多媒体课件是指将多媒体应用于教育教学的多媒体。在中学历史课堂教学中，多媒体课件可以成为历史教学一种新的手段。中学教师如何利用这一科技成果于教学?它的制作及运用要注意哪些问题?本文作者曾在多媒体历史教学课件应用于教学方面作过一些尝试，并对应注意的问题进行了粗浅的思考。现在将有关心得总结如下，以期达到抛砖引玉的效果。
　　首先，要正确认识多媒体课件在中学历史课堂教学的作用。
　　多媒体教学相对于传统的教学手段而言具有无可比拟的优势，这不能否认，但在教学中一定要慎用，要正确定位多媒体在教学中的作用。在现实中，能用不用，为用而用，越俎代庖，多多益善的做法都是不对的。在利用多媒体教学时，千万不能用计算机来替代教师，千万不能走进变“人灌”为“机灌”的误区。为此，教师就必须正确定位多媒体和教师的角色，一定要明白多媒体是“辅助”教学而不是“替代”教学。这种辅助性特点就要求我们在制作课件时，不能将书本上已有的而且讲得相当详细的知识点照搬、重新录入课件，如是这样的话，就走向了“课件=教科书”的盲区。那种将自己要讲的内容不分轻重地全部利用多媒体演示、将自己的讲义全部投影，然后教师照着读的做法是不对的，这样就像是在做学术报告而非进行教学。要知道，“多媒体≠电子板书”。对此，教师应该明白，多媒体是用来辅助自己无法用语言讲述的内容的，而不是用来代替讲述全部课程内容的。为此，历史教师在使用多媒体辅助教学时要与好的传统教学方法有机地结合起来，发挥它们各自的优势，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中应有的恰当的位置。
　　其次，多媒体课件要达到直观形象生动性的同时突出主题和重点。
　　多媒体课件集文字、图像、声音等于一体，能使学生思维更加活跃，并充分调动多种感官的功能去感受知识。在历史教学中，可以利用多媒体展示文物图片、文献资料、历史地图，展示历史现象的模拟动画和历史纪录片，从而把不可再现的历史现象直观、形象、生动地展现在学生面前，使抽象的内容形象化，复杂的问题简单化，平板的形象主体化、丰满化。
　　在制作课件时，要充分考虑不同学生的不同心理特征。对于初中生来说，他们都重直观感受，逻辑分析能力不足，因而可以多展示一些直观形象的内容；对于高中生来说，在投影演示时就要注意培養学生的理性思维。如讲日本“文明开化”政策时，我首先展示一幅“日本新式学堂教学”的图片：讲台上一位西装革履的教师正在津津有味地讲述天文历算的知识，下面却是身着和服的日本学生。这幅图片蕴含着“文明开化”政策的内涵，教师就要启迪学生从感性认识上升到理性认识。教师可让学生观察图片并思考其内涵，而后教师进行总结，这样就把“文明开化”的实质这一理论问题讲清楚了。
　　第三，多媒体课件要注意调动学生主动性，发挥学生主体作用。
　　任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。教师在制作多媒体课件时，必须考虑这一点。
　　在多媒体教学中，首先要以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感；其次要改变教师讲、学生听的模式，可以让学生组成小组，共同讨论和解决存在的问题。
　　因此，多媒体课件的制作一定要留给学生主动学习、自主探究解决疑难问题的时间、空间。课堂教学中要考虑多媒体所用的时间不宜过长，频率不宜过快，这样才能有利于师生互动。如果教师在教学中没有时间搜集学生反馈来的信息，学生要不停地调动自己的各种感官去适应，来不及对知识内容做深入细致的思考，这样学生参与课堂的主动性就被多媒体剥夺了。
　　第四，历史教师怎样才能做出高质量的历史课件。
　　首先，要提高自身的素质。新课程教改背景下，教师要更新教育教学思想，一方面要努力钻研业务，不断学习，掌握最新的史学知识和更有价值的课堂教学艺术，另一方面又要积极学习和利用现代化教学手段来辅助历史教学。
　　其次，要发挥群体的作用。一个人的思维总是有限的，制作一个课件除了要发挥教研组的群体作用，还要搭建历史教师与信息教师合作的平台，提高历史教师操作信息技术的能力。这样才能大大提高课件制作质量和效率。
　　再次，平时要注意积累素材。制作一个优秀课件，需要大量的图片、录像等资料，平时要做一个有心人，特别是要利用Internet的教育资源下载有关资料并分门别类储藏在计算机里随时备用。日积月累，丰富的资料库将会为制作课件提供取之不尽、用之不竭的素材。
　　总之，只要我们教育工作者按照新课程改革的要求，将多媒体技术和历史课堂教学有机地结合起来，充分调动广大教师和学生的主观能动性和创新精神，我坚信多媒体技术与历史教学的结合将会更加完美，它将会为历史教学开创一个崭新的局面。