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〔摘 要〕创造力是社会进步和发展的动力，也是21世纪人类竞争的关键能力。创造力是一种综合能力，是指能创造性地完成一定活动所必需的心理特征，即个人的感觉、知觉、意志、记忆、思维、情感、性格等智力因素和非智力因素的总和。在《纲要》中明确指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。本文主要分析美术活动对幼儿创造力发展的影响。
〔关键词〕美术活动 大班幼儿 创造力
一、问题的提出
（一）概念的界定
创造力是社会进步和发展的动力，也是21世纪人类竞争的关键能力。创造力是一种综合能力，是指能创造性地完成一定活动所必需的心理特征，即个人的感觉、知觉、意志、记忆、思维、情感、性格等智力因素和非智力因素的总和。
美术活动指教育者遵循学前教育的總体要求，根据幼儿身心发展的规律有计划、有目的地通过美术欣赏和美术创作活动感染幼儿，培养其美术审美能力与美术创作能力，最终促进其人格和谐发展的一种审美教育活动。
（二）本班幼儿在美术活动中存在的问题
1.在美术活动中，教师偏重于幼儿聚合思维的引导，而忽略幼儿发散（求异）思维的培养。2.幼儿的求知欲不强烈，不愿意探索新鲜事物。只是在原有的知识经验上反复操作。幼儿的作品几乎千篇一律，新颖的作品较少。
（三）理论背景
瑞士著名教育学家皮亚杰曾明确提出：教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不只是重复前人所做的事情。我国的人民教育家陶行知先生在“创造宣言”中也有说道：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿与生俱来就有艺术创造的潜能，幼儿的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。
二、实施的具体措施
1.满足好奇心，激发学习兴趣，促进幼儿创造力发展。为了激发幼儿的创作愿望，开拓思维，为幼儿提供多种艺术创作材料，扩大幼儿表现美的内容，丰富幼儿再现美的形式，鼓励幼儿自主的选择材料，进行美术创作。
我园毗邻兴海公园，有着得天独厚的地理位置，三、四月份春暖花开，公园鸟语花香，处处生机盎然。公园里打太极、抖空竹、锻炼身体的长者，来来往往游戏的孩子们，透过栅栏马路上川流不息的车流，都是幼儿进行创作的素材。走进大自然，孩子们有更广阔的视野去感受，有更灵动的想法去创作。所以我们决定走出去，让幼儿亲临大自然看一看、摸一摸、闻一闻，真正的让幼儿体会到生态即生长的，变化的。从而满足幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣，促幼儿创造力发展。
2.提供充分动手操作和探索的机会，促幼儿创造力发展。我们班的材料是电线，我们通过制作“飞翔的心”、“我爱北京天安门”、“国庆节美丽的花”。引导幼儿发现电线有的软、有的硬、有的粗、有的细它们的用处是不一样的。如：在制作天安门的时候幼儿用的全是软、细的电线，做完之后发现天安门完全是塌陷下来的，没有立体感，像是要倒塌似的，没有威严耸立的感觉，特别的不像。这时幼儿意识到天安门的柱子是粗的应该用粗一些的电线来制作，这样就会变得直挺。旗杆用中号的电线来做即直又可以和柱子区分开、琉璃瓦要用细的电线来做。这次做完的效果然完全不一样了，天安门变得高大，笔直了，孩子们高兴的手舞足蹈。
3.调动积极性，增强自信心，促进幼儿创造力发展。培养幼儿的自信心，是促进幼儿创造力发展的关键，调动幼儿的内在发展因素，唤醒他们的主体意识，使之主动、积极、自信地参与活动。自信是幼儿学会做人的基本素质之一。幼儿在教师、同伴面前表现自己能力的机会相对增加，这使幼儿特别是能力弱的幼儿克服了胆怯、怕事的毛病，在教师的帮助下，他们更多地去接触事物，克服困难，大胆地探索尝试，从中获得成功，自信心得到增强，促使幼儿创造力得到发展。
墙壁画活动为幼儿提供了不同的绘画工具，满足不同年龄段幼儿的需要，幼儿泼墨挥毫中，大胆的尝试粗细不同的毛笔、刷子、滚轴、棉签等等材料。在瓷砖上、镜子上、不同质地的玻璃上绘画，作品所呈现出不同的特点。如普通的镜子表面是光滑的，如果广告色里水放多了就会流下来；水少了就会让画面有颗粒感。普通玻璃与磨砂玻璃，裂纹玻璃在上面画画效果也是不同。幼儿主动的探索、尝试，并且进行比较。使用生活中常见的物品做为美术材料，所带来的是意想不到的效果，让幼儿在不断的惊喜从中发现材料的差异，了解材料的特性，体验创作的乐趣！
幼儿们玩的正投入，我发现我们班的聂子博小朋友正拿着一杆毛笔用探询地眼睛看着我，想动又不敢动。聂子博小朋友是个聪明、可爱的小男孩，平时在班上不太爱说话，是个内向的孩子。我想：如果老师的直接介入可能会给幼儿增加心理压力，反而适得其反。于是我请了平时能力强，语言发展较好的付钰小朋友去邀请他参加活动。付钰很自然的走过去说：“嗨，聂子博你和我一起画画好不好呀？”聂子博笑了，高兴地加入了“太阳组”。他站的位置恰好是一面镜子的地方，班里的其他小朋友过来逗他玩，有的做鬼脸、有的照着镜子哈哈笑、还有的幼儿跑过来摆个造型。就在这时镊子博小朋友灵机一动在镜子上画了一个小男孩，蘑菇头，个子和他一边高，大大的眼睛，小小的嘴。这个不就是他吗！我们都很惊讶，就连老师都没有想出镜子还可以画出“自画像”来。在活动后我请每组的小朋友分享绘画成果时，我故意的提问到了他，他一开始有些紧张，后来本组的其他幼儿及时地做了补充，帮助他完成了分享。我及时的表扬了他，他笑着坐了下来。孩子的进步是一点一滴的，作为教师、作为家长不能急于求成。调动幼儿的积极性，增强自信心，促进幼儿创造力发展。
在美术教育活动中，美术教育是培养幼儿创造能力的有效手段。美术活动应以培养兴趣和观察能力为根本，以提高幼儿素质为主线，让我们的孩子们通过美术教育成为具有初步高尚的道德情操、良好的智力素质，富有个性的思维和创造意识、符合时代要求的一代新人。
〔关键词〕美术活动 大班幼儿 创造力
一、问题的提出
（一）概念的界定
创造力是社会进步和发展的动力，也是21世纪人类竞争的关键能力。创造力是一种综合能力，是指能创造性地完成一定活动所必需的心理特征，即个人的感觉、知觉、意志、记忆、思维、情感、性格等智力因素和非智力因素的总和。
美术活动指教育者遵循学前教育的總体要求，根据幼儿身心发展的规律有计划、有目的地通过美术欣赏和美术创作活动感染幼儿，培养其美术审美能力与美术创作能力，最终促进其人格和谐发展的一种审美教育活动。
（二）本班幼儿在美术活动中存在的问题
1.在美术活动中，教师偏重于幼儿聚合思维的引导，而忽略幼儿发散（求异）思维的培养。2.幼儿的求知欲不强烈，不愿意探索新鲜事物。只是在原有的知识经验上反复操作。幼儿的作品几乎千篇一律，新颖的作品较少。
（三）理论背景
瑞士著名教育学家皮亚杰曾明确提出：教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不只是重复前人所做的事情。我国的人民教育家陶行知先生在“创造宣言”中也有说道：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿与生俱来就有艺术创造的潜能，幼儿的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。
二、实施的具体措施
1.满足好奇心，激发学习兴趣，促进幼儿创造力发展。为了激发幼儿的创作愿望，开拓思维，为幼儿提供多种艺术创作材料，扩大幼儿表现美的内容，丰富幼儿再现美的形式，鼓励幼儿自主的选择材料，进行美术创作。
我园毗邻兴海公园，有着得天独厚的地理位置，三、四月份春暖花开，公园鸟语花香，处处生机盎然。公园里打太极、抖空竹、锻炼身体的长者，来来往往游戏的孩子们，透过栅栏马路上川流不息的车流，都是幼儿进行创作的素材。走进大自然，孩子们有更广阔的视野去感受，有更灵动的想法去创作。所以我们决定走出去，让幼儿亲临大自然看一看、摸一摸、闻一闻，真正的让幼儿体会到生态即生长的，变化的。从而满足幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣，促幼儿创造力发展。
2.提供充分动手操作和探索的机会，促幼儿创造力发展。我们班的材料是电线，我们通过制作“飞翔的心”、“我爱北京天安门”、“国庆节美丽的花”。引导幼儿发现电线有的软、有的硬、有的粗、有的细它们的用处是不一样的。如：在制作天安门的时候幼儿用的全是软、细的电线，做完之后发现天安门完全是塌陷下来的，没有立体感，像是要倒塌似的，没有威严耸立的感觉，特别的不像。这时幼儿意识到天安门的柱子是粗的应该用粗一些的电线来制作，这样就会变得直挺。旗杆用中号的电线来做即直又可以和柱子区分开、琉璃瓦要用细的电线来做。这次做完的效果然完全不一样了，天安门变得高大，笔直了，孩子们高兴的手舞足蹈。
3.调动积极性，增强自信心，促进幼儿创造力发展。培养幼儿的自信心，是促进幼儿创造力发展的关键，调动幼儿的内在发展因素，唤醒他们的主体意识，使之主动、积极、自信地参与活动。自信是幼儿学会做人的基本素质之一。幼儿在教师、同伴面前表现自己能力的机会相对增加，这使幼儿特别是能力弱的幼儿克服了胆怯、怕事的毛病，在教师的帮助下，他们更多地去接触事物，克服困难，大胆地探索尝试，从中获得成功，自信心得到增强，促使幼儿创造力得到发展。
墙壁画活动为幼儿提供了不同的绘画工具，满足不同年龄段幼儿的需要，幼儿泼墨挥毫中，大胆的尝试粗细不同的毛笔、刷子、滚轴、棉签等等材料。在瓷砖上、镜子上、不同质地的玻璃上绘画，作品所呈现出不同的特点。如普通的镜子表面是光滑的，如果广告色里水放多了就会流下来；水少了就会让画面有颗粒感。普通玻璃与磨砂玻璃，裂纹玻璃在上面画画效果也是不同。幼儿主动的探索、尝试，并且进行比较。使用生活中常见的物品做为美术材料，所带来的是意想不到的效果，让幼儿在不断的惊喜从中发现材料的差异，了解材料的特性，体验创作的乐趣！
幼儿们玩的正投入，我发现我们班的聂子博小朋友正拿着一杆毛笔用探询地眼睛看着我，想动又不敢动。聂子博小朋友是个聪明、可爱的小男孩，平时在班上不太爱说话，是个内向的孩子。我想：如果老师的直接介入可能会给幼儿增加心理压力，反而适得其反。于是我请了平时能力强，语言发展较好的付钰小朋友去邀请他参加活动。付钰很自然的走过去说：“嗨，聂子博你和我一起画画好不好呀？”聂子博笑了，高兴地加入了“太阳组”。他站的位置恰好是一面镜子的地方，班里的其他小朋友过来逗他玩，有的做鬼脸、有的照着镜子哈哈笑、还有的幼儿跑过来摆个造型。就在这时镊子博小朋友灵机一动在镜子上画了一个小男孩，蘑菇头，个子和他一边高，大大的眼睛，小小的嘴。这个不就是他吗！我们都很惊讶，就连老师都没有想出镜子还可以画出“自画像”来。在活动后我请每组的小朋友分享绘画成果时，我故意的提问到了他，他一开始有些紧张，后来本组的其他幼儿及时地做了补充，帮助他完成了分享。我及时的表扬了他，他笑着坐了下来。孩子的进步是一点一滴的，作为教师、作为家长不能急于求成。调动幼儿的积极性，增强自信心，促进幼儿创造力发展。
在美术教育活动中，美术教育是培养幼儿创造能力的有效手段。美术活动应以培养兴趣和观察能力为根本，以提高幼儿素质为主线，让我们的孩子们通过美术教育成为具有初步高尚的道德情操、良好的智力素质，富有个性的思维和创造意识、符合时代要求的一代新人。