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〔摘要〕使用内在自我表达问卷、“大五”人格简表对四川省某高中高一年级的在校学生688人施测，旨在分析真实自我表达、人格特质与语言成绩的关系。结果显示：学校真实自我表达对语文成绩有显著负向预测作用，尽责性对语文成绩有显著正向预测作用;家庭真实自我表达对英语成绩有显著正向预测作用，宜人性在学校真实自我表达与英语成绩中起调节作用。研究结果有助于揭示高中生真实自我表达、人格特质和语言成绩的关系，对高中生的语言学习有一定的启示作用。
〔关键词〕中学生;真实自我表达;大五人格;语言成绩
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2021）15-0014-05
一、问题提出
语言成绩是学生语言学习水平结果的直观体现，而学生的语言习得过程呈现出多样化。大多数研究集中于语言学习策略对语言学习的影响[1]，很少有研究者关注语言学习情境性。语言是人类在传递信息和表达自我的过程中发展起来的，也服务于这两项功能;语言作为自我表达的工具，同样也能促进语言的学习[2]。人类的自我表达分为书面和口头两种形式，二者可能呈现补偿关系，且不同的人擅长的形式不同。武淑莲[3]指出，作家在创作中不压抑情感，通过创作实现真实自我。而真实自我表达能促进语言的学习与发展，就如鲁迅在文学创作中表达出个人真实情感，因此其语言文字极具感染力，得到后世的认可。但对于学生来说，语言学习成果体现在语言的书面成绩中，因此真实自我表达对语言学习的影响是否能通过语言成绩来反映有待考证。
真实自我表达是西方古老的哲学问题，马休（Matthew）等[4]将其定义为个体能清楚认识到真实的自己，并且认为真实的自己是最好的，能够清晰将真实自我和呈现给他人的自我区别。在西方文化中，真实自我与心理适应、幸福感、生活满意度等生活适应指标正相关[5-6]，在国内，关于真实自我表达的研究相对较少，徐欢欢等[7]的研究发现，社交网站中，真实自我表达与孤独感呈显著正相关，并且真实自我表达通过自我概念清晰性的中介作用对孤独感产生影响，因为社交网站中真实自我区别于日常自我，且环境具有匿名性（用户匿名、视觉匿名等）、可编辑性等特点，能促进个体真实自我的表达。受到情境因素的影响，对于中学生来说，真实自我表达可分为家庭真实自我表达和学校真实自我表达，这是因为高中学生真实自我表达采用的语言情境主要包括自然情境与学校情境，自然情境下自我表达过程中更具丰富性、自然性和灵活性;而学校情境下，评价性压力强。可见，在不同情境下，真实自我表达对语言成绩的影响呈现出差异性。
最后，人格特质是影响语言学习的一个重要因素，贾法尔（Jafar）[8]发现尽责性的语言学习者更有规律，外向性的语言学习者更善于交流。不少研究者特別关注人格特质和第二语言的学习关系，有研究结果显示，外向性、宜人性和尽责性是与第二语言交际能力之间存在正相关，善于交际、以人为本和友好更有利于第二语言的学习[9]。此外，有实证研究发现，在教师支持与农村初中生的学业适应中人格特质起调节作用[10]。人格特质作为个体稳定的性格特征，在许多心理研究中，人格在与学生学业有关的方面都具有调节作用。语言成绩隶属于学业内容，由此推断，在真实自我表达与语言成绩之间，人格特质可能起调节作用。
综上所述，本研究假设，在真实自我表达对语言成绩的影响中，人格特质可能起到调节作用。并且为研究跨情境带来的影响，将研究对象的真实自我表达在学校和家庭情境中分为学校真实自我表达和家庭真实自我表达。本研究从心理学角度揭示高中生真实自我表达、人格特质和语言成绩的关系，对高中生的语言学习有一定的启示作用。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究的调查对象为四川省某高中高一年级的在校学生，采用随机抽样的方法，抽取该年级学生688名，发放问卷688份，共计收回问卷688份，去除有空白选项的无效问卷79份，所得问卷为609份。研究对象的平均年龄为15岁，其中男生211人，女生398人。
（二）研究工具
1.内在自我表达问卷
该量表出自马休等[4]的文章《记住真实的自我：怀旧为真实的自我提供了一个窗口》，共计12题，并且作者也在论文中写道，该量表的12个题目来源不同，其中题目1—3来自真实性指数，题目4—6来自外在权变聚焦，题目7—9出自自我概念清晰度，题目10—12是由作者自己编写。要求参与者从“完全不符合”到“完全符合”的七点量表中选择最符合自己实际情况的点进行作答。在12个题目中，第2、5、6、7、9、10、11、12题为反向计分[4]。在本篇论文设计中，根据对真实自我的划分，再将其划分为两种情境，题目区别只在情境上有所不同，实际内容是一致的。在研究中，将该量表在家庭情境和学校情境中分两次进行测量，意图测试学生在家里和学校的不同真实自我表达的表现，分析不同情境中的差别，该量表的信度为0.746和0.782。
2.“大五”人格简表
本研究中采用大五人格形容词简表，该大五人格问卷由梅迪娜（Medina）等[11]于1996年编制，该量表的五个人格维度描述分别为：神经质、外倾性、宜人性、尽责性和开放性，且问卷各维度的信度分别为0.614、0.545、0.692、0.595和0.234，总信度为0.505。开放性与思维能力和智力方面相关，不会对本研究产生较大影响。
3.学业成绩
收集问卷结束一个月后，再收集被试该学期语文、英语两科期末考试成绩，进行纵向研究。因为语言成绩的评分标准不同，数据本身会有一定影响，为了便于研究，将成绩分数进行了标准化处理，得到了两科成绩的Z分数。
（三）数据处理
本研究所有数据使用SPSS24.0和process3.3处理分析。 三、研究结果
（一）真实自我表达（学校、家庭）、大五人格与语言成绩（语文、英语）的相关分析
研究中学生真实自我表达（学校、家庭）、大五人格与语言成绩（语文/英语）之间的相关关系，结果见表1，家庭真实自我表达与期末英语成绩显著正相关，神经质与家庭真实自我表达、学校真实自我表达显著负相关;外倾性、宜人性、尽责性与家庭真实自我表达、学校真实自我表达显著正相关;尽责性与期末语文成绩显著正相关。
（二）真实自我表达和大五人格与英语成绩的回归分析
为进一步考察真实自我表达与语言成绩的关系，采用多元回归分析中的分层回归。具体方法为：把期末英语成绩作为因变量，将年龄、性别共同代入第一层（控制），第二层为主效应家庭真实自我表达、学校真实自我表达和大五人格，第三层为真实自我表达和大五人格的交互项，为了对应和便于处理，各维度在进入方程前均进行了标准化处理，结果见表2、表3。
由表2、表3可知，学校真实自我表达和宜人性的交互作用显著，宜人性在学校真实自我表达与英语成绩中起调节作用;家庭真实自我表达对英语成绩有边缘显著正向预测作用;学校真实自我表达对语文成绩有边缘显著负向预测作用;主效应尽责性对于语文成绩有显著正向预测作用。
进一步分析宜人性的调节效应趋势，进行简单斜率分析，以平均数加减一个标准差将变量进行分组，平均数加一个标准差为高宜人性组，平均数减去一个标准差为低宜人性组，结果见图1。简单斜率结果表明：当学生的宜人性较低时，英语成绩会随着学校真实自我表达程度升高而降低（simple slope=-0.113，t=-1.904，p
〔关键词〕中学生;真实自我表达;大五人格;语言成绩
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2021）15-0014-05
一、问题提出
语言成绩是学生语言学习水平结果的直观体现，而学生的语言习得过程呈现出多样化。大多数研究集中于语言学习策略对语言学习的影响[1]，很少有研究者关注语言学习情境性。语言是人类在传递信息和表达自我的过程中发展起来的，也服务于这两项功能;语言作为自我表达的工具，同样也能促进语言的学习[2]。人类的自我表达分为书面和口头两种形式，二者可能呈现补偿关系，且不同的人擅长的形式不同。武淑莲[3]指出，作家在创作中不压抑情感，通过创作实现真实自我。而真实自我表达能促进语言的学习与发展，就如鲁迅在文学创作中表达出个人真实情感，因此其语言文字极具感染力，得到后世的认可。但对于学生来说，语言学习成果体现在语言的书面成绩中，因此真实自我表达对语言学习的影响是否能通过语言成绩来反映有待考证。
真实自我表达是西方古老的哲学问题，马休（Matthew）等[4]将其定义为个体能清楚认识到真实的自己，并且认为真实的自己是最好的，能够清晰将真实自我和呈现给他人的自我区别。在西方文化中，真实自我与心理适应、幸福感、生活满意度等生活适应指标正相关[5-6]，在国内，关于真实自我表达的研究相对较少，徐欢欢等[7]的研究发现，社交网站中，真实自我表达与孤独感呈显著正相关，并且真实自我表达通过自我概念清晰性的中介作用对孤独感产生影响，因为社交网站中真实自我区别于日常自我，且环境具有匿名性（用户匿名、视觉匿名等）、可编辑性等特点，能促进个体真实自我的表达。受到情境因素的影响，对于中学生来说，真实自我表达可分为家庭真实自我表达和学校真实自我表达，这是因为高中学生真实自我表达采用的语言情境主要包括自然情境与学校情境，自然情境下自我表达过程中更具丰富性、自然性和灵活性;而学校情境下，评价性压力强。可见，在不同情境下，真实自我表达对语言成绩的影响呈现出差异性。
最后，人格特质是影响语言学习的一个重要因素，贾法尔（Jafar）[8]发现尽责性的语言学习者更有规律，外向性的语言学习者更善于交流。不少研究者特別关注人格特质和第二语言的学习关系，有研究结果显示，外向性、宜人性和尽责性是与第二语言交际能力之间存在正相关，善于交际、以人为本和友好更有利于第二语言的学习[9]。此外，有实证研究发现，在教师支持与农村初中生的学业适应中人格特质起调节作用[10]。人格特质作为个体稳定的性格特征，在许多心理研究中，人格在与学生学业有关的方面都具有调节作用。语言成绩隶属于学业内容，由此推断，在真实自我表达与语言成绩之间，人格特质可能起调节作用。
综上所述，本研究假设，在真实自我表达对语言成绩的影响中，人格特质可能起到调节作用。并且为研究跨情境带来的影响，将研究对象的真实自我表达在学校和家庭情境中分为学校真实自我表达和家庭真实自我表达。本研究从心理学角度揭示高中生真实自我表达、人格特质和语言成绩的关系，对高中生的语言学习有一定的启示作用。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究的调查对象为四川省某高中高一年级的在校学生，采用随机抽样的方法，抽取该年级学生688名，发放问卷688份，共计收回问卷688份，去除有空白选项的无效问卷79份，所得问卷为609份。研究对象的平均年龄为15岁，其中男生211人，女生398人。
（二）研究工具
1.内在自我表达问卷
该量表出自马休等[4]的文章《记住真实的自我：怀旧为真实的自我提供了一个窗口》，共计12题，并且作者也在论文中写道，该量表的12个题目来源不同，其中题目1—3来自真实性指数，题目4—6来自外在权变聚焦，题目7—9出自自我概念清晰度，题目10—12是由作者自己编写。要求参与者从“完全不符合”到“完全符合”的七点量表中选择最符合自己实际情况的点进行作答。在12个题目中，第2、5、6、7、9、10、11、12题为反向计分[4]。在本篇论文设计中，根据对真实自我的划分，再将其划分为两种情境，题目区别只在情境上有所不同，实际内容是一致的。在研究中，将该量表在家庭情境和学校情境中分两次进行测量，意图测试学生在家里和学校的不同真实自我表达的表现，分析不同情境中的差别，该量表的信度为0.746和0.782。
2.“大五”人格简表
本研究中采用大五人格形容词简表，该大五人格问卷由梅迪娜（Medina）等[11]于1996年编制，该量表的五个人格维度描述分别为：神经质、外倾性、宜人性、尽责性和开放性，且问卷各维度的信度分别为0.614、0.545、0.692、0.595和0.234，总信度为0.505。开放性与思维能力和智力方面相关，不会对本研究产生较大影响。
3.学业成绩
收集问卷结束一个月后，再收集被试该学期语文、英语两科期末考试成绩，进行纵向研究。因为语言成绩的评分标准不同，数据本身会有一定影响，为了便于研究，将成绩分数进行了标准化处理，得到了两科成绩的Z分数。
（三）数据处理
本研究所有数据使用SPSS24.0和process3.3处理分析。 三、研究结果
（一）真实自我表达（学校、家庭）、大五人格与语言成绩（语文、英语）的相关分析
研究中学生真实自我表达（学校、家庭）、大五人格与语言成绩（语文/英语）之间的相关关系，结果见表1，家庭真实自我表达与期末英语成绩显著正相关，神经质与家庭真实自我表达、学校真实自我表达显著负相关;外倾性、宜人性、尽责性与家庭真实自我表达、学校真实自我表达显著正相关;尽责性与期末语文成绩显著正相关。
（二）真实自我表达和大五人格与英语成绩的回归分析
为进一步考察真实自我表达与语言成绩的关系，采用多元回归分析中的分层回归。具体方法为：把期末英语成绩作为因变量，将年龄、性别共同代入第一层（控制），第二层为主效应家庭真实自我表达、学校真实自我表达和大五人格，第三层为真实自我表达和大五人格的交互项，为了对应和便于处理，各维度在进入方程前均进行了标准化处理，结果见表2、表3。
由表2、表3可知，学校真实自我表达和宜人性的交互作用显著，宜人性在学校真实自我表达与英语成绩中起调节作用;家庭真实自我表达对英语成绩有边缘显著正向预测作用;学校真实自我表达对语文成绩有边缘显著负向预测作用;主效应尽责性对于语文成绩有显著正向预测作用。
进一步分析宜人性的调节效应趋势，进行简单斜率分析，以平均数加减一个标准差将变量进行分组，平均数加一个标准差为高宜人性组，平均数减去一个标准差为低宜人性组，结果见图1。简单斜率结果表明：当学生的宜人性较低时，英语成绩会随着学校真实自我表达程度升高而降低（simple slope=-0.113，t=-1.904，p