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【摘要】高职教育是一个特殊的教育阶段，主要培养实用型人才，由于英语应用的行业较为广泛，高职教育阶段也开设有英语课程。随着信息技术的发展和普及，对高职英语教学模式也带来一定的影响，不少教师为改善教学质量都在尝试应用翻转课堂，且取得不错的成效。笔者主要对翻转课堂怎么在高职英语教学中应用进行着重探讨，同时罗列一些有效对策。
【关键词】翻转课堂;高职英语教学
【作者简介】何慧敏，威海职业学院。
翻转课堂是对传统课堂的革新，把课上教学和课下学习颠倒，学生借助教材资料、微视频和网络资源进行课下自学，课上相互交流，教师给予实时指导，帮助他们解疑释惑，使其深入学习。在高职英语教学中应用翻转课堂，能为学生提供先学的机会，与他们的个体差异相契合，使其在学习新知识时不再过于依赖教师，改善自身的英语学习能力与知识水平。
一、课前自主认知知识，吸引学生主动学习
在高职英语教学过程中应用翻转课堂，做好课前准备工作是翻转课堂成功与否的关键，教师需结合实际课本内容合理引入网络资源，借助多媒体技术制作微视频，让学生课前自主认知知识，调动他们的学习兴趣与热情，为其指明学习方向和目标。因此，高职英语教师应精心设计微视频课件，明确教学内容和知识要点，或布置学习任务，要求学生结合微视频事先有所了解新知识，诱发他们的探索渴望，有助于学生在课中环节对知识的理解和吸收。比如，在进行“谈论天气”教学时，教师可从互联网上下载一个英文版的天气预报视频，搜集一组常见天气的图片，包括：snow、fog、rain、wind、sun和cloud等，并利用动画技术snowy、foggy、rainy、windy、sunny和cloudy;以及本课的新句型：How’s the weather？What’s the weather like today？How is the weather in …（地名）？等。要求学生在预习环节观看英文天气预报视频、欣赏天气图片，由于这些单词他们在初中阶段已经学习过，不会感到知识陌生，再加上在日常生活中较为常见，而是有一定的熟悉感和亲近感。同时，组织学生结合新课句型自主尝试设计和编排对话，使其主动利用英语语言描述各种不同的天气，初步体会汉语和英语中表达天气的不同习惯，为接下来的新课学习做准备。
二、课中讲解重点难点，辅助学生内化知识
在高职英语课程教学中，为有效应用翻转课堂，教师需关注课中教学环节的设计，以学生课前自主学习为基础，着重讲解重点、难点和疑点，由于他们对所学内容有所了解，通过课中指导使其更好的内化英语知识。对此，高职英语教师在课中教学环节，应及时通过设置问题、布置任务等方式，营造自主思考与合作探究的学习氛围，着重帮助学生解决课前学习中遇到的不懂之处，提倡师生互动与生生交流，让他们在合作中高效理解和掌握新知识。
例如，在讲授“问路与指路”过程中，教师在微视频中展示本市地图，常见的问路短语：go straight、at the corner、turn left/right、on the end of the road、on your left/right side、opposite you、go along the street、cross the road和in front of you等。以及英文问路对话视频，学生通过观看初步了解课题，激发他们的求知渴望。課堂上，教师设问：Is there a library near here？Could you show me the way to the dormitory？Where is the playground，please？组织他们依据实景地图和视频内容练习问路和指路的表达方式，操练短语。接着，学生以小组为单位结合地图编创和表演对话，如：A：Excuse me，Is there a supermarket near here？B：Yes，go along the road and turn left at the first crossing，the supermarket is opposite you。A：Thank you very much。B：My pleasure。使其在口语交际中学会礼貌问路和热情指路，帮助他们掌握英语交流技巧。
三、课后加强巩固知识，引领学生深度反思
翻转课堂的主要特征在于重新调整课堂内外时间，把学习的主导权由教师转移至学生，通过课前预习与课中学习，他们已经基本掌握新知识。此时，高职英语教师应该重新梳理与总结知识要点，引领学生自我诊断学习效果，使其展开深度反思，巩固所学内容，帮助他们逐步构建完善的英语知识体系。同时，教师可以安排适当的作业，借助作业让学生了解自己对知识的掌握与吸收情况，从而发现自不足之处且有效改进，使他们透彻理解所学内容。
诸如，在实施“新人见面”教学时，这是新生入学的第一单元，通过课前预习与课中学习，学生能够掌握基本的招呼用语，了解同学之间的基本信息，制作简单的个人名片，学会不同职业的表达和描述。针对课后环节，教师可以布置以下作业：罗列10条问候语，同学之间以采访形式练习询问个人信息的对话;包括：姓名、年龄，喜欢的动物、城市、食物、书籍、电影、音乐、运动项目、电视节目、明星等，将信息整理下来相互介绍对方;并以海报形式介绍班上一位同学，在班级英语角展出。这样的课后练习形式显得多种多样，进一步训练学生的口语、听力以及语言组织能力，使其在深度反思中巩固新知识，强化他们对新课内容的认知。
四、总结
在高职英语教学中应用翻转课堂，是教育改革发展的必然趋势，教师需以信息技术手段、互联网资源和教材内容为依托，把握好课前、课中与课后三个环节的联系，营造活泼有趣、轻松和谐的学习氛围，进而提高学生的学习积极性和效率，全面落实翻转课堂。
参考文献：
[1]郭妍.翻转课堂在高职英语课程中的应用研究[J].通讯世界， 2019，（08）：360-361.
【关键词】翻转课堂;高职英语教学
【作者简介】何慧敏，威海职业学院。
翻转课堂是对传统课堂的革新，把课上教学和课下学习颠倒，学生借助教材资料、微视频和网络资源进行课下自学，课上相互交流，教师给予实时指导，帮助他们解疑释惑，使其深入学习。在高职英语教学中应用翻转课堂，能为学生提供先学的机会，与他们的个体差异相契合，使其在学习新知识时不再过于依赖教师，改善自身的英语学习能力与知识水平。
一、课前自主认知知识，吸引学生主动学习
在高职英语教学过程中应用翻转课堂，做好课前准备工作是翻转课堂成功与否的关键，教师需结合实际课本内容合理引入网络资源，借助多媒体技术制作微视频，让学生课前自主认知知识，调动他们的学习兴趣与热情，为其指明学习方向和目标。因此，高职英语教师应精心设计微视频课件，明确教学内容和知识要点，或布置学习任务，要求学生结合微视频事先有所了解新知识，诱发他们的探索渴望，有助于学生在课中环节对知识的理解和吸收。比如，在进行“谈论天气”教学时，教师可从互联网上下载一个英文版的天气预报视频，搜集一组常见天气的图片，包括：snow、fog、rain、wind、sun和cloud等，并利用动画技术snowy、foggy、rainy、windy、sunny和cloudy;以及本课的新句型：How’s the weather？What’s the weather like today？How is the weather in …（地名）？等。要求学生在预习环节观看英文天气预报视频、欣赏天气图片，由于这些单词他们在初中阶段已经学习过，不会感到知识陌生，再加上在日常生活中较为常见，而是有一定的熟悉感和亲近感。同时，组织学生结合新课句型自主尝试设计和编排对话，使其主动利用英语语言描述各种不同的天气，初步体会汉语和英语中表达天气的不同习惯，为接下来的新课学习做准备。
二、课中讲解重点难点，辅助学生内化知识
在高职英语课程教学中，为有效应用翻转课堂，教师需关注课中教学环节的设计，以学生课前自主学习为基础，着重讲解重点、难点和疑点，由于他们对所学内容有所了解，通过课中指导使其更好的内化英语知识。对此，高职英语教师在课中教学环节，应及时通过设置问题、布置任务等方式，营造自主思考与合作探究的学习氛围，着重帮助学生解决课前学习中遇到的不懂之处，提倡师生互动与生生交流，让他们在合作中高效理解和掌握新知识。
例如，在讲授“问路与指路”过程中，教师在微视频中展示本市地图，常见的问路短语：go straight、at the corner、turn left/right、on the end of the road、on your left/right side、opposite you、go along the street、cross the road和in front of you等。以及英文问路对话视频，学生通过观看初步了解课题，激发他们的求知渴望。課堂上，教师设问：Is there a library near here？Could you show me the way to the dormitory？Where is the playground，please？组织他们依据实景地图和视频内容练习问路和指路的表达方式，操练短语。接着，学生以小组为单位结合地图编创和表演对话，如：A：Excuse me，Is there a supermarket near here？B：Yes，go along the road and turn left at the first crossing，the supermarket is opposite you。A：Thank you very much。B：My pleasure。使其在口语交际中学会礼貌问路和热情指路，帮助他们掌握英语交流技巧。
三、课后加强巩固知识，引领学生深度反思
翻转课堂的主要特征在于重新调整课堂内外时间，把学习的主导权由教师转移至学生，通过课前预习与课中学习，他们已经基本掌握新知识。此时，高职英语教师应该重新梳理与总结知识要点，引领学生自我诊断学习效果，使其展开深度反思，巩固所学内容，帮助他们逐步构建完善的英语知识体系。同时，教师可以安排适当的作业，借助作业让学生了解自己对知识的掌握与吸收情况，从而发现自不足之处且有效改进，使他们透彻理解所学内容。
诸如，在实施“新人见面”教学时，这是新生入学的第一单元，通过课前预习与课中学习，学生能够掌握基本的招呼用语，了解同学之间的基本信息，制作简单的个人名片，学会不同职业的表达和描述。针对课后环节，教师可以布置以下作业：罗列10条问候语，同学之间以采访形式练习询问个人信息的对话;包括：姓名、年龄，喜欢的动物、城市、食物、书籍、电影、音乐、运动项目、电视节目、明星等，将信息整理下来相互介绍对方;并以海报形式介绍班上一位同学，在班级英语角展出。这样的课后练习形式显得多种多样，进一步训练学生的口语、听力以及语言组织能力，使其在深度反思中巩固新知识，强化他们对新课内容的认知。
四、总结
在高职英语教学中应用翻转课堂，是教育改革发展的必然趋势，教师需以信息技术手段、互联网资源和教材内容为依托，把握好课前、课中与课后三个环节的联系，营造活泼有趣、轻松和谐的学习氛围，进而提高学生的学习积极性和效率，全面落实翻转课堂。
参考文献：
[1]郭妍.翻转课堂在高职英语课程中的应用研究[J].通讯世界， 2019，（08）：360-361.