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进入新一轮课改以来,综合实践活动这门全新的课程以全新的教育理念、独特的教学方式、全方位的要求,为多年来沉闷的课改注入了活力,让学生感受到了真正意义上的开放自主。综合实践活动课作为一门全新的课程,如何开展这门课程,挖掘教育资源,让这门新课程展现出它独有的魅力呢?我们应根据自身的特点,紧扣现实生活,有目的、有计划、有组织地通过多种活动形式,综合运用所学知识,引导学生主动参加学习,学会用探索性、研究性的方法思考问题,分析问题,解决问题,开发学生的创新意识,培养学生的创新思维和实践能力。
一、教师要更新观念
综合实践课是一门“以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,通过切身体验等一系列活动发现和解决问题、体验和感受生活,从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展”的课程。美国教育家杜威说:“个体要获得真知,就必须在活动中主动体验,尝试、改造,必须去做。”因此,教师应多参加各种培训,多吸取各方面的经验,提高自己对综合实践活动课程的认识。
二、教师在教学活动中的指导性
综合实践活动这一全新的课程,我们不能向其他学科那样去“教”,但综合实践活动课也离不开必要的教师指导。尤其是课程刚启动,学生处于一种盲目的状态,一上来就完全放手由学生进行所谓的“自主选题”,显然是不切实际的。例如,在学生初次进行综合实践活动时,我提供若干有益的活动主题、项目或课题,供学生选择。然后,让学生自由组合,成立学习小组去研究,利用课余时间完成选择的主题,并通过课堂交流反馈他们的研究成果。但是后来,我发现只有少数自觉的同学乐于去完成工作,而大部分的学生则“有形式,无结果”,不能充分调动不同层次学生的积极性,这绝对不是综合实践活动的预期目标。静下心来反思,这是由于我没有起到监督、参与和指导的作用而造成的。放手让学生去干,并不是让他们自生自灭。通过实践,我认为:第一当好“参谋”。教师从幕前策划撤到幕后参谋,把学生推向前台,教师要充当指导者的角色,时而提醒,时而出主意,时而提出建议,举起手中的火把,让学生借着教师的火光不断地摸索。倡导学生对课题自主选择和主动探究是综合实践活动课的关键,教师只能在学生遇到困难的时候在一旁给学生当当“参谋”,变“悉数传授”为“适度点拨”。第二,学生有一些创新的想法或做法时,教师应给予赞赏,让他们的自信发挥极至,促使他们形成再研究的愿望,形成 “愿于学——善于学——能学好”的良性循环。当学生在活动中遇到挫折时,教师要鼓励他们勇于面对失败,培养良好的“抗震”心理素质,为学生以后的发展奠定坚实的基础。
三、让学生回归生活,体验生活
“回归生活、体验生活、学会生活”是综合实践活动的基本理念。综合实践活动中必须给学生足够的空间和时间,让他们获得有自由发展的机会。
1.要立足校园生活。在选题的时候,要选取学生感兴趣的主题,要贴近学生的生活实际,最好是学生身边的事情,让学生在活动没有开始之前便迫不急待,这样才会使课堂活动之外的真正探究因为学生的兴趣而更加丰富多彩。例如开展“中学生睡眠状况调查与研究”活动,在确定了大主题的前提下,再以调查表的形式让学生将自己感兴趣的问题罗列出来。统计表明,许多学生对“中学生上课打瞌睡的现象”“中学生每天睡眠的时间”等问题产生了浓厚的兴趣,同学们自由结组,有的小组通过网络、书籍查阅有关睡眠的知识;有的小组创建了问卷调查表,在七年级学生中进行问卷调查;有的小组还撰写了有关睡眠的论文,制做了宣传手册、标语、倡议书等。通过本次综合实践活动,学生知道了什么是团结协作、什么是集体、什么是快乐,也培养了学生的分析能力和实践能力。
2.要通过媒体搜集信息。综合实践活动课要走出课堂,发挥媒体的作用。例如,在开展“寻找身边的绿”活动时,我要求学生通过广播、电视、报刊、杂志、网络等多种信息渠道收集信息,使学生全身心地参与到收集、整理信息的活动中来。这样不但拓宽了知识面,开阔了眼界,提高了阅读和习作的能力,而且丰富了学生的知识视野,养成了关心国内外大事的好习惯。
3.要关注社会生活。组织学生走出校园到社会参观、参与采访,从而开拓学生的视野。例如,我组织学生开展“一次性筷子大调查”的社会调查活动。第一,以小组为单位,各自拟出调查提纲。第二,对学校附近的小餐馆、饭店进行观察、采访,并作好记录。第三,对调查的资料进行整理。第四,交流调查结果。学生通过调查,知道了一次性筷子的使用情况以及对环境带来的危害。活动后,学生自发写了倡议书,倡议人们要少用一次性筷子,保护环境,保护我们的地球。
四、确定评价标准
综合实践活动课的评价不像其他学科一样可以用考试来测定,它强调多元价值取向和多元标准,不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案,而且表现的形式也可以丰富多样。另外,综合实践活动的评价更重视学生的实践过程,因此评价的标准难以确定,从而表現出较强的随意性。因此,我们主要对学生利用在学校、家庭、社会上学到的知识、各领域内的本领,灵活、正确、综合地解决学习和生活中问题的能力进行评价。
在具体评价的操作中,我认为可采用以下三种方法:
1.档案袋评定。以档案袋的方式进行评价,要求学生将自己活动过程中的各种材料收进自己的档案袋中。如,展示知识成果的材料、展示过程成果的材料、应用资料的材料、自我反思的材料等,以此来展现活动的全程性。
2.即时性评价。即时性评价便捷、有效。教师、同学、家长等注意学生在活动中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现,给予恰当的评价,促进活动的开展、深入、创新。这种评价可能是一个灿烂的微笑、一个翘起的大拇指、一句恰倒好处的指点、一句中肯善意的批评……但它一定是肯定、是点拨、是启发、是鼓励……
3.多方评价。评价的落脚点主要在学生参与过程中的态度、情感、体验,采取学生小组评价、家长评价、教师评价等多方协商评价。建立这种开放式的评价体系,将使评价更加科学全面、真实。
以上是我从事综合实践课教育工作以来的一些认识,不足之处还请同行予批评和指正。
一、教师要更新观念
综合实践课是一门“以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,通过切身体验等一系列活动发现和解决问题、体验和感受生活,从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展”的课程。美国教育家杜威说:“个体要获得真知,就必须在活动中主动体验,尝试、改造,必须去做。”因此,教师应多参加各种培训,多吸取各方面的经验,提高自己对综合实践活动课程的认识。
二、教师在教学活动中的指导性
综合实践活动这一全新的课程,我们不能向其他学科那样去“教”,但综合实践活动课也离不开必要的教师指导。尤其是课程刚启动,学生处于一种盲目的状态,一上来就完全放手由学生进行所谓的“自主选题”,显然是不切实际的。例如,在学生初次进行综合实践活动时,我提供若干有益的活动主题、项目或课题,供学生选择。然后,让学生自由组合,成立学习小组去研究,利用课余时间完成选择的主题,并通过课堂交流反馈他们的研究成果。但是后来,我发现只有少数自觉的同学乐于去完成工作,而大部分的学生则“有形式,无结果”,不能充分调动不同层次学生的积极性,这绝对不是综合实践活动的预期目标。静下心来反思,这是由于我没有起到监督、参与和指导的作用而造成的。放手让学生去干,并不是让他们自生自灭。通过实践,我认为:第一当好“参谋”。教师从幕前策划撤到幕后参谋,把学生推向前台,教师要充当指导者的角色,时而提醒,时而出主意,时而提出建议,举起手中的火把,让学生借着教师的火光不断地摸索。倡导学生对课题自主选择和主动探究是综合实践活动课的关键,教师只能在学生遇到困难的时候在一旁给学生当当“参谋”,变“悉数传授”为“适度点拨”。第二,学生有一些创新的想法或做法时,教师应给予赞赏,让他们的自信发挥极至,促使他们形成再研究的愿望,形成 “愿于学——善于学——能学好”的良性循环。当学生在活动中遇到挫折时,教师要鼓励他们勇于面对失败,培养良好的“抗震”心理素质,为学生以后的发展奠定坚实的基础。
三、让学生回归生活,体验生活
“回归生活、体验生活、学会生活”是综合实践活动的基本理念。综合实践活动中必须给学生足够的空间和时间,让他们获得有自由发展的机会。
1.要立足校园生活。在选题的时候,要选取学生感兴趣的主题,要贴近学生的生活实际,最好是学生身边的事情,让学生在活动没有开始之前便迫不急待,这样才会使课堂活动之外的真正探究因为学生的兴趣而更加丰富多彩。例如开展“中学生睡眠状况调查与研究”活动,在确定了大主题的前提下,再以调查表的形式让学生将自己感兴趣的问题罗列出来。统计表明,许多学生对“中学生上课打瞌睡的现象”“中学生每天睡眠的时间”等问题产生了浓厚的兴趣,同学们自由结组,有的小组通过网络、书籍查阅有关睡眠的知识;有的小组创建了问卷调查表,在七年级学生中进行问卷调查;有的小组还撰写了有关睡眠的论文,制做了宣传手册、标语、倡议书等。通过本次综合实践活动,学生知道了什么是团结协作、什么是集体、什么是快乐,也培养了学生的分析能力和实践能力。
2.要通过媒体搜集信息。综合实践活动课要走出课堂,发挥媒体的作用。例如,在开展“寻找身边的绿”活动时,我要求学生通过广播、电视、报刊、杂志、网络等多种信息渠道收集信息,使学生全身心地参与到收集、整理信息的活动中来。这样不但拓宽了知识面,开阔了眼界,提高了阅读和习作的能力,而且丰富了学生的知识视野,养成了关心国内外大事的好习惯。
3.要关注社会生活。组织学生走出校园到社会参观、参与采访,从而开拓学生的视野。例如,我组织学生开展“一次性筷子大调查”的社会调查活动。第一,以小组为单位,各自拟出调查提纲。第二,对学校附近的小餐馆、饭店进行观察、采访,并作好记录。第三,对调查的资料进行整理。第四,交流调查结果。学生通过调查,知道了一次性筷子的使用情况以及对环境带来的危害。活动后,学生自发写了倡议书,倡议人们要少用一次性筷子,保护环境,保护我们的地球。
四、确定评价标准
综合实践活动课的评价不像其他学科一样可以用考试来测定,它强调多元价值取向和多元标准,不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案,而且表现的形式也可以丰富多样。另外,综合实践活动的评价更重视学生的实践过程,因此评价的标准难以确定,从而表現出较强的随意性。因此,我们主要对学生利用在学校、家庭、社会上学到的知识、各领域内的本领,灵活、正确、综合地解决学习和生活中问题的能力进行评价。
在具体评价的操作中,我认为可采用以下三种方法:
1.档案袋评定。以档案袋的方式进行评价,要求学生将自己活动过程中的各种材料收进自己的档案袋中。如,展示知识成果的材料、展示过程成果的材料、应用资料的材料、自我反思的材料等,以此来展现活动的全程性。
2.即时性评价。即时性评价便捷、有效。教师、同学、家长等注意学生在活动中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现,给予恰当的评价,促进活动的开展、深入、创新。这种评价可能是一个灿烂的微笑、一个翘起的大拇指、一句恰倒好处的指点、一句中肯善意的批评……但它一定是肯定、是点拨、是启发、是鼓励……
3.多方评价。评价的落脚点主要在学生参与过程中的态度、情感、体验,采取学生小组评价、家长评价、教师评价等多方协商评价。建立这种开放式的评价体系,将使评价更加科学全面、真实。
以上是我从事综合实践课教育工作以来的一些认识,不足之处还请同行予批评和指正。