的是能唤起学生的学习兴趣，增强他们克服困难，奋发进取的信心。
二、学会预习，提高听课效率
以前的课堂教学忽视课前预习，近年来教师逐渐在改变这种认识。我認为预习有以下三个好处：一是让学生做好了准备。通过预习学生对将要学的内容有所了解，对知识脉络有初步的把握，在心理上有了准备，以便掌握听课的主动权。预习除了回忆或温习学习新内容所需要的旧知识外，还应了解基本内容，也就是知道要讲写什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点、难点在哪里等。二是发现问题。不同的学生会产生不同的疑问，有的能自己解决，有的要到课堂上解决，带着问题走进课堂，课堂效果会很不错的。预习时，采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系画出来，写下自己的看法或不懂的问题，确定听课时的主要问题，以提高听课的效率。三是培养自学能力。自学能力是学习能力的做高境界，学会并使用这个能力将终身受益。
三、学会自主学习，善于独立思考
养成自主学习、独立思考的能力，有利于提高学习质量，有利于增强学生的发现、发明和创造能力。从认知心理学的角度来说，学生理解、掌握数学知识，不是取决于教师的反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量，数学知识必须经过学生的认识加工、思维消化，通过学生自身的“再创造”活动才能被学生所接受，并纳入其认知结构中。学生自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体，对抽象性、理论性较强的知识，教师可作适度点拨;对实践性、操作性较强的数学知识，应放开让学生参与知识的形成、发生、发展的探索过程，让其动手、动脑、实验、操作、交流、质疑，从中体会原理、领会实质，自觉构建认知结构和操作模式。课堂上培养学生独立思维、独立探究的良好习惯。一旦学生提出问题，就应给学生机会，让他们能从给定的情境或已解决的问题中提出新的问题，这不仅有利于发挥个人的创造力，同时，学生自己产生的问题比课本上的问题更能激发其进行创造的兴趣。因此，教师要有意引导学生去思索、去探讨，要帮助学生如何去寻找问题的答案，而不是简单地将答案告诉学生，要给学生更多的思索空间，培养学生独立思考、勇于质疑的习惯。
四、善于求异，敢于质疑问难
培养学生独立思考和善于提出问题的习惯对发展学生的创造性思维以及将来进一步学习都有重要的作用。爱因斯坦说过："提出一个问题比解决一个问题更重要"。在课堂教学中教师应重视“问题教学法”，要有意识地以问题为起点，以思维训练为核心来组织教学。把精力放在创设情境、设计启发问题上，让学生在教师的启发下去寻找疑点，鼓励学生敢于质疑，创造一个开放性的课堂气氛，允许和鼓励学生对现有的答案和结论提出疑问，敢于提出与教材、教师不同的看法和观点，在教学中多提几个为什么？为什么要这样？不能那样？另外通过"一题多变""一题多解"和编题练习培养学生发散思维，使学生独立并创造性地运用已有知识，学习新知识，解决新问题，从而培养学生的创造性思维能力。这样经过长期培养，可使学生养成爱动脑筋的好习惯。
五、收集错题，学会反思
错题本是对自身错误的系统汇总。当我们把错误汇总在一起时，就会很容易看出其中的规律性。比如，我们将数学错题本上的问题总览一下，可能很容易发现，一遇到数形结合的问题，自己就很容易出错，那么，我们对这部分的基础就应加强。再如有理数计算中，学生总是出现：（-5）的平方等于-25，2的3次方等于6等常见的错误，把与之产生负迁移的题目配套且加以对比，查找错误的原因，并动手练习，增强学生运算的准确性，巩固所学知识。在错题本上完善几个功能，让“错”变得非常清晰。比如：标注出“概念错误”“思路错误”“理解错误”“审题马虎”等错误原因;标注出“错误知识点”：方程、函数、变换等;标注出“同类错误”：第几页、第几题等等。让每一道错题都成为一块金矿，在发掘、冶炼中，收获成功。
与其给孩子金山，银山，不如给孩子好习惯。数学教学中根据学生基础的不同，要找出不足，科学制定学习方法并养成习惯，才能在学习中取得成功并使孩子终生受益。
一、培养学生学习兴趣，挖掘学习动力
兴趣是最好的老师，它使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快，从而获得良好的学习效果。数学教师在具有严密的逻辑性的前提下，结合教学内容和学生的实际水平采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。例如我在《切线》一课的教学中，从下雨时转动手中的雨伞，观察雨滴是如何飞出去的;观察在打磨铁制工具时铁屑是如何飞出去的。直观、有趣的事例能给人以美的遐想，更重要的是能唤起学生的学习兴趣，增强他们克服困难，奋发进取的信心。
二、学会预习，提高听课效率
以前的课堂教学忽视课前预习，近年来教师逐渐在改变这种认识。我認为预习有以下三个好处：一是让学生做好了准备。通过预习学生对将要学的内容有所了解，对知识脉络有初步的把握，在心理上有了准备，以便掌握听课的主动权。预习除了回忆或温习学习新内容所需要的旧知识外，还应了解基本内容，也就是知道要讲写什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点、难点在哪里等。二是发现问题。不同的学生会产生不同的疑问，有的能自己解决，有的要到课堂上解决，带着问题走进课堂，课堂效果会很不错的。预习时，采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系画出来，写下自己的看法或不懂的问题，确定听课时的主要问题，以提高听课的效率。三是培养自学能力。自学能力是学习能力的做高境界，学会并使用这个能力将终身受益。
三、学会自主学习，善于独立思考
养成自主学习、独立思考的能力，有利于提高学习质量，有利于增强学生的发现、发明和创造能力。从认知心理学的角度来说，学生理解、掌握数学知识，不是取决于教师的反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量，数学知识必须经过学生的认识加工、思维消化，通过学生自身的“再创造”活动才能被学生所接受，并纳入其认知结构中。学生自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体，对抽象性、理论性较强的知识，教师可作适度点拨;对实践性、操作性较强的数学知识，应放开让学生参与知识的形成、发生、发展的探索过程，让其动手、动脑、实验、操作、交流、质疑，从中体会原理、领会实质，自觉构建认知结构和操作模式。课堂上培养学生独立思维、独立探究的良好习惯。一旦学生提出问题，就应给学生机会，让他们能从给定的情境或已解决的问题中提出新的问题，这不仅有利于发挥个人的创造力，同时，学生自己产生的问题比课本上的问题更能激发其进行创造的兴趣。因此，教师要有意引导学生去思索、去探讨，要帮助学生如何去寻找问题的答案，而不是简单地将答案告诉学生，要给学生更多的思索空间，培养学生独立思考、勇于质疑的习惯。
四、善于求异，敢于质疑问难
培养学生独立思考和善于提出问题的习惯对发展学生的创造性思维以及将来进一步学习都有重要的作用。爱因斯坦说过："提出一个问题比解决一个问题更重要"。在课堂教学中教师应重视“问题教学法”，要有意识地以问题为起点，以思维训练为核心来组织教学。把精力放在创设情境、设计启发问题上，让学生在教师的启发下去寻找疑点，鼓励学生敢于质疑，创造一个开放性的课堂气氛，允许和鼓励学生对现有的答案和结论提出疑问，敢于提出与教材、教师不同的看法和观点，在教学中多提几个为什么？为什么要这样？不能那样？另外通过"一题多变""一题多解"和编题练习培养学生发散思维，使学生独立并创造性地运用已有知识，学习新知识，解决新问题，从而培养学生的创造性思维能力。这样经过长期培养，可使学生养成爱动脑筋的好习惯。
五、收集错题，学会反思
错题本是对自身错误的系统汇总。当我们把错误汇总在一起时，就会很容易看出其中的规律性。比如，我们将数学错题本上的问题总览一下，可能很容易发现，一遇到数形结合的问题，自己就很容易出错，那么，我们对这部分的基础就应加强。再如有理数计算中，学生总是出现：（-5）的平方等于-25，2的3次方等于6等常见的错误，把与之产生负迁移的题目配套且加以对比，查找错误的原因，并动手练习，增强学生运算的准确性，巩固所学知识。在错题本上完善几个功能，让“错”变得非常清晰。比如：标注出“概念错误”“思路错误”“理解错误”“审题马虎”等错误原因;标注出“错误知识点”：方程、函数、变换等;标注出“同类错误”：第几页、第几题等等。让每一道错题都成为一块金矿，在发掘、冶炼中，收获成功。
与其给孩子金山，银山，不如给孩子好习惯。数学教学中根据学生基础的不同，要找出不足，科学制定学习方法并养成习惯，才能在学习中取得成功并使孩子终生受益。