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【摘要】英语作为一门国际化语言，在高中课程中扮演着重要的角色，因此对于英语教材的分析十分必要。而要分析英语教材，首先要对教学大纲进行深入解读。本文基于高中学生对教学大纲的认识与态度，分析目前高中英语教学现状，并对人教版高中英语教材教学大纲设计进行反思并提出建议，旨在对我国高中英语教学起到普遍的指导意义。
【关键词】高中英语教材;教学大纲;认识;反思与建议
【作者简介】刘丽（1995-），女，黑龙江齐齐哈尔人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
引言
随着《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）的提出，高中英语教学进入到一个崭新的阶段。提高高中英语教学质量必然首先想到教学大纲的编写，教学大纲对于人才的培养和学校教育改革都起着十分重要的作用，因此对于教学大纲的设计出现了“百家争鸣”的局势，而在“一纲多本”理念下，教师对于教学大纲的选择导致了各地区教学的差异。因此，对教学大纲进行正确的认识与反思对于指导教学有十分重要的意义。
一、 对于教学大纲的认识与态度
就国内外语界来说，英语教学大纲通常是指国家或地方教育行政主管部门为指导英语教学而制定的纲领性文件。不仅仅是人教版高中英语教材，任何一本教材在内容的选择和组织上都应当体现教学大纲的指导思想。由此可以看出，教学大纲不仅指导教师的“教”，也应是学生“学”的指导。其对于高中英语教学有着十分重要的意义，对教师的“教”和学生的“学”都起到了积极作用，并且对进一步发挥教学大纲的积极效用提供了有益的参考。
大多数高中学生对于教学大纲的理解和认识甚少，并不知道教学大纲的内容和意义所在，甚至根本不知道教学大纲的内容以及对于自己学习的重要性。而大多数教师在第一次课时也并没有给学生提及教学大纲的内容，教学大纲应当是教师教学的指导纲领，只有在正确分析和深刻解读教学大纲的基础之上，才能上好一堂好课，才能完成课程标准所规定的真正有意义的一节课，才能促进学生全方面发展。
二、人教版高中英语教材使用现状
1999年，在对1985年和1986年的高中英语教学大纲进行修订后，明确提出高中英语教学应培养学生的阅读能力和听、说、寫、译能力。以下将人教版高中英语教材使用现状分析总结如下：
1.有利于学生了解本民族和国外文化。人教版高中英语教材中时常涉及一些本民族和国外文化，例如第一课涉及友谊，可以教学生如何书写外国信件，第二单元则让学生了解英语，包括让学生了什么是标准英语，以及英语的演变历史等，这些都有利于学生了解国外文化。
2.对于提高学生的阅读、写作以及语法能力帮助较小。 高中阶段对于学生来说是十分重要的阶段，虽然目前各学校都表示不以分数评价学生，以及不公开学生的分数及排名隐私等，但高考注重的仍旧是学生的分数，这需要长期努力和不断的改革来调整，而非一朝一夕就能改变的。因此人教版高中英语教材对学生的阅读、写作和语法能力提出了高要求，要求学生掌握这方面的知识，同样在教师教学过程中为了提高学生的分数，加大对学生这些方面基础知识的练习。
3.对于提高学生英语学习兴趣帮助较小。英语是一门相对灵活的科目，因此对高中英语教材应当采用相对灵活且宽松的教学方式，应当以学生为中心展开灵活多变的活动。然而如今的高中英语教学中，教师的“教”和学生的“学”略显被动，教师缺乏热情和创新，学生则可能没有完全适应高中的教学方式或者人教版高中英语教材的教学模式，因此学生缺乏主动性和积极性，导致很难提高学生的英语学习兴趣。
4.教材中提供的情景及对话很难在实际中运用。我们学习英语就是为了今后的交流和学习做准备，而高中英语教材中的很多对话都缺乏实用性，很难在实际中运用起来，教师也很少为学生拓展国外实际对话的形式。教材中的对话和情景设置，多是为了学生的写作和考试打基础，因此导致缺乏实际性。
5.对于提高学生的听力、口语和自学能力帮助较小。在传统教学中，教师很少在课堂上锻炼学生的口语和听力，对于学生口语也没有硬性要求，而听力的考察形式也很单一。高中英语教材教材大纲中规定了对学生口语和听力的培养，但实际运用却很难。教材中的课文大多是学生在教师的指导下完成学习的，只有部分练习要求学生课后完成，因此很难锻炼学生的自学能力。
6.教学大纲与教师教学以及学生脱节。不同地区的学校选取的教学大纲不尽相同，学校的教务管理部门会收集课程教学大纲提供给教师，但教师在教学执行中却不一定依据教学大纲来执行。这是当前各个学校面临的一个比较突出问题，而造成这一现象的原因可能是由于教师教学的随意性、教师的课程设计投入精力不足、课堂的灵活性或者教学大纲动态性差等造成的。
而目前高中学校很少为学生提供所学习内容的教学大纲，教师也不会向学生提及教学大纲的内容，学生对于教学大纲甚至毫不知情，因此大部分高中生对于学习内容和目的缺少细致的了解，这也是由于学校没有做好宣传和培训工作而引起学生与教学大纲脱节。
三、基于人教版高中英语教材使用现状，对教学大纲提出的反思与建议
1.教学大纲应更加注重“以学生为中心”。教师、教材、课程标准以及教学大纲都是为学生服务的，其目的也都是为了学生的全面发展，因此教学大纲应当更加注重“以学生为中心”的理念。可以先从让学生参与大纲的编制与选择入手，因为任何一本教材都必须要满足学生的需要，可以选取一些学生代表来参与教学大纲的编制，只有这样教材才能真正起到为学生服务的作用，但是这在执行上会遇到很多困难，包括学生代表的选择等，因此这种改革需要大家共同努力。另外，高中英语教师和学校应当为学生提供了解教学大纲的机会。例如，高中学校可以将人教版教学大纲张贴在公告栏供学生参考，或者将电子版公开发给学生或者家长，甚至人手一册也很有必要，这样可以让学生明确学习目的，同时意识到大纲的重要性。最后，教材大纲中应当有供学生参考的内容。教学大纲不应当仅为教师服务，也应当设置学生可以参考的内容和板块，例如课后练习以及成绩评定等。只有真正做到“以学生为中心”，教学大纲才能真正发挥为学生服务，促进学生发展的作用。 2.选材内容应贴近学生生活，增加教材的实用性，提高学生的学习兴趣。教材不应当只停留在文字上，也应当体现在生活中，使它变成“活教材”，让学生能融入其中，同时引起学生共鸣，让学生意识到学习英语确实可以用到以后的交流和交际中，增强教材的实用性。人教版高中英语教材应当在教学目的上强调学生的全面发展，注重思想品德方面的教育，包括待人接物、为人处事以及行为规范等，因此教材中的图片选择和情景设置等都应当以贴近学生生活为原则，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，也能增强学生的学习动力，让学生主动学习、热爱学习，使学生真正从被教师“牵着鼻子走”，到被教材和兴趣“牵着鼻子走”。 此外，教学大纲应当更具时代性，可以增添一些热门话题板块，要求学生紧跟热点。教学大纲只有与时俱进，跟上时代发展的步伐，才能让学生感到与教材的融合，更能激起学生学习英语的兴趣。
虽然人教版高中英语教材是一套综合英语教材，在听说读写等语言技能以及语法、词汇等语言知识方面有较全面的涵盖。但是由于教材在选材上以及任务的设置上并不能完全满足学生的需求，包括对学生口语及听力方面的训练较弱、对于提高学生的自学能力效果较弱等，因此教学大纲应当更加注重提高教材的实用性。
3.教师应当科学地对教材进行取舍和调整。教师是沟通教材和学生、教学大纲和教学的桥梁，因此教师在整个教学过程中起着关键性作用。教学大纲为教师提供了一个参考，并不能完全左右教师的教学。学生间存在个体差异，例如，学习动机不同、学习态度与目标不同、学习方式和结果的差异等，导致没有适合所有学生群体的完美的教材。另外，也许教材某些地方的设计存在缺陷、教材与教学环境设置不符等，所以教师应当合理使用教材，正确认识教材的作用。
教材的取舍需要根据教师教学的实际需要和学生的学习需求來调整。教学过程中并不是所有的内容都要求教师教授，不是所有的知识点都要求教师讲解，教师可以根据课堂及学生情况随机应变。例如，教师可以对教材内容进行科学的处理，调整教学的顺序或者对教材的内容进行适当删减、补充或替换教学内容以及改变教学方法和策略等，同时要正确认识教材和考试之间的关系来提高教材的利用价值。
4.高中应当充分重视教学大纲的编制与选择，改进和适当变革教学大纲编制的组织形式。教学大纲是连接课程标准和教材的纽带，它体现课程标准的精华。高中对于学生来说是改变命运的阶段，因此高中英语教学大纲的选择和编制应当谨慎。教师要知道编制教学大纲需要一定的理论基础，需要遵循一定的原则。另外，内容的安排应当遵循一定的方式方法，如螺旋式、直线式，圆周式等。学校也应当加强对于教学大纲的理论指导以及研究等，例如请专家为教职人员进行专题讲座等，必须要涉及行动层面，教学大纲才能真正得到重视。
目前教材大纲的编制受教师自身影响较大，在教师编制结束后，可能没有过多人参与讨论和完善，形式主义严重，因此教师个人的主观因素在教学大纲的编写过程中有十分重要的影响。此外，教师可能没有过多时间花在教学大纲的编制上，导致态度不认真，这也造成了教学大纲编制的不合理。在此建议教学大纲应当由专业人士集体完成，集体讨论并完善，而不能仅由一名教师独立完成，不能搞形式主义。
结语
本文通过对人教版高中英语教材的使用现状对教学大纲提出了反思与建议。总之，人教版高中英语教材有利有弊，对于教师来说，只有参考和全面解读教学大纲，才能对教材作出创造性地取舍和调整;对于学生来说，只有端正态度并正确认识教学大纲，才能明确学习的目的和意义，树立正确的学习动机;对于学校来说，必须采取切实可行的对策来提高教学大纲的编制质量，才能提高教师的教学质量和学生的学习效果，才能促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈亚琴.编好教学大纲规范课程教学[J].太原理工大学学报（社会科学版），2001（9）：42.
[2]李颖，李玉文.谈教学大纲编制的基本原则[J].河北建筑科技学院学报（社科版），2002（1）：74.
[3]毛亚丹.人教版高中英语教材的评估研究[D].重庆大学大学， 2014.
[4]王楠，宋瑞南.外语教学大纲类型理论分析[J].湖南科技学院学报，2010（31）：153-155.
[5]王蔷，Michael Harris.高中英语模块1[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[6]王振华.“需求分析”与“以学生为中心”——英语阅读课个案分析[J].郑州工业大学学报（社会科学版）2000（3）：22-25.
[7]吴文玲，人教版高中英语教材文化对比和教学研究[D].陕西师范大学，2013.
[8]闫春梅.英语课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2014.
【关键词】高中英语教材;教学大纲;认识;反思与建议
【作者简介】刘丽（1995-），女，黑龙江齐齐哈尔人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
引言
随着《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）的提出，高中英语教学进入到一个崭新的阶段。提高高中英语教学质量必然首先想到教学大纲的编写，教学大纲对于人才的培养和学校教育改革都起着十分重要的作用，因此对于教学大纲的设计出现了“百家争鸣”的局势，而在“一纲多本”理念下，教师对于教学大纲的选择导致了各地区教学的差异。因此，对教学大纲进行正确的认识与反思对于指导教学有十分重要的意义。
一、 对于教学大纲的认识与态度
就国内外语界来说，英语教学大纲通常是指国家或地方教育行政主管部门为指导英语教学而制定的纲领性文件。不仅仅是人教版高中英语教材，任何一本教材在内容的选择和组织上都应当体现教学大纲的指导思想。由此可以看出，教学大纲不仅指导教师的“教”，也应是学生“学”的指导。其对于高中英语教学有着十分重要的意义，对教师的“教”和学生的“学”都起到了积极作用，并且对进一步发挥教学大纲的积极效用提供了有益的参考。
大多数高中学生对于教学大纲的理解和认识甚少，并不知道教学大纲的内容和意义所在，甚至根本不知道教学大纲的内容以及对于自己学习的重要性。而大多数教师在第一次课时也并没有给学生提及教学大纲的内容，教学大纲应当是教师教学的指导纲领，只有在正确分析和深刻解读教学大纲的基础之上，才能上好一堂好课，才能完成课程标准所规定的真正有意义的一节课，才能促进学生全方面发展。
二、人教版高中英语教材使用现状
1999年，在对1985年和1986年的高中英语教学大纲进行修订后，明确提出高中英语教学应培养学生的阅读能力和听、说、寫、译能力。以下将人教版高中英语教材使用现状分析总结如下：
1.有利于学生了解本民族和国外文化。人教版高中英语教材中时常涉及一些本民族和国外文化，例如第一课涉及友谊，可以教学生如何书写外国信件，第二单元则让学生了解英语，包括让学生了什么是标准英语，以及英语的演变历史等，这些都有利于学生了解国外文化。
2.对于提高学生的阅读、写作以及语法能力帮助较小。 高中阶段对于学生来说是十分重要的阶段，虽然目前各学校都表示不以分数评价学生，以及不公开学生的分数及排名隐私等，但高考注重的仍旧是学生的分数，这需要长期努力和不断的改革来调整，而非一朝一夕就能改变的。因此人教版高中英语教材对学生的阅读、写作和语法能力提出了高要求，要求学生掌握这方面的知识，同样在教师教学过程中为了提高学生的分数，加大对学生这些方面基础知识的练习。
3.对于提高学生英语学习兴趣帮助较小。英语是一门相对灵活的科目，因此对高中英语教材应当采用相对灵活且宽松的教学方式，应当以学生为中心展开灵活多变的活动。然而如今的高中英语教学中，教师的“教”和学生的“学”略显被动，教师缺乏热情和创新，学生则可能没有完全适应高中的教学方式或者人教版高中英语教材的教学模式，因此学生缺乏主动性和积极性，导致很难提高学生的英语学习兴趣。
4.教材中提供的情景及对话很难在实际中运用。我们学习英语就是为了今后的交流和学习做准备，而高中英语教材中的很多对话都缺乏实用性，很难在实际中运用起来，教师也很少为学生拓展国外实际对话的形式。教材中的对话和情景设置，多是为了学生的写作和考试打基础，因此导致缺乏实际性。
5.对于提高学生的听力、口语和自学能力帮助较小。在传统教学中，教师很少在课堂上锻炼学生的口语和听力，对于学生口语也没有硬性要求，而听力的考察形式也很单一。高中英语教材教材大纲中规定了对学生口语和听力的培养，但实际运用却很难。教材中的课文大多是学生在教师的指导下完成学习的，只有部分练习要求学生课后完成，因此很难锻炼学生的自学能力。
6.教学大纲与教师教学以及学生脱节。不同地区的学校选取的教学大纲不尽相同，学校的教务管理部门会收集课程教学大纲提供给教师，但教师在教学执行中却不一定依据教学大纲来执行。这是当前各个学校面临的一个比较突出问题，而造成这一现象的原因可能是由于教师教学的随意性、教师的课程设计投入精力不足、课堂的灵活性或者教学大纲动态性差等造成的。
而目前高中学校很少为学生提供所学习内容的教学大纲，教师也不会向学生提及教学大纲的内容，学生对于教学大纲甚至毫不知情，因此大部分高中生对于学习内容和目的缺少细致的了解，这也是由于学校没有做好宣传和培训工作而引起学生与教学大纲脱节。
三、基于人教版高中英语教材使用现状，对教学大纲提出的反思与建议
1.教学大纲应更加注重“以学生为中心”。教师、教材、课程标准以及教学大纲都是为学生服务的，其目的也都是为了学生的全面发展，因此教学大纲应当更加注重“以学生为中心”的理念。可以先从让学生参与大纲的编制与选择入手，因为任何一本教材都必须要满足学生的需要，可以选取一些学生代表来参与教学大纲的编制，只有这样教材才能真正起到为学生服务的作用，但是这在执行上会遇到很多困难，包括学生代表的选择等，因此这种改革需要大家共同努力。另外，高中英语教师和学校应当为学生提供了解教学大纲的机会。例如，高中学校可以将人教版教学大纲张贴在公告栏供学生参考，或者将电子版公开发给学生或者家长，甚至人手一册也很有必要，这样可以让学生明确学习目的，同时意识到大纲的重要性。最后，教材大纲中应当有供学生参考的内容。教学大纲不应当仅为教师服务，也应当设置学生可以参考的内容和板块，例如课后练习以及成绩评定等。只有真正做到“以学生为中心”，教学大纲才能真正发挥为学生服务，促进学生发展的作用。 2.选材内容应贴近学生生活，增加教材的实用性，提高学生的学习兴趣。教材不应当只停留在文字上，也应当体现在生活中，使它变成“活教材”，让学生能融入其中，同时引起学生共鸣，让学生意识到学习英语确实可以用到以后的交流和交际中，增强教材的实用性。人教版高中英语教材应当在教学目的上强调学生的全面发展，注重思想品德方面的教育，包括待人接物、为人处事以及行为规范等，因此教材中的图片选择和情景设置等都应当以贴近学生生活为原则，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，也能增强学生的学习动力，让学生主动学习、热爱学习，使学生真正从被教师“牵着鼻子走”，到被教材和兴趣“牵着鼻子走”。 此外，教学大纲应当更具时代性，可以增添一些热门话题板块，要求学生紧跟热点。教学大纲只有与时俱进，跟上时代发展的步伐，才能让学生感到与教材的融合，更能激起学生学习英语的兴趣。
虽然人教版高中英语教材是一套综合英语教材，在听说读写等语言技能以及语法、词汇等语言知识方面有较全面的涵盖。但是由于教材在选材上以及任务的设置上并不能完全满足学生的需求，包括对学生口语及听力方面的训练较弱、对于提高学生的自学能力效果较弱等，因此教学大纲应当更加注重提高教材的实用性。
3.教师应当科学地对教材进行取舍和调整。教师是沟通教材和学生、教学大纲和教学的桥梁，因此教师在整个教学过程中起着关键性作用。教学大纲为教师提供了一个参考，并不能完全左右教师的教学。学生间存在个体差异，例如，学习动机不同、学习态度与目标不同、学习方式和结果的差异等，导致没有适合所有学生群体的完美的教材。另外，也许教材某些地方的设计存在缺陷、教材与教学环境设置不符等，所以教师应当合理使用教材，正确认识教材的作用。
教材的取舍需要根据教师教学的实际需要和学生的学习需求來调整。教学过程中并不是所有的内容都要求教师教授，不是所有的知识点都要求教师讲解，教师可以根据课堂及学生情况随机应变。例如，教师可以对教材内容进行科学的处理，调整教学的顺序或者对教材的内容进行适当删减、补充或替换教学内容以及改变教学方法和策略等，同时要正确认识教材和考试之间的关系来提高教材的利用价值。
4.高中应当充分重视教学大纲的编制与选择，改进和适当变革教学大纲编制的组织形式。教学大纲是连接课程标准和教材的纽带，它体现课程标准的精华。高中对于学生来说是改变命运的阶段，因此高中英语教学大纲的选择和编制应当谨慎。教师要知道编制教学大纲需要一定的理论基础，需要遵循一定的原则。另外，内容的安排应当遵循一定的方式方法，如螺旋式、直线式，圆周式等。学校也应当加强对于教学大纲的理论指导以及研究等，例如请专家为教职人员进行专题讲座等，必须要涉及行动层面，教学大纲才能真正得到重视。
目前教材大纲的编制受教师自身影响较大，在教师编制结束后，可能没有过多人参与讨论和完善，形式主义严重，因此教师个人的主观因素在教学大纲的编写过程中有十分重要的影响。此外，教师可能没有过多时间花在教学大纲的编制上，导致态度不认真，这也造成了教学大纲编制的不合理。在此建议教学大纲应当由专业人士集体完成，集体讨论并完善，而不能仅由一名教师独立完成，不能搞形式主义。
结语
本文通过对人教版高中英语教材的使用现状对教学大纲提出了反思与建议。总之，人教版高中英语教材有利有弊，对于教师来说，只有参考和全面解读教学大纲，才能对教材作出创造性地取舍和调整;对于学生来说，只有端正态度并正确认识教学大纲，才能明确学习的目的和意义，树立正确的学习动机;对于学校来说，必须采取切实可行的对策来提高教学大纲的编制质量，才能提高教师的教学质量和学生的学习效果，才能促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈亚琴.编好教学大纲规范课程教学[J].太原理工大学学报（社会科学版），2001（9）：42.
[2]李颖，李玉文.谈教学大纲编制的基本原则[J].河北建筑科技学院学报（社科版），2002（1）：74.
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[4]王楠，宋瑞南.外语教学大纲类型理论分析[J].湖南科技学院学报，2010（31）：153-155.
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[6]王振华.“需求分析”与“以学生为中心”——英语阅读课个案分析[J].郑州工业大学学报（社会科学版）2000（3）：22-25.
[7]吴文玲，人教版高中英语教材文化对比和教学研究[D].陕西师范大学，2013.
[8]闫春梅.英语课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2014.