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语音是语言存在的物质基础，离开了语音，语言就不能存在。英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音教学的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着整个英语学习过程，所以语音关是英语教学的第一关。语音阶段没有打好基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，这就成了教学最大的拦路虎，直接影响到单词的记忆与积累。而词汇量少，阅读势必困难重重。此外，单词发音不准，只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，给听，说带来了很大的困难。试问一个学生上课时想听听不懂，想说说不出，想写又写不来，其结果除了放弃外还能做什么呢？由此可见，语音教学是听说读写各方面发展的基础，它在英语教学中的重要性是不言而喻的。
但在现阶段的英语语音教学中，普遍存在着一系列问题。
英语学习的内容很多，除了发音以外，还有听，读，写，语法，词汇等技能和知识，发音顶多占整个英语学习的一小部分，比重如此之小为什么会产生那么大影响呢？从我自己从事的教学工作来看，我们班的学生存在有些问题，学习好的同学发音普遍比较好，背单词、朗读课文都没问题，那些英语较弱的学生首先在背单词、读课文上就过不了关，于是我在班上展开调查，发现班级里英语学习不好的学生英语发音都很差，他们以前根本不重视或是根本就没有学习过音标。
通过这项调查研究，我还发现这些发音不好的学生往往比较自卑，胆怯，内向，这让我联系到了情感因素的作用，发音不好，通常表现在学习兴趣、信心缺乏，学习动力下降，因此发音不好源于自我感知和自我评价。换言之，发音自我评价或自我概念的形成，从开始学习英语那天起，就与学习者对自己英语学习能力的评价联系起来。
一、英语学习中自我概念对语音学习的影响
英语学习里所说的情感是指人类行为的情绪和感受等方面，其发展变化涉及性格因素以及对人对己的感受；情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。自我概念是指个人对自己的学习能力及其在他人心目中的地位的主观评价、意识和感知，一位英语学习者的自我概念不佳者，容易产生焦虑，不大可能形成强烈的英语学习动机和采取积极的学习态度。
英语学习由学习发音开始，英语发音与英语学习自我概念的发展容易联系起来，这是英语学习有别于其他科目学习的重要特征之一，发音虽然只是英语学习的一部分，但是初学阶段发音学得好坏对后续的整个学习可能产生一定的全局性影响。语言能力是一种心里器官，口语是它的外化形式，发音的好坏体现外化形式的美和丑。学英语要求学习者开口练习，自我概念问题突出。发音不好，特别是在课堂上练习口语，在老师和同学面前暴露自己的“缺陷”，会对自我概念构成威胁，导致学习者本能地筑起心理屏障，以沉默来应付发音学习，就是我们所谓的“哑语学习”。更严重者甚至对整个英语学习产生排斥心理，阻止学习的进一步进行。而这种由发音引起的心理反应可能造成英语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环；相比之下，发音学得既快又好的学生，会引起同学的羡慕和老师的称赞，产生成功的自豪感，形成良好的英语学习自我概念，激发学习动力，增强学习信心，进一步提高学习效率。而从这个意义上说，发音学习可以带动或阻碍英语其他部分的学习，其深层次原因是包括自我概念在内的情感因素在起作用。
调查尝试将英语学习自我概念细化为听，说，读，写，词汇，语法，语音的自我概念，调查在我校，被试者是来自初中和高中学生，统计结果表明：所有的听、说、读、写、词汇、语法六个维度均与英语整体自我概念有明显的关系，其中以包括发音在内的口语自我概念的相关最高。
那么通过这项报告，一个问题产生了：相对于听、读、写、语法、词汇等英语技能和知识，为什么唯独语音对英语学习自我概念的影响最为显著呢？
原因可能有两个：
一是学习英语通常由语音开始，在英语初学阶段，面对一种新语言的学习，学习者对自己的英语学习能力往往了解不够，英语自我概念不稳定，此时，语音学习的好坏成为自己和他人评价英语能力的重要依据之一，影响学习进程；
二是相对于英语其他方面的学习，语音带有生理特征，生理若有缺陷，易产生心理障碍，心态对英语学习有决定性的影响，难怪我们说学习英语脸皮要厚。举个例子来说，印度人说的英语并不那么好听，但是印度人并没有因为人家说不好听就不说了啊！
这个例子说明学习者对自己语音好坏的判断，实际上是一种主观认识和自我感知，一个人自认语音好，其自我概念水平高，正是这种自我感觉和心理作用决定语音对英语学习的影响力。
二、促进英语发音学习的方法
（一）抓好语音训练，培养良好心态
因此发音学习的重要性对我们学习英语有三点启示：
第一，学习英语不光是脑力劳动，还有体力劳动的一面，发音学习要求训练口腔肌肉，以适应英语的发音系统。并在学的过程中多模仿标准口音，不断纠正自己的口音。
第二，克服心理障碍，过好语音关，产生成就感，增强自信，形成良性循环。
第三，在英语课，可利用孩子可塑性强的优势，使之学好语音，课堂上教师可利用录音磁带和电脑光碟，让学生多接触多模仿标准英语，也多給他们多创造好的空间表达口语，比如安排他们编排对话，表演话剧，打造良好的英语学习自我形象，为后续的学习铺路。
（二）运用激励机制，促进发音水平的提升
激励是激发人的行为动机的心理过程，是指一个有机体追求某些已定目标的愿意程度。
（三）建立和谐的师生关系
英语学习中的情感因素很多，其中师生关系在英语学习中也扮演重要的角色。根据目前的现状来看，许多英语教师缺乏对学生必要的了解和沟通，忽视学生的需要，忽视情感因素在教学中作用，知情脱离，教师与学生之间这种畸形的“独木桥式”的关系必然带来的后果是课堂教学中师生缺乏情感的交流，教学陷入一种无生气的状态，学生上课参与意识不强，对英语缺乏兴趣。
现在的孩子多数希望得到别人的认同，因此建立良好的师生关系对于促进学生参与课堂，加强发音学习也起着非常重要的作用。
学英语一开始就应着力狠抓语音训练，开好这个头将终生受用。
但在现阶段的英语语音教学中，普遍存在着一系列问题。
英语学习的内容很多，除了发音以外，还有听，读，写，语法，词汇等技能和知识，发音顶多占整个英语学习的一小部分，比重如此之小为什么会产生那么大影响呢？从我自己从事的教学工作来看，我们班的学生存在有些问题，学习好的同学发音普遍比较好，背单词、朗读课文都没问题，那些英语较弱的学生首先在背单词、读课文上就过不了关，于是我在班上展开调查，发现班级里英语学习不好的学生英语发音都很差，他们以前根本不重视或是根本就没有学习过音标。
通过这项调查研究，我还发现这些发音不好的学生往往比较自卑，胆怯，内向，这让我联系到了情感因素的作用，发音不好，通常表现在学习兴趣、信心缺乏，学习动力下降，因此发音不好源于自我感知和自我评价。换言之，发音自我评价或自我概念的形成，从开始学习英语那天起，就与学习者对自己英语学习能力的评价联系起来。
一、英语学习中自我概念对语音学习的影响
英语学习里所说的情感是指人类行为的情绪和感受等方面，其发展变化涉及性格因素以及对人对己的感受；情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。自我概念是指个人对自己的学习能力及其在他人心目中的地位的主观评价、意识和感知，一位英语学习者的自我概念不佳者，容易产生焦虑，不大可能形成强烈的英语学习动机和采取积极的学习态度。
英语学习由学习发音开始，英语发音与英语学习自我概念的发展容易联系起来，这是英语学习有别于其他科目学习的重要特征之一，发音虽然只是英语学习的一部分，但是初学阶段发音学得好坏对后续的整个学习可能产生一定的全局性影响。语言能力是一种心里器官，口语是它的外化形式，发音的好坏体现外化形式的美和丑。学英语要求学习者开口练习，自我概念问题突出。发音不好，特别是在课堂上练习口语，在老师和同学面前暴露自己的“缺陷”，会对自我概念构成威胁，导致学习者本能地筑起心理屏障，以沉默来应付发音学习，就是我们所谓的“哑语学习”。更严重者甚至对整个英语学习产生排斥心理，阻止学习的进一步进行。而这种由发音引起的心理反应可能造成英语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环；相比之下，发音学得既快又好的学生，会引起同学的羡慕和老师的称赞，产生成功的自豪感，形成良好的英语学习自我概念，激发学习动力，增强学习信心，进一步提高学习效率。而从这个意义上说，发音学习可以带动或阻碍英语其他部分的学习，其深层次原因是包括自我概念在内的情感因素在起作用。
调查尝试将英语学习自我概念细化为听，说，读，写，词汇，语法，语音的自我概念，调查在我校，被试者是来自初中和高中学生，统计结果表明：所有的听、说、读、写、词汇、语法六个维度均与英语整体自我概念有明显的关系，其中以包括发音在内的口语自我概念的相关最高。
那么通过这项报告，一个问题产生了：相对于听、读、写、语法、词汇等英语技能和知识，为什么唯独语音对英语学习自我概念的影响最为显著呢？
原因可能有两个：
一是学习英语通常由语音开始，在英语初学阶段，面对一种新语言的学习，学习者对自己的英语学习能力往往了解不够，英语自我概念不稳定，此时，语音学习的好坏成为自己和他人评价英语能力的重要依据之一，影响学习进程；
二是相对于英语其他方面的学习，语音带有生理特征，生理若有缺陷，易产生心理障碍，心态对英语学习有决定性的影响，难怪我们说学习英语脸皮要厚。举个例子来说，印度人说的英语并不那么好听，但是印度人并没有因为人家说不好听就不说了啊！
这个例子说明学习者对自己语音好坏的判断，实际上是一种主观认识和自我感知，一个人自认语音好，其自我概念水平高，正是这种自我感觉和心理作用决定语音对英语学习的影响力。
二、促进英语发音学习的方法
（一）抓好语音训练，培养良好心态
因此发音学习的重要性对我们学习英语有三点启示：
第一，学习英语不光是脑力劳动，还有体力劳动的一面，发音学习要求训练口腔肌肉，以适应英语的发音系统。并在学的过程中多模仿标准口音，不断纠正自己的口音。
第二，克服心理障碍，过好语音关，产生成就感，增强自信，形成良性循环。
第三，在英语课，可利用孩子可塑性强的优势，使之学好语音，课堂上教师可利用录音磁带和电脑光碟，让学生多接触多模仿标准英语，也多給他们多创造好的空间表达口语，比如安排他们编排对话，表演话剧，打造良好的英语学习自我形象，为后续的学习铺路。
（二）运用激励机制，促进发音水平的提升
激励是激发人的行为动机的心理过程，是指一个有机体追求某些已定目标的愿意程度。
（三）建立和谐的师生关系
英语学习中的情感因素很多，其中师生关系在英语学习中也扮演重要的角色。根据目前的现状来看，许多英语教师缺乏对学生必要的了解和沟通，忽视学生的需要，忽视情感因素在教学中作用，知情脱离，教师与学生之间这种畸形的“独木桥式”的关系必然带来的后果是课堂教学中师生缺乏情感的交流，教学陷入一种无生气的状态，学生上课参与意识不强，对英语缺乏兴趣。
现在的孩子多数希望得到别人的认同，因此建立良好的师生关系对于促进学生参与课堂，加强发音学习也起着非常重要的作用。
学英语一开始就应着力狠抓语音训练，开好这个头将终生受用。