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【关键词】儿童阅读;按需阅读;共性需求;个体需求
心理学家认为：需要是人们在整个社会生活中感到某种欠缺，而力求获得满足的一种内心状态，是人们的某种需求在头脑中的反映。而阅读作为读者的一种有意识的精神活动，本身就是一种需要。没有需要的阅读是不存在的。因此，阅读需要是读者阅读的动力源。作为教师，要充分认识到阅读需要在儿童阅读中的积极作用，基于儿童的健康发展，最大程度地满足他们的阅读需求。
一、儿童阅读的共性需求
一是凸显立德树人的宗旨。教师要把立德树人作为教学的根本任务，口头说教是苍白无力的，如果将儿童道德品质的塑造融入他们阅读的材料中，儿童则更容易形成正确的世界观、人生观和价值观。如儿童阅读徐光耀的《小兵张嘎》，他们会产生爱国情感，学会勇敢坚强;阅读曹文轩的《青铜葵花》，他们会感受到人间真情，学会在逆境中保持乐观的生活态度;阅读黄蓓佳的《今天我是升旗手》，他们会积极向上，并为实现自己研究的目标而不懈努力。培养学生良好的道德品质，是儿童阅读需求中的首要需求。
二是落实中华优秀传统文化的传承。2014年，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》指出，在小学低年级，以培育亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情;在小学高年级，以提高感受力为重点，开展认知教育，引导学生感受中华优秀传统文化的丰富多彩。而目前使用的统编语文教材，也强调中国化、经典性。整个小学课文中古诗文占课文总数的30%左右。可见，传承中国优秀传统文化是儿童阅读共性需求的重要组成部分。
三是满足儿童的心理需求。小学阶段的儿童，大多数具有好奇心强、表现欲强的特点。男孩子崇尚英雄，对探险、搞笑、神秘等类型的书籍比较感兴趣。所以，他们喜欢阅读孙幼军笔下的《怪老头儿》，杨红樱笔下的《漂亮老师和坏小子》，金波笔下的《乌丢丢的奇遇》等。女孩子情感细腻，喜欢阅读有爱心、有温情、充满幻想的书籍。如曹文轩的《草房子》，美国作家埃莉诺·埃斯特斯的《一百条裙子》，日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》等。很多书籍之所以能成为儿童文学的经典，成为无数儿童的钟爱，是因为作家能够蹲下身子，感受孩子多彩的世界。另外，我们还要适当满足儿童在阅读中对时尚的追求。如曾风靡全球的《哈利·波特》，畅销书《第5代帅男孩》，校园流行的《淘气包马小跳》等，作为教师，应因势利导，让时尚阅读助力儿童认识世界、辨别是非、适应时代。
二、儿童阅读的差异性需求
一是儿童性格、爱好的差异。不同性格的儿童，对阅读内容的偏好不同，如性格活泼的学生一般喜欢读畅销书籍，个性敏感的学生大多喜欢读情感丰富的书籍，顽皮捣乱的学生倾向阅读侦探小说。因此，教师应有针对性地引导学生阅读。如让内向型性格的学生读读德国作家艾利克·卡斯特纳的《会飞的教室》，他们也许会变得豁达开朗;让情绪型性格的学生读读法国碧姬·拉贝的《写给孩子的哲学启蒙书》，他们也许会变得沉稳冷静。小学阶段的学生大多已有自己的爱好，他们喜欢读一些和爱好相关的书籍。如爱好机器人的学生，他们能主动到学校阅览室阅读《未来科学家》《我们爱科学》《小哥白尼》等杂志;爱好围棋的学生，会主动到学校阅览室借阅《少儿围棋快速进阶指南》《围棋与人生》等书籍。教师应善于发现每个学生的不同兴趣，助力他们阅读素养的提升。
二是儿童阅读环境、阅读习惯的差异。阅读环境包括家庭环境、学校环境和社会环境。其中，家庭环境是造成儿童阅读习惯差异的主要原因。学生阅读习惯的差异，和教师也有很大关系。教师自身是否爱读书，是否经常向学生推荐课外阅读书目，是否重视对学生的阅读指导，都会对学生的阅读习惯产生直接影响。儿童阅读习惯的不同，阅读需求也会有很大差异。这里的需求包括阅读量的需求，阅读内容方面的需求以及阅读时长的需求等。
三是儿童阅读方法、阅读能力的差异。兒童阅读的方法是多种多样的，如读思结合、读写结合、读议结合、读品结合等。阅读方法是否合理，是否多样化，是造成学生阅读能力的差异化的重要原因。如有的学生在读书的过程中遇到问题时，或积极思考，或查阅资料，或向别人请教，最终解决了问题。而有些学生在读书时茫然、困惑，不知道查阅工具书，更无探究问题的自主性。阅读能力的差异，决定了学生选择阅读书目深浅度的差异。同一个年级的学生，阅读能力强的，经常选择比较深奥的书籍来阅读;阅读能力偏弱的，他们希望选择内容相对浅显的书籍去阅读。
三、儿童按需阅读的指导策略
1. 让阅读成为每一个学生成长的需要。
马斯洛提出，为满足自我实现需求所采取的途径是因人而异的。自我实现的需求在努力使自己成为自己所期望的人物。按需阅读，正是自我实现需求的体现。我们要让学生意识到，按需阅读既是学习的需要，也是自我成长的需要。他们想要了解中国的历史、地理，就要读一读《上下五千年》《徐霞客俱乐部——少年地理学家》;想要丰富自己的文化底蕴，就要读一读《唐诗三百首》《小古文100篇》;想要了解一些生活常识，可以读一读《超级问问问：生活常识》《科学生活小常识》。
2. 推荐适合各学段儿童阅读的书目
温儒敏强调：儿童阅读要有更细致的指导，要注意分级阅读，根据儿童不同年龄段的心智发展程度，从引发培养趣味入手，在什么年级读什么书，有个大致的安排。由浅入深，不断扩大阅读的范围，逐步让出一部分属于孩子们自由阅读的空间。
第一学段的学生喜欢阅读一些带有插图的图书，并借助图画理解内容。教师应向他们推荐一些绘本、漫画类的书籍，如英国山姆·麦克布雷尼的《猜猜我有多爱你》，美国大卫·香农的《大卫去上学》等。第二学段的学生在阅读时更倾向关注文字内容，开始追求故事情节。教师可以向他们推荐一些情节有趣、充满想象的书籍，如秦文君的《男生贾里》，法国季诺夫人的《列那狐的故事》等。第三学段的学生，随着阅读能力的提升，大多数学生在阅读时有自己的观点，有自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，并能初步领悟文章的基本表达方法。教师可以向学生推荐一些经典名著或时尚新潮的书籍，如施耐庵的《水浒传》，意大利作家亚米契斯的《爱的教育》等。
3. 为每个儿童的阅读“量身定制”。
作为教师，我们要了解每一个儿童的阅读现状，发现儿童阅读的兴趣所在，寻找儿童阅读的动力源。然后根据每一位学生的阅读需求，兼顾学生阅读水平、爱好的差异，为他们的阅读“量身定制”，包括阅读书目的类别和深浅度，阅读的总量及具体的阅读时间安排，阅读后的交流方式等。
在阅读的内容上，必读书目与选读书目相结合。必读书目，着重培养学生的家国情怀和良好的道德品质，提升学生的语文素养;选读书目，着重尊重学生的喜好，发挥学生的特长。在阅读时间安排上，采用集中阅读和自由阅读相结合。集中阅读指学生在校期间，每天有固定的阅读时间;自由阅读，指学生在完成书面作业之后，可自我调控读书时间。在阅读后的交流方式上，学生既可以与同学、家长、老师当面交流，也可以在网络互动平台上、班级读书专栏里进行探讨。
按需阅读，贴近儿童的实际情况，满足了儿童的阅读需求。按需阅读，开辟了适合每个学段、每个儿童阅读的新路径，寻找到了适合每个儿童阅读的新方法，达到了提高儿童阅读效果的目的，有利于儿童整体及个体的长足发展。
心理学家认为：需要是人们在整个社会生活中感到某种欠缺，而力求获得满足的一种内心状态，是人们的某种需求在头脑中的反映。而阅读作为读者的一种有意识的精神活动，本身就是一种需要。没有需要的阅读是不存在的。因此，阅读需要是读者阅读的动力源。作为教师，要充分认识到阅读需要在儿童阅读中的积极作用，基于儿童的健康发展，最大程度地满足他们的阅读需求。
一、儿童阅读的共性需求
一是凸显立德树人的宗旨。教师要把立德树人作为教学的根本任务，口头说教是苍白无力的，如果将儿童道德品质的塑造融入他们阅读的材料中，儿童则更容易形成正确的世界观、人生观和价值观。如儿童阅读徐光耀的《小兵张嘎》，他们会产生爱国情感，学会勇敢坚强;阅读曹文轩的《青铜葵花》，他们会感受到人间真情，学会在逆境中保持乐观的生活态度;阅读黄蓓佳的《今天我是升旗手》，他们会积极向上，并为实现自己研究的目标而不懈努力。培养学生良好的道德品质，是儿童阅读需求中的首要需求。
二是落实中华优秀传统文化的传承。2014年，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》指出，在小学低年级，以培育亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情;在小学高年级，以提高感受力为重点，开展认知教育，引导学生感受中华优秀传统文化的丰富多彩。而目前使用的统编语文教材，也强调中国化、经典性。整个小学课文中古诗文占课文总数的30%左右。可见，传承中国优秀传统文化是儿童阅读共性需求的重要组成部分。
三是满足儿童的心理需求。小学阶段的儿童，大多数具有好奇心强、表现欲强的特点。男孩子崇尚英雄，对探险、搞笑、神秘等类型的书籍比较感兴趣。所以，他们喜欢阅读孙幼军笔下的《怪老头儿》，杨红樱笔下的《漂亮老师和坏小子》，金波笔下的《乌丢丢的奇遇》等。女孩子情感细腻，喜欢阅读有爱心、有温情、充满幻想的书籍。如曹文轩的《草房子》，美国作家埃莉诺·埃斯特斯的《一百条裙子》，日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》等。很多书籍之所以能成为儿童文学的经典，成为无数儿童的钟爱，是因为作家能够蹲下身子，感受孩子多彩的世界。另外，我们还要适当满足儿童在阅读中对时尚的追求。如曾风靡全球的《哈利·波特》，畅销书《第5代帅男孩》，校园流行的《淘气包马小跳》等，作为教师，应因势利导，让时尚阅读助力儿童认识世界、辨别是非、适应时代。
二、儿童阅读的差异性需求
一是儿童性格、爱好的差异。不同性格的儿童，对阅读内容的偏好不同，如性格活泼的学生一般喜欢读畅销书籍，个性敏感的学生大多喜欢读情感丰富的书籍，顽皮捣乱的学生倾向阅读侦探小说。因此，教师应有针对性地引导学生阅读。如让内向型性格的学生读读德国作家艾利克·卡斯特纳的《会飞的教室》，他们也许会变得豁达开朗;让情绪型性格的学生读读法国碧姬·拉贝的《写给孩子的哲学启蒙书》，他们也许会变得沉稳冷静。小学阶段的学生大多已有自己的爱好，他们喜欢读一些和爱好相关的书籍。如爱好机器人的学生，他们能主动到学校阅览室阅读《未来科学家》《我们爱科学》《小哥白尼》等杂志;爱好围棋的学生，会主动到学校阅览室借阅《少儿围棋快速进阶指南》《围棋与人生》等书籍。教师应善于发现每个学生的不同兴趣，助力他们阅读素养的提升。
二是儿童阅读环境、阅读习惯的差异。阅读环境包括家庭环境、学校环境和社会环境。其中，家庭环境是造成儿童阅读习惯差异的主要原因。学生阅读习惯的差异，和教师也有很大关系。教师自身是否爱读书，是否经常向学生推荐课外阅读书目，是否重视对学生的阅读指导，都会对学生的阅读习惯产生直接影响。儿童阅读习惯的不同，阅读需求也会有很大差异。这里的需求包括阅读量的需求，阅读内容方面的需求以及阅读时长的需求等。
三是儿童阅读方法、阅读能力的差异。兒童阅读的方法是多种多样的，如读思结合、读写结合、读议结合、读品结合等。阅读方法是否合理，是否多样化，是造成学生阅读能力的差异化的重要原因。如有的学生在读书的过程中遇到问题时，或积极思考，或查阅资料，或向别人请教，最终解决了问题。而有些学生在读书时茫然、困惑，不知道查阅工具书，更无探究问题的自主性。阅读能力的差异，决定了学生选择阅读书目深浅度的差异。同一个年级的学生，阅读能力强的，经常选择比较深奥的书籍来阅读;阅读能力偏弱的，他们希望选择内容相对浅显的书籍去阅读。
三、儿童按需阅读的指导策略
1. 让阅读成为每一个学生成长的需要。
马斯洛提出，为满足自我实现需求所采取的途径是因人而异的。自我实现的需求在努力使自己成为自己所期望的人物。按需阅读，正是自我实现需求的体现。我们要让学生意识到，按需阅读既是学习的需要，也是自我成长的需要。他们想要了解中国的历史、地理，就要读一读《上下五千年》《徐霞客俱乐部——少年地理学家》;想要丰富自己的文化底蕴，就要读一读《唐诗三百首》《小古文100篇》;想要了解一些生活常识，可以读一读《超级问问问：生活常识》《科学生活小常识》。
2. 推荐适合各学段儿童阅读的书目
温儒敏强调：儿童阅读要有更细致的指导，要注意分级阅读，根据儿童不同年龄段的心智发展程度，从引发培养趣味入手，在什么年级读什么书，有个大致的安排。由浅入深，不断扩大阅读的范围，逐步让出一部分属于孩子们自由阅读的空间。
第一学段的学生喜欢阅读一些带有插图的图书，并借助图画理解内容。教师应向他们推荐一些绘本、漫画类的书籍，如英国山姆·麦克布雷尼的《猜猜我有多爱你》，美国大卫·香农的《大卫去上学》等。第二学段的学生在阅读时更倾向关注文字内容，开始追求故事情节。教师可以向他们推荐一些情节有趣、充满想象的书籍，如秦文君的《男生贾里》，法国季诺夫人的《列那狐的故事》等。第三学段的学生，随着阅读能力的提升，大多数学生在阅读时有自己的观点，有自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，并能初步领悟文章的基本表达方法。教师可以向学生推荐一些经典名著或时尚新潮的书籍，如施耐庵的《水浒传》，意大利作家亚米契斯的《爱的教育》等。
3. 为每个儿童的阅读“量身定制”。
作为教师，我们要了解每一个儿童的阅读现状，发现儿童阅读的兴趣所在，寻找儿童阅读的动力源。然后根据每一位学生的阅读需求，兼顾学生阅读水平、爱好的差异，为他们的阅读“量身定制”，包括阅读书目的类别和深浅度，阅读的总量及具体的阅读时间安排，阅读后的交流方式等。
在阅读的内容上，必读书目与选读书目相结合。必读书目，着重培养学生的家国情怀和良好的道德品质，提升学生的语文素养;选读书目，着重尊重学生的喜好，发挥学生的特长。在阅读时间安排上，采用集中阅读和自由阅读相结合。集中阅读指学生在校期间，每天有固定的阅读时间;自由阅读，指学生在完成书面作业之后，可自我调控读书时间。在阅读后的交流方式上，学生既可以与同学、家长、老师当面交流，也可以在网络互动平台上、班级读书专栏里进行探讨。
按需阅读，贴近儿童的实际情况，满足了儿童的阅读需求。按需阅读，开辟了适合每个学段、每个儿童阅读的新路径，寻找到了适合每个儿童阅读的新方法，达到了提高儿童阅读效果的目的，有利于儿童整体及个体的长足发展。