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音乐体验是指通过实践性的音乐活动，使音樂与人的生理、心理相互作用而产生的内在音乐感受。这种感受能拨动人们美的心弦，激发出精神的火花，能唤起人们对似真似假的美景，对将信将疑的世界的想象。《纲要》提出只有让幼儿拥有丰富的音乐体验，才能使他们发自内心地去热爱音乐，更积极主动地投入到音乐活动中，获得审美满足，促进个体和谐发展。如何让幼儿拥有丰富的音乐体验，笔者从音乐欣赏入手略陈己见。
一、平等互动—给予幼儿选择学习内容的权利
“感人心者莫过于情”，欣赏活动中的“情”从何而来？从教学内容中来，离开了教学内容，活动的情感感染力就成了无源之水，无本之木。教学内容的选择能否引起幼儿兴趣，激发幼儿的情感是幼儿体验音乐和参与音乐的第一重要步骤。1、要充分挖掘现有的教材中能引起幼儿兴趣的内容。寻求与教材内容和幼儿实际需要的结合点，以激发幼儿的情感。2、从幼儿的身心特点和认知规律适当地更新和补充教学内容，把时代气息浓、紧贴幼儿现实生活，符合幼儿“胃口”的材料充实到教学中，以提高幼儿学习的劲头和情趣。3、让幼儿参与内容的选择更能激发幼儿参与的积极性。我们采取教师提供与幼儿自选相结合。一是老师提供多种不同风格、不同民族的曲目，让幼儿选择。二是幼儿自己听过自己喜欢的曲目带来与幼儿一起欣赏，共同分享自己的体验。由于在内容上的选择给了幼儿更多的自主权和选择权，幼儿积极性得到充分调动，幼儿和幼儿之间，幼儿和教师之间的情感互动更为密切，更为轻松。如：幼儿自己从家里带来的动画片，《猫和老鼠》、《蓝猫淘气三千问》、《狮子王》、《宝莲灯》里的片段音乐都是非常好的教学内容。由于教学内容来源于幼儿兴趣的、幼儿需要的、幼儿自选的，幼儿会更积极，更投入地参与音乐活动。因此，他们对音乐的理解是发自内心的，对音乐的体验也是真实的。
二、角色转换——留给幼儿亲身体验的思维空间
音乐的自由性、模糊性、为幼儿理解与演绎音乐提供了想象、联想的广阔空间，要让幼儿在这广阔的空间自由地翱翔，必须给他们充分的体验空间。这时候拥有丰富音乐体验的前提。首先，教师需要弱化指导者的身份到活动中去，以参与者、分享者的角色参与活动，这能使依赖教师的幼儿变得独立，迎合教师的幼儿变得自主，自主体验才能真正开始。其次，教师不能把自己对音乐的理解强加于幼儿，别把自己对音乐的理解给幼儿的思维定格。如：欣赏《四小天鹅》幼儿一边欣赏，老师一边讲解：“在美丽的湖边，有四只可爱的小天鹅……”不管老师的语言多么生动，表情多么投入，幼儿多么被吸引，这种体验始终是老师强加于幼儿的。而幼儿由于没有自主体验的思维空间，多少美妙的想象被遏制了，多少音乐与心灵撞击的火花被熄灭了。如果能与幼儿一起静静地欣赏，让每个人把心中真实的感受一起分享，那该多好。如：在欣赏《洋娃娃的葬礼》，教师先引导幼儿安静地欣赏第一遍曲子后，并不着急把内容告诉幼儿，而是引导幼儿把自己的感受与他人进行交流，有的说：“听了这首曲子，我想起我被妈妈批评，心情很不好”，有的说“这首曲子速度很慢，而且很沉重，感觉很难过，很伤心。”不同的幼儿，他们的感受也是不同的。当幼儿交流之后，教师只告诉幼儿曲子的题目，再次引导幼儿欣赏第二遍曲子，欣赏之后，教师与幼儿一起谈感受，幼儿的感受更加深入，有的说“这首音乐使我想起我以前养的金鱼死了，我也很伤心。”有的说：“小姑娘跟洋娃娃肯定很好。”有的说：“洋娃娃给她带来快乐，现在没人陪她，肯定很伤心。”等等。可见幼儿的语言并不优美，但是他们的体验是自主的，发自内心的，他们完全把自己的遭遇、心情与小姑娘紧紧联系在一起，产生情感共鸣。因此，留给幼儿自主体验的空间，幼儿听得更专注，想象更丰富，对乐曲的情绪，情感体验更深入。
三、放飞幼儿—留给幼儿自主探索的活动时间
在音乐欣赏活动中，幼儿对音乐的体验是丰富的，他们需要通过某种方式来宣泄和表达自己的情感。教师必须给幼儿留出一段自主活动的时间，让他们从自己的真实感受出发，以自己喜欢的方式投入到音乐活动中，把自主权还给幼儿。自主活动使幼儿的音乐体验极具个性化，充满创造性，而且幼儿特别喜欢，个个都积极参与，因为他们能无拘无束的按照自己的意愿表现音乐。如在欣赏《金蛇狂舞》这首曲子时，音乐一开始时，幼儿就不由自主的手舞足蹈、情绪高涨，小朋友迫不及待互相交流感受。教师灵活的为幼儿提供材料（打击乐器、服装、绘画材料等）把活动时间留给幼儿，引导幼儿自由分组，用自己的方式表现音乐的情绪。有一组画踢赢足球，很开心，有画过年看烟火，很热闹。有一组幼儿手拿绸带，戴项链手链脚链（串珠穿成），按节奏自由创编动作边哼边跳，开开心心庆祝新年。有一组幼儿根据音乐的快慢、音乐的强弱，选择合适的打击乐器，协商分组进行合奏。活动中除了画、跳、打击乐合奏，还有幼儿自己编故事互相交流，人人都非常投入。凡通过自主的、兴趣十足的活动而得到的体验印象最深、回味最久。在音乐欣赏活动中，我们因尽可能的留给幼儿自主活动的时间，要大胆、放手的让他们去实践，相信他们的能力，使他们在活动中切身体验所包含的情绪。
四、情景交融—为幼儿营造浓厚的音乐氛围
情景的渲染会给人营造一种情感互相交融的氛围，幼儿的情感表达最直接、最容易表露。如能恰到好处的创设情景，渲染场面，让幼儿在情景中体验音乐，这种体验是一种美的超脱。如在欣赏动画片《宝莲灯》插曲《想你的365天》，教师只告诉幼儿曲子和主人公的名字，引导幼儿自己听音乐来体验。教师边放音乐，边在教室营造一种夜晚星星满天的氛围，使幼儿身临其境，情感处于积极体验和参与状态。在这种的情景之中体验音乐，幼儿情感的流露更真实更丰富，能感悟到什么是音乐美，而这种美是无法用言语来表达的。当欣赏完这首曲子后，孩子们似乎还在想着什么，他们还不能从音乐的意境中走出来，当他们醒来时，他们的目光是模糊的，他们的神情表达一种期盼和忧伤。有一个女孩不由自主地说“这段音乐很忧伤，沉香好象很可怜”，有的说“这是一段想妈妈的音乐，没人照顾他，他又冷又饿”，有的说“这段音乐听起来有点慢，沉香是在晚上找妈妈，星星帮他照明……”。不管孩子们想什么，说什么，他们在欣赏乐曲的过程中，通过对乐曲的速度、强弱、以及特定的环境的渲染来体验音乐。把情与景，情与音乐完全融合在一起。这样的体验更直接，对作品的理解也更容易。又如欣赏《摇篮曲》教师为幼儿创设娃娃家的场景，幼儿在这种场景中欣赏会不由自主地进行角色替代，当欣赏完这首曲子之后，幼儿早已把自己当成娃娃了。因此，教师既要从乐曲的艺术角度出发，又要结合幼儿的学习特点，创设各种有利于幼儿更深入地进行体验的各种物质环境和精神环境，使幼儿的体验更轻松、更快乐。
从更深的意义上说，丰富的音乐体验是一把金钥匙，它能开启孩子们幼小的心灵，引领他们步入音乐的天堂，培养他们对音乐的欣赏和热爱，让他们受益终身。让我们在教学中创造更多的条件，采用更多的方法，使每个孩子真心拥有这把“金钥匙”。
【作者单位：厦门市集美区实验幼儿园 广东】
一、平等互动—给予幼儿选择学习内容的权利
“感人心者莫过于情”，欣赏活动中的“情”从何而来？从教学内容中来，离开了教学内容，活动的情感感染力就成了无源之水，无本之木。教学内容的选择能否引起幼儿兴趣，激发幼儿的情感是幼儿体验音乐和参与音乐的第一重要步骤。1、要充分挖掘现有的教材中能引起幼儿兴趣的内容。寻求与教材内容和幼儿实际需要的结合点，以激发幼儿的情感。2、从幼儿的身心特点和认知规律适当地更新和补充教学内容，把时代气息浓、紧贴幼儿现实生活，符合幼儿“胃口”的材料充实到教学中，以提高幼儿学习的劲头和情趣。3、让幼儿参与内容的选择更能激发幼儿参与的积极性。我们采取教师提供与幼儿自选相结合。一是老师提供多种不同风格、不同民族的曲目，让幼儿选择。二是幼儿自己听过自己喜欢的曲目带来与幼儿一起欣赏，共同分享自己的体验。由于在内容上的选择给了幼儿更多的自主权和选择权，幼儿积极性得到充分调动，幼儿和幼儿之间，幼儿和教师之间的情感互动更为密切，更为轻松。如：幼儿自己从家里带来的动画片，《猫和老鼠》、《蓝猫淘气三千问》、《狮子王》、《宝莲灯》里的片段音乐都是非常好的教学内容。由于教学内容来源于幼儿兴趣的、幼儿需要的、幼儿自选的，幼儿会更积极，更投入地参与音乐活动。因此，他们对音乐的理解是发自内心的，对音乐的体验也是真实的。
二、角色转换——留给幼儿亲身体验的思维空间
音乐的自由性、模糊性、为幼儿理解与演绎音乐提供了想象、联想的广阔空间，要让幼儿在这广阔的空间自由地翱翔，必须给他们充分的体验空间。这时候拥有丰富音乐体验的前提。首先，教师需要弱化指导者的身份到活动中去，以参与者、分享者的角色参与活动，这能使依赖教师的幼儿变得独立，迎合教师的幼儿变得自主，自主体验才能真正开始。其次，教师不能把自己对音乐的理解强加于幼儿，别把自己对音乐的理解给幼儿的思维定格。如：欣赏《四小天鹅》幼儿一边欣赏，老师一边讲解：“在美丽的湖边，有四只可爱的小天鹅……”不管老师的语言多么生动，表情多么投入，幼儿多么被吸引，这种体验始终是老师强加于幼儿的。而幼儿由于没有自主体验的思维空间，多少美妙的想象被遏制了，多少音乐与心灵撞击的火花被熄灭了。如果能与幼儿一起静静地欣赏，让每个人把心中真实的感受一起分享，那该多好。如：在欣赏《洋娃娃的葬礼》，教师先引导幼儿安静地欣赏第一遍曲子后，并不着急把内容告诉幼儿，而是引导幼儿把自己的感受与他人进行交流，有的说：“听了这首曲子，我想起我被妈妈批评，心情很不好”，有的说“这首曲子速度很慢，而且很沉重，感觉很难过，很伤心。”不同的幼儿，他们的感受也是不同的。当幼儿交流之后，教师只告诉幼儿曲子的题目，再次引导幼儿欣赏第二遍曲子，欣赏之后，教师与幼儿一起谈感受，幼儿的感受更加深入，有的说“这首音乐使我想起我以前养的金鱼死了，我也很伤心。”有的说：“小姑娘跟洋娃娃肯定很好。”有的说：“洋娃娃给她带来快乐，现在没人陪她，肯定很伤心。”等等。可见幼儿的语言并不优美，但是他们的体验是自主的，发自内心的，他们完全把自己的遭遇、心情与小姑娘紧紧联系在一起，产生情感共鸣。因此，留给幼儿自主体验的空间，幼儿听得更专注，想象更丰富，对乐曲的情绪，情感体验更深入。
三、放飞幼儿—留给幼儿自主探索的活动时间
在音乐欣赏活动中，幼儿对音乐的体验是丰富的，他们需要通过某种方式来宣泄和表达自己的情感。教师必须给幼儿留出一段自主活动的时间，让他们从自己的真实感受出发，以自己喜欢的方式投入到音乐活动中，把自主权还给幼儿。自主活动使幼儿的音乐体验极具个性化，充满创造性，而且幼儿特别喜欢，个个都积极参与，因为他们能无拘无束的按照自己的意愿表现音乐。如在欣赏《金蛇狂舞》这首曲子时，音乐一开始时，幼儿就不由自主的手舞足蹈、情绪高涨，小朋友迫不及待互相交流感受。教师灵活的为幼儿提供材料（打击乐器、服装、绘画材料等）把活动时间留给幼儿，引导幼儿自由分组，用自己的方式表现音乐的情绪。有一组画踢赢足球，很开心，有画过年看烟火，很热闹。有一组幼儿手拿绸带，戴项链手链脚链（串珠穿成），按节奏自由创编动作边哼边跳，开开心心庆祝新年。有一组幼儿根据音乐的快慢、音乐的强弱，选择合适的打击乐器，协商分组进行合奏。活动中除了画、跳、打击乐合奏，还有幼儿自己编故事互相交流，人人都非常投入。凡通过自主的、兴趣十足的活动而得到的体验印象最深、回味最久。在音乐欣赏活动中，我们因尽可能的留给幼儿自主活动的时间，要大胆、放手的让他们去实践，相信他们的能力，使他们在活动中切身体验所包含的情绪。
四、情景交融—为幼儿营造浓厚的音乐氛围
情景的渲染会给人营造一种情感互相交融的氛围，幼儿的情感表达最直接、最容易表露。如能恰到好处的创设情景，渲染场面，让幼儿在情景中体验音乐，这种体验是一种美的超脱。如在欣赏动画片《宝莲灯》插曲《想你的365天》，教师只告诉幼儿曲子和主人公的名字，引导幼儿自己听音乐来体验。教师边放音乐，边在教室营造一种夜晚星星满天的氛围，使幼儿身临其境，情感处于积极体验和参与状态。在这种的情景之中体验音乐，幼儿情感的流露更真实更丰富，能感悟到什么是音乐美，而这种美是无法用言语来表达的。当欣赏完这首曲子后，孩子们似乎还在想着什么，他们还不能从音乐的意境中走出来，当他们醒来时，他们的目光是模糊的，他们的神情表达一种期盼和忧伤。有一个女孩不由自主地说“这段音乐很忧伤，沉香好象很可怜”，有的说“这是一段想妈妈的音乐，没人照顾他，他又冷又饿”，有的说“这段音乐听起来有点慢，沉香是在晚上找妈妈，星星帮他照明……”。不管孩子们想什么，说什么，他们在欣赏乐曲的过程中，通过对乐曲的速度、强弱、以及特定的环境的渲染来体验音乐。把情与景，情与音乐完全融合在一起。这样的体验更直接，对作品的理解也更容易。又如欣赏《摇篮曲》教师为幼儿创设娃娃家的场景，幼儿在这种场景中欣赏会不由自主地进行角色替代，当欣赏完这首曲子之后，幼儿早已把自己当成娃娃了。因此，教师既要从乐曲的艺术角度出发，又要结合幼儿的学习特点，创设各种有利于幼儿更深入地进行体验的各种物质环境和精神环境，使幼儿的体验更轻松、更快乐。
从更深的意义上说，丰富的音乐体验是一把金钥匙，它能开启孩子们幼小的心灵，引领他们步入音乐的天堂，培养他们对音乐的欣赏和热爱，让他们受益终身。让我们在教学中创造更多的条件，采用更多的方法，使每个孩子真心拥有这把“金钥匙”。
【作者单位：厦门市集美区实验幼儿园 广东】