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电子白板作为新型的现代教育技术手段走进了课堂，改善了传统的黑板教学课堂气氛沉闷、学生听课效率不高的弊病，并且使用网络和其他计算机应用程序来形成互补。电子白板应用到课堂是未来教学的一种趋势，它使得教师可以用最简单的方法，完成过去可能需要编程或者动画设置才能做到的课堂交互效果。电子白板在初中数学教学中有超越传统多媒体的独到应用之处，能极大的提高数学课堂的效率，但同时又对数学教师提出更高的要求。
电子白板从2011年下半年到现在安装到我校两年的时间，我校教师从仅当传统多媒体使用转变到现在经常利用电子白板与学生互动，充分感受到电子白板比以往的多媒体更实用，大家经常抢着用。下面我就结合我校数学教师应用电子白板的实践谈一点体会。
一、未使用电子白板前我校初中数学课堂教学的现状
未使用电子白板前我校初中数学课堂教学中还存在一些问题没有得到解决，具体体现在：1.师生互动不足；2.学生的学习方式单一；3.学生的兴趣不浓厚，热情不够高，还没有真正感到数学学习的乐趣；4.学生不会选择适当的解决问题的策略，学生不会主动学习；5.缺乏数学思维能力的培养，创造性少。而这些问题恰恰是促进学生进行有效数学学习的关键。
虽然我校在2000年就引进多媒体投影仪进行教学，但多媒体投影仪的互动效果不佳，不能很好的解决上述问题。自从去年引进电子白板以来，上述情况有了很大改变。
二、电子白板在初中数学课堂应用，极大的提高了数学课堂的效率
我校数学教师几年前就尝试使用多媒体投影仪引入数学课堂。我们发现，数学课堂热闹了，图形更美了，但我们又发现，大多数课堂的教学行为本质并没有因为教学手段的变化而变化，只是从传统的“人灌”转向更为现代的“机灌”。课堂从教师的一言堂变为电脑的一言堂，教师很多时候充当了媒体的播放者——课上鼠标一点到底；而学生则充当了媒体的陪衬——学生的思维与媒体呈现相同，“恭喜你答对了”，学生的答案与媒体表面不符但本质一样，“对不起，再想想”。媒体需要以生为本，需要通过合适的人机交互实现课堂师生、生生交互。电子白板以其强大的人机交互技术，让我们体会到一场新的教学手段的革新，它超越了以往的一切表达媒体，它能够使得教师用最简单的方法，完成过去可能需要编程或者动画设置才能做到的课堂交互效果。
下面我就谈谈使用电子白板与传统多媒体教学的不同之处。
1.用电子白板的“聚光灯”和“幕布”功能可聚焦学生的课堂视点。聚光灯和幕布是电子白板自带的一种工具，具有局部展示功能。在数学课上利用好这两种功能，可以很好的让学生排除多余的暂时无效信息的干扰，在短时间内通过对视线的集中完成对知识点学习注意力的集中，从而高效完成学习。
例如，在研究生活中的立体图形这一课时，教师在同一页上预先摆放了棱柱、圆柱、棱锥、圆锥这几种几何体。在播放时用幕布覆盖页面，分别从上下左右拉动幕布，分四次单独展示各个几何体的完整轮廓。在展示每一个几何体时，又用聚光灯效果，分别让光柱走过每一个几何体的各个细部：顶点、棱、面等等。最后将幕布完全拉开，将四个几何体同时呈现在学生的面前，让学生进行对比。完成对四种几何体的细部认识以及各自特点的对比认知。幕布的逐一显示功能遮挡了暂时无效信息的干扰，让此时学生认知的主体突出地显示在学生的眼前，构成第一次强烈视觉冲击。接着聚光灯走过每一个细部，让此刻学生不需要关注的无关因素被遮挡，而需要认知的细部被重点展示，构成视觉的第二波冲击。过程中，教师不需要说“请注意”之类的提醒语言，学生的所有注意力就已经不折不扣的集中在了那个亮亮的光柱处。
2.用“放大”与“缩小”形成学生的图形观。放大和缩小是电子白板自带的对图片大小的变化功能。可以将目标图片按比例放大一定的尺寸或者按比例缩小一定的尺寸。这两个功能的综合使用有利于学生对数学图形的观察和分析。
例如，在研究相似形这一节的内容时，教师分别设置了一大一小两个相似的三角形。老师问：“这两个三角形有关系吗？”学生犹豫。教师用图形放大功能将小图形按比例放大，通过拖动发现可以和大图形重合，而后教师再将其缩回原大小，学生自然得出结论：两个三角形形状相同。接着教师给出几个看上去似是而非的三角形，请学生来判断它们是否相似，当学生发生判断困难时，学生自然选用白板的按比例放大和缩小功能进行验证。而后教师提问有没有什么方法，在没有白板的情况下也能够准确判断图形是否相似呢？带领学生进入相似形理性的思考。在这个例子中，学生对白板图形验证法的领悟表面看起来是对教师行为的一种模仿，但在这层模仿的后面，其实渗透了一层重要的思想——相似图形的大小是有比例关系的。这种思想其实也就是相似形判定研究的关键所在。这种思想不是教师耳提面命的告诉学生，而是学生通过操作体会到和感受到的。另外，图形在变化中也能产生关系的思想将会照亮学生今后在数学图形中的学习历程。用变化的眼光看待图形，用发展的眼光看待世界，学生也将会显得不一样。
3.用“拖动”与“旋转”构建数学图形实验室。图形的拖动与旋转是白板课件制作和白板应用结合的产物。在白板中插入或者绘出一些数学课堂必要的图形，这些图形是可以像物体一样被拖动和进行平面旋转的。这一功能在研究平面几何图形问题时应用十分广泛。
三、电子白板教学对数学教师提出更高的要求
虽然电子白板教学与传统教学相比有着巨大的优势，但它还是一个新鲜事物，在其成长过程中对数学教师提出一些更高的要求。
1.数学教师要认真备课。网上的课件许多，但很少是数学教师制作的，再加上每一个老师讲课思路不一样，可利用率不大，而自己制作又费时费力，如缺乏相关的知识和熟练的技巧制作起来是很令人头疼，一旦做成只使用一次两次就束之高阁又实在让人心疼。这就要求数学教师要认真备好课，一方面要制作符合教学实际的课件，另一方面灵活用电子白板把已有课件与自己课堂整合起来。
2.数学教师要转变教学观念。电子白板最突出的功能是它的交互性，电子白板的使用给教学带来的最大变革是从预先设计到灵活生成。所以电子白板的有效应用不应是“新瓶装旧酒”，要避免把它当作具有“写、擦”功能的高级黑板，或者像用PPT一样，只作为演示工具。所以数学教师必须转变教学观念，这样才能充分发挥电子白板的作用。
3.数学教师要熟悉电子白板功能。电子白板课件是用电子白板专用软件制作的，他能较好地把现有的各种课件展示方式融入其中，课件制作技术门槛很低，有一般计算机基础的人学习1-2个小时就能制作电子白板课件了。但要用好电子白板，首要的不是课件制作，而是基于白板的教学活动的设计。所以数学教师在设计课例前，应该先充分熟练交互白板的各种功能，这样在教学活动设计时才能有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中。
交互式电子白板为共同学习搭建优质教学平台，增强了学习过程的交互性、知识获取途径的多样性、多媒体信息刺激的广泛性。只要数学教师愿意沉下心去研究和发掘，白板的强大交互功能必将深入我们的数学课堂，改变我们的教学观，让“还课堂给学生”不再仅仅是一句空话，从而让学生的数学创意智慧在数学课堂熊熊燃烧。
（作者单位：广东韶关市仁化县黄坑中学）
电子白板从2011年下半年到现在安装到我校两年的时间，我校教师从仅当传统多媒体使用转变到现在经常利用电子白板与学生互动，充分感受到电子白板比以往的多媒体更实用，大家经常抢着用。下面我就结合我校数学教师应用电子白板的实践谈一点体会。
一、未使用电子白板前我校初中数学课堂教学的现状
未使用电子白板前我校初中数学课堂教学中还存在一些问题没有得到解决，具体体现在：1.师生互动不足；2.学生的学习方式单一；3.学生的兴趣不浓厚，热情不够高，还没有真正感到数学学习的乐趣；4.学生不会选择适当的解决问题的策略，学生不会主动学习；5.缺乏数学思维能力的培养，创造性少。而这些问题恰恰是促进学生进行有效数学学习的关键。
虽然我校在2000年就引进多媒体投影仪进行教学，但多媒体投影仪的互动效果不佳，不能很好的解决上述问题。自从去年引进电子白板以来，上述情况有了很大改变。
二、电子白板在初中数学课堂应用，极大的提高了数学课堂的效率
我校数学教师几年前就尝试使用多媒体投影仪引入数学课堂。我们发现，数学课堂热闹了，图形更美了，但我们又发现，大多数课堂的教学行为本质并没有因为教学手段的变化而变化，只是从传统的“人灌”转向更为现代的“机灌”。课堂从教师的一言堂变为电脑的一言堂，教师很多时候充当了媒体的播放者——课上鼠标一点到底；而学生则充当了媒体的陪衬——学生的思维与媒体呈现相同，“恭喜你答对了”，学生的答案与媒体表面不符但本质一样，“对不起，再想想”。媒体需要以生为本，需要通过合适的人机交互实现课堂师生、生生交互。电子白板以其强大的人机交互技术，让我们体会到一场新的教学手段的革新，它超越了以往的一切表达媒体，它能够使得教师用最简单的方法，完成过去可能需要编程或者动画设置才能做到的课堂交互效果。
下面我就谈谈使用电子白板与传统多媒体教学的不同之处。
1.用电子白板的“聚光灯”和“幕布”功能可聚焦学生的课堂视点。聚光灯和幕布是电子白板自带的一种工具，具有局部展示功能。在数学课上利用好这两种功能，可以很好的让学生排除多余的暂时无效信息的干扰，在短时间内通过对视线的集中完成对知识点学习注意力的集中，从而高效完成学习。
例如，在研究生活中的立体图形这一课时，教师在同一页上预先摆放了棱柱、圆柱、棱锥、圆锥这几种几何体。在播放时用幕布覆盖页面，分别从上下左右拉动幕布，分四次单独展示各个几何体的完整轮廓。在展示每一个几何体时，又用聚光灯效果，分别让光柱走过每一个几何体的各个细部：顶点、棱、面等等。最后将幕布完全拉开，将四个几何体同时呈现在学生的面前，让学生进行对比。完成对四种几何体的细部认识以及各自特点的对比认知。幕布的逐一显示功能遮挡了暂时无效信息的干扰，让此时学生认知的主体突出地显示在学生的眼前，构成第一次强烈视觉冲击。接着聚光灯走过每一个细部，让此刻学生不需要关注的无关因素被遮挡，而需要认知的细部被重点展示，构成视觉的第二波冲击。过程中，教师不需要说“请注意”之类的提醒语言，学生的所有注意力就已经不折不扣的集中在了那个亮亮的光柱处。
2.用“放大”与“缩小”形成学生的图形观。放大和缩小是电子白板自带的对图片大小的变化功能。可以将目标图片按比例放大一定的尺寸或者按比例缩小一定的尺寸。这两个功能的综合使用有利于学生对数学图形的观察和分析。
例如，在研究相似形这一节的内容时，教师分别设置了一大一小两个相似的三角形。老师问：“这两个三角形有关系吗？”学生犹豫。教师用图形放大功能将小图形按比例放大，通过拖动发现可以和大图形重合，而后教师再将其缩回原大小，学生自然得出结论：两个三角形形状相同。接着教师给出几个看上去似是而非的三角形，请学生来判断它们是否相似，当学生发生判断困难时，学生自然选用白板的按比例放大和缩小功能进行验证。而后教师提问有没有什么方法，在没有白板的情况下也能够准确判断图形是否相似呢？带领学生进入相似形理性的思考。在这个例子中，学生对白板图形验证法的领悟表面看起来是对教师行为的一种模仿，但在这层模仿的后面，其实渗透了一层重要的思想——相似图形的大小是有比例关系的。这种思想其实也就是相似形判定研究的关键所在。这种思想不是教师耳提面命的告诉学生，而是学生通过操作体会到和感受到的。另外，图形在变化中也能产生关系的思想将会照亮学生今后在数学图形中的学习历程。用变化的眼光看待图形，用发展的眼光看待世界，学生也将会显得不一样。
3.用“拖动”与“旋转”构建数学图形实验室。图形的拖动与旋转是白板课件制作和白板应用结合的产物。在白板中插入或者绘出一些数学课堂必要的图形，这些图形是可以像物体一样被拖动和进行平面旋转的。这一功能在研究平面几何图形问题时应用十分广泛。
三、电子白板教学对数学教师提出更高的要求
虽然电子白板教学与传统教学相比有着巨大的优势，但它还是一个新鲜事物，在其成长过程中对数学教师提出一些更高的要求。
1.数学教师要认真备课。网上的课件许多，但很少是数学教师制作的，再加上每一个老师讲课思路不一样，可利用率不大，而自己制作又费时费力，如缺乏相关的知识和熟练的技巧制作起来是很令人头疼，一旦做成只使用一次两次就束之高阁又实在让人心疼。这就要求数学教师要认真备好课，一方面要制作符合教学实际的课件，另一方面灵活用电子白板把已有课件与自己课堂整合起来。
2.数学教师要转变教学观念。电子白板最突出的功能是它的交互性，电子白板的使用给教学带来的最大变革是从预先设计到灵活生成。所以电子白板的有效应用不应是“新瓶装旧酒”，要避免把它当作具有“写、擦”功能的高级黑板，或者像用PPT一样，只作为演示工具。所以数学教师必须转变教学观念，这样才能充分发挥电子白板的作用。
3.数学教师要熟悉电子白板功能。电子白板课件是用电子白板专用软件制作的，他能较好地把现有的各种课件展示方式融入其中，课件制作技术门槛很低，有一般计算机基础的人学习1-2个小时就能制作电子白板课件了。但要用好电子白板，首要的不是课件制作，而是基于白板的教学活动的设计。所以数学教师在设计课例前，应该先充分熟练交互白板的各种功能，这样在教学活动设计时才能有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中。
交互式电子白板为共同学习搭建优质教学平台，增强了学习过程的交互性、知识获取途径的多样性、多媒体信息刺激的广泛性。只要数学教师愿意沉下心去研究和发掘，白板的强大交互功能必将深入我们的数学课堂，改变我们的教学观，让“还课堂给学生”不再仅仅是一句空话，从而让学生的数学创意智慧在数学课堂熊熊燃烧。
（作者单位：广东韶关市仁化县黄坑中学）