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初中物理教学随时代在发展,教师要跟上时代步伐,要有预见性,紧紧把握大纲,领会精髓,不斷调整教学策略和侧重点,改变旧有模式,把课堂还给学生,把学生的探索欲望和探究方法的运用放在首位,把教师的引导和点拨进一步精细化,从而优化课堂结构、抓住重点环节,进一步提升物理教学效果。在此我结合自己的教学历程和实践,谈谈初中物理教学的几点感悟。
一、抓住概念教学
“物理教学中要抓住概念教学”。以往我们死死抓住训练,大量地讲练习题,学生成绩往往还不错。近年的中考命题几乎完全推翻了以前的教学模式,逐年加强对学生对于基本概念的理解程度的考查。
比如“密度”的概念,以往只要抓住经典的计算训练,学生即使不理解概念,也能考得不错,而现在围绕概念的探究试验铺天盖地,而死板计算的题型却比较少见。因此,密度概念怎么引入,如何围绕学生的思维习惯去体验、去设计?这就显得很重要。教师可从实验的设计到质量和体积关系的分析与内在规律的发现,从设计与观察表格能力的培养到利用图像描述质量和体积的关系能力的培养,等等,一直到关注这两个量的比值的特殊性,最终引出密度概念,这样可让学生有充裕的思考时间。教师在概念教学中不惜花时间,有利于学生分析能力的培养,收获会很长久。
压力、压强的概念理解和区分同样如此,如比较大象和芭蕾舞演员对地板的破坏程度,梅花鹿和大象在沼泽地里谁会陷下去,等等。这样的教学对于学生理解概念很有帮助。
二、突出实验探究,引导学生善于提出物理探究问题
物理是一门以实验和观察为主的学科,从生活中引出材料,通过实验探究其中的物理规律和原理,是学习物理学的重要途径。社会和经济飞速发展,对人的素质培养提出了更新、更高的要求。《义务教育课程标准教材》着力于教育新形势下的改革,在继承和发展的基础上提出了教育的新理念。特别是重视科学探究的教育作用,强调过程和方法的学习,不只注重学生对知识的传承,而是要求让学生学到获取知识的方法和途径,增强探究未知世界的兴趣和能力,以及学生对于科学本质的理解和对科学价值观的树立。《新课标》的实施无疑给教师的教学和学生的学习指出了新的思路,给学生的学习带来了浓厚的兴趣,也提高了教师教学的积极性。学生通过实验探究,学到了科学知识,掌握了探究科学知识的方法,同时也增强了创新能力和实践能力。
最有意义、有价值的问题,往往是学生自己发现的。怎样的问题容易为学生发现,怎样的问题对学生来说最有价值,这些问题都是教师首先要弄清楚的。事实上,物理问题的发现往往源于生活,光的反射定律,气体压强与流速的关系,液体内部压强规律……都来源于对生活的思考。
1.营造一个“对话的课堂”。教师应积极鼓励学生提出问题,哪怕这些问题是很幼稚或者是钻牛角尖的,也不能泼他们冷水,更不能讽刺、嘲笑他们。教师要放下架子,营造一种平等的气氛,这才有利于学生发表自己的见解,提出新的问题。一次我和学生在探究“同名磁极互相排斥,异名磁极互相吸引”这一规律时,一个学生忽然站起来说:“老师,我有一次把磁铁摔断了,想用胶水把它粘好,但怎样也不能按照原来的裂痕粘好它,这是为什么?”我首先表扬了他,然后让学生讨论。课后我让他跟我一起查找资料解决了这一问题。
2.加强物理知识与生活的联系。新教材强调“从生活走向物理,从物理走向社会”。我们要从初中生的认识特点出发,以生活中最常见、最普遍的物理现象作为讨论问题的切入点,从而使学生感到格外亲切,愉快地走向物理探索世界。如在讲授“电流热效应”时,我先让学生认真观察通电的电炉,然后有意识地引导学生提出“为什么电炉丝热得发红而导线却几乎不发热”的问题。又如在探究“液化要放热”这一问题之前,我先让学生到附近的越冬虾棚里去体现一下现象。学生提出了“虾棚里的温度为什么会比外面高得多”、“虾棚里的薄膜上的‘倒汗’是怎样来的”等问题。
3.深化物理学习,探究物理学习中的疑点。这是师生共同对物理学中的某一问题进行深入的探讨、研究。例如阿基米德说:浸在液体中的物体受到的向上的浮力,浮力的大小等于物体排开液体所受的重力。现有10N的水,能否让它产生20N的浮力呢?学生自然会想到:要想排开一定的液体,容器中应有更多的液体等待着要排。要想产生20N的浮力,就得排开20N的水,容器中的水应该大于20N。10N的水是不能产生20N的浮力的。实际是否这样呢?我让学生做下面的实验:
找大小两支试管,大试管恰好能套小试管,在大试管中放入0.1N的水,在小试管中放入0.15N的水。小试管自身重为0.25N,与里面的水总重为0.40N。把小试管慢慢放入大试管中,学生看到,小试管沉到一定程度时,就悬在大试管中的某一位置,是大试管中0.1N的水把小试管和里面的水(0.40N)给托起来了。因此,对阿基米德原理中“排开液体”的体积大小直观解释就是“物体在液体以下的部分”体积的大小。学生提问“用1牛的水能否浮起几十、几百、几千牛的物体?”这时我让学生探究怎样才能达到这样效果。(如果两个容器吻合程度很高,就可以产生更大的浮力。)
三、习题评讲,不求条条讲到,但求细嚼慢咽
题海常常使师生难耐乏味,教师应抓住关键的几条题目,讲清讲透,使学生遇到难题能够自己攻克。在时间不允许的时候,我们不应求条条讲到,但求细嚼慢咽,注重一题多解,让学生从解决问题中发现新问题,在解题过程中联系曾经联系过的典型例题,形成知识网络,直至学生有所感悟,有所创新。
四、善于站在学生的角度思考问题,把准学生的年龄特点
教学时间长了,遇到的练习和分析的方法也很多,教师如果把握不准会导致在讲课时以为学生一听就懂,把有些自认为不需要讲清楚的而学生恰恰不能理解的话一带而过,结果往往学生思维跟不上,一旦断线,下面的讲课就失去了效果,甚至导致学生产生厌学畏难的心理,得不偿失。所以,我们要把准学生的年龄特点,始终站在学生的角度思考问题,提高课堂效率。
五、注重形象思维和抽象思维的交替运用
学生抽象思维不是很到位,所以许多学生往往自己做题的时候会错,而在教师的协助下就能做对这是因为学生的审题不够,在读题看题的时候,不善于在草稿纸上画图,不善于把相关条件写在图形的合适位置上,想象力跟不上,画图习惯没有养成,题目看不懂,考试自然会不如意。所以,我们应该注重形象思维和抽象思维的交替运用,不失时机地画出图形帮助理解,使学生养成画图分析问题的习惯,最终内化为抽象思维。
六、鼓励和严格要求并重
学生在课堂上会遇到许多问题。有些学生害怕自己的分析理解不到位而羞于表达,自信心不足。这时教师幽默式的鼓励会让学生丢掉包袱,大胆参与,敢于提出问题,说出自己的看法。有些学生把课堂当成玩耍的地方,不严谨,不认真分析,不能养成严肃认真科学探究的习惯,这时教师应给予学生适度提醒和恰当的批评,哪怕一个笑话、一个眼神,这样能促使学生提升技能、端正态度、优化课堂,从而提高学生的物理水平。
一、抓住概念教学
“物理教学中要抓住概念教学”。以往我们死死抓住训练,大量地讲练习题,学生成绩往往还不错。近年的中考命题几乎完全推翻了以前的教学模式,逐年加强对学生对于基本概念的理解程度的考查。
比如“密度”的概念,以往只要抓住经典的计算训练,学生即使不理解概念,也能考得不错,而现在围绕概念的探究试验铺天盖地,而死板计算的题型却比较少见。因此,密度概念怎么引入,如何围绕学生的思维习惯去体验、去设计?这就显得很重要。教师可从实验的设计到质量和体积关系的分析与内在规律的发现,从设计与观察表格能力的培养到利用图像描述质量和体积的关系能力的培养,等等,一直到关注这两个量的比值的特殊性,最终引出密度概念,这样可让学生有充裕的思考时间。教师在概念教学中不惜花时间,有利于学生分析能力的培养,收获会很长久。
压力、压强的概念理解和区分同样如此,如比较大象和芭蕾舞演员对地板的破坏程度,梅花鹿和大象在沼泽地里谁会陷下去,等等。这样的教学对于学生理解概念很有帮助。
二、突出实验探究,引导学生善于提出物理探究问题
物理是一门以实验和观察为主的学科,从生活中引出材料,通过实验探究其中的物理规律和原理,是学习物理学的重要途径。社会和经济飞速发展,对人的素质培养提出了更新、更高的要求。《义务教育课程标准教材》着力于教育新形势下的改革,在继承和发展的基础上提出了教育的新理念。特别是重视科学探究的教育作用,强调过程和方法的学习,不只注重学生对知识的传承,而是要求让学生学到获取知识的方法和途径,增强探究未知世界的兴趣和能力,以及学生对于科学本质的理解和对科学价值观的树立。《新课标》的实施无疑给教师的教学和学生的学习指出了新的思路,给学生的学习带来了浓厚的兴趣,也提高了教师教学的积极性。学生通过实验探究,学到了科学知识,掌握了探究科学知识的方法,同时也增强了创新能力和实践能力。
最有意义、有价值的问题,往往是学生自己发现的。怎样的问题容易为学生发现,怎样的问题对学生来说最有价值,这些问题都是教师首先要弄清楚的。事实上,物理问题的发现往往源于生活,光的反射定律,气体压强与流速的关系,液体内部压强规律……都来源于对生活的思考。
1.营造一个“对话的课堂”。教师应积极鼓励学生提出问题,哪怕这些问题是很幼稚或者是钻牛角尖的,也不能泼他们冷水,更不能讽刺、嘲笑他们。教师要放下架子,营造一种平等的气氛,这才有利于学生发表自己的见解,提出新的问题。一次我和学生在探究“同名磁极互相排斥,异名磁极互相吸引”这一规律时,一个学生忽然站起来说:“老师,我有一次把磁铁摔断了,想用胶水把它粘好,但怎样也不能按照原来的裂痕粘好它,这是为什么?”我首先表扬了他,然后让学生讨论。课后我让他跟我一起查找资料解决了这一问题。
2.加强物理知识与生活的联系。新教材强调“从生活走向物理,从物理走向社会”。我们要从初中生的认识特点出发,以生活中最常见、最普遍的物理现象作为讨论问题的切入点,从而使学生感到格外亲切,愉快地走向物理探索世界。如在讲授“电流热效应”时,我先让学生认真观察通电的电炉,然后有意识地引导学生提出“为什么电炉丝热得发红而导线却几乎不发热”的问题。又如在探究“液化要放热”这一问题之前,我先让学生到附近的越冬虾棚里去体现一下现象。学生提出了“虾棚里的温度为什么会比外面高得多”、“虾棚里的薄膜上的‘倒汗’是怎样来的”等问题。
3.深化物理学习,探究物理学习中的疑点。这是师生共同对物理学中的某一问题进行深入的探讨、研究。例如阿基米德说:浸在液体中的物体受到的向上的浮力,浮力的大小等于物体排开液体所受的重力。现有10N的水,能否让它产生20N的浮力呢?学生自然会想到:要想排开一定的液体,容器中应有更多的液体等待着要排。要想产生20N的浮力,就得排开20N的水,容器中的水应该大于20N。10N的水是不能产生20N的浮力的。实际是否这样呢?我让学生做下面的实验:
找大小两支试管,大试管恰好能套小试管,在大试管中放入0.1N的水,在小试管中放入0.15N的水。小试管自身重为0.25N,与里面的水总重为0.40N。把小试管慢慢放入大试管中,学生看到,小试管沉到一定程度时,就悬在大试管中的某一位置,是大试管中0.1N的水把小试管和里面的水(0.40N)给托起来了。因此,对阿基米德原理中“排开液体”的体积大小直观解释就是“物体在液体以下的部分”体积的大小。学生提问“用1牛的水能否浮起几十、几百、几千牛的物体?”这时我让学生探究怎样才能达到这样效果。(如果两个容器吻合程度很高,就可以产生更大的浮力。)
三、习题评讲,不求条条讲到,但求细嚼慢咽
题海常常使师生难耐乏味,教师应抓住关键的几条题目,讲清讲透,使学生遇到难题能够自己攻克。在时间不允许的时候,我们不应求条条讲到,但求细嚼慢咽,注重一题多解,让学生从解决问题中发现新问题,在解题过程中联系曾经联系过的典型例题,形成知识网络,直至学生有所感悟,有所创新。
四、善于站在学生的角度思考问题,把准学生的年龄特点
教学时间长了,遇到的练习和分析的方法也很多,教师如果把握不准会导致在讲课时以为学生一听就懂,把有些自认为不需要讲清楚的而学生恰恰不能理解的话一带而过,结果往往学生思维跟不上,一旦断线,下面的讲课就失去了效果,甚至导致学生产生厌学畏难的心理,得不偿失。所以,我们要把准学生的年龄特点,始终站在学生的角度思考问题,提高课堂效率。
五、注重形象思维和抽象思维的交替运用
学生抽象思维不是很到位,所以许多学生往往自己做题的时候会错,而在教师的协助下就能做对这是因为学生的审题不够,在读题看题的时候,不善于在草稿纸上画图,不善于把相关条件写在图形的合适位置上,想象力跟不上,画图习惯没有养成,题目看不懂,考试自然会不如意。所以,我们应该注重形象思维和抽象思维的交替运用,不失时机地画出图形帮助理解,使学生养成画图分析问题的习惯,最终内化为抽象思维。
六、鼓励和严格要求并重
学生在课堂上会遇到许多问题。有些学生害怕自己的分析理解不到位而羞于表达,自信心不足。这时教师幽默式的鼓励会让学生丢掉包袱,大胆参与,敢于提出问题,说出自己的看法。有些学生把课堂当成玩耍的地方,不严谨,不认真分析,不能养成严肃认真科学探究的习惯,这时教师应给予学生适度提醒和恰当的批评,哪怕一个笑话、一个眼神,这样能促使学生提升技能、端正态度、优化课堂,从而提高学生的物理水平。