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摘 要：作为一名初中数学教师，为了贯彻落实新课程改革标准的要求，促进学生的成长，引导学生实现个性化的发展，教师应当关注学生之间的差异性，针对学生的短板进行弥补，从而促进学生提高对数学知识的认知。基于此，笔者从自身农村初中数学课程的实践教学经验出发，浅谈如何针对数学学困生的实际情况，提高他们的作业完成效果。
关键词：初中数学；学困生；作业
“作业”是教师开展教学中必不可少的一项存在，在对学生进行初中数学知识的教学中，教师能够利用作业的形式，检验学生对基础数学知识的认知效果，从而根据学生的作业情况，进行下一阶段课程教学策略的针对性设计，逐步提高课堂教学的效果。而学困生在面对数学作业时，常常表现出“完不成，错的多”等现象。那么如何针对学困生的特点，进行教学策略的优化，逐步提高学困生完成数学作业的效率呢？
一、针对学生特点，分层设计作业
从多元智能理论中我们知道，学生都是独立存在的个体，在智力的发育水平和发育方向上存在自己独有的特点，同时，学生的生活背景和学习背景之间的差异性，也使得学生在面对同样的知识内容时，呈现出的认知效果不一样，因此，在农村初中数学课程的教学后，教师应当根据学生的知识认知效果不同，进行差异性的作业内容设计，从而让学生在符合自己特点的作业中，更加快速的完成数学作业。同时，相对于学困生而言，当他们面对自己不会的题目时，常常会形成消极的心理，从而制约学生进行数学知识主动学习的动力，降低学生完成数学作业的信心，而教师基于学困生的特点，进行作业的设计，也能够大大提高学生完成作业的自信心。
例如，在对学生讲解《从算式到方程》这节课后，摒弃传统形式下，教师根据学生的平均水平进行作业的设计，教师可以根据学困生的特点，为他们制定个性化的分层作业。具体而言，包含“已知m=1，n=0，则m+n的值是多少呢？”“如果2x-8=0，那么6x-8的值是多少呢？”等基础类型的题目，让学困生利用《从算术到方程》这节课中的基础知识来进行上述问题的分析，在解答上述问题的同时，深化对本节课知识的认知，逐步提高完成数学作业的效率。
不难看出，为了提高学困生的作业完成效率，教师可以根据学生的实际情况，进行作业的差异性设计，让学困生在与自身数学知识认知程度相切合的数学作业中，提高对知识的应用能力，从而逐步提升学生完成作业的效率。
二、融入趣味内容，提高完成兴趣
兴趣是学生进行学习的动力，在实际的初中数学课堂教学中，我们能够看到，当学生面对自己感兴趣的题目时，学生会主动耗费精力，运用数学知识去完成这些题目。而当学生面对自己不感兴趣的题目时，学生也会产生逃避心理，从而降低完成数学习题的效率。对于数学学困生而言，更是如此。因此，为了引导数学学困生主动完成数学题目，提高学生完成作业的效率，教师应当基于学生的兴趣导向，提出一些趣味性的题目，逐步提高学生完成数学习题练习的积极性。
例如，在开展《实际问题与二元一次方程组》这节课的教学后，教师可以将与学生实际生活相关的习题，引入作业设计之中，让学困生在调动自己生活经验的同时，激发解决问题的兴趣。在作业设计之后，教师向学生提出“希望书城为了迎接‘五四青年节’的到来，特推出优惠活动，对于一次购买图书不超过200元的打九折。超过二百元的，二百元整按九折计算，其余的部分按照八折计算。假如你去希望书店买书，第一次购书付款72元，第二次又去买书享受八折优惠，你通过查看所买的书的定价，发现两次一共节省了34元，那么在第二次买书时，实际付了多少钱呢？”等与学生生活密切相关的习题，让学生基于对实际问题进行解决的兴趣导向，主动完成对数学题目的练习，从而逐步提高作业完成的效果。
显而易见，在指导学困生进行数学作业练习的过程中，教师能够基于学生的生活元素，进行数学题目的设计，从而逐步提高学困生进行习题解答的兴趣，促进学困生积极主动的完成习题的解答。
三、创建合作作业，发挥团队效果
从社会对人才提出合作能力的要求之后，教师就将合作学习法引入课堂之中，用于满足当前社会的不断发展需求。而在对农村数学学困生进行作业设计的过程中，教师也可以发挥学生之间的互助精神，引导学生以小组的形式共同完成数学作业，从而提高学困生的数学作业完成效果。
例如，在《有理数的加减法》这节课的教学之后，为了检验学生对本节课中“有理数的加减法法则”等知识的认知效果，教师向学生提出一系列习题。之后，教师根据课堂教学的效果，将学生划分为对“有理数的加减法法则”等知识认知效果较好的学生，以及对“有理数的加减法法则”等知识认知效果较差的学生。随后，教师按照优势互补的原则，对学生进行组员的分配，使得每个小组中的成员之间，对《有理数的加减法》这节课中的知识认知效果呈现差异性。紧接着，教师让学生以小组的形式，共同完成《有理数的加减法》这节课的习题，并让小组中对本节课知识掌握程度较好的学生，对组内的其他学生进行“有理数的加减法法则”等知识的解读，促进学困生深化对有理数的加減法法则的认知，从而逐步提高习题解答的效率。
同时，教师以小组的形式，引导学困生进行作业的练习，也能够提高学生完成作业的信心，促进学生更主动地完成作业，逐步提高作业完成的效率。
显而易见，在对学困生进行教育教学指导的过程中，教师能够利用学生之间的差异性，发挥学生的力量，促进学生以合作的形式来完成作业，从而让学困生在被帮助的同时，逐步提高作业完成的效果。
总而言之，对学困生进行教育指导，以及差异性的作业设计，提高学困生的数学作业完成效率，并不是在一次作业设计中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。在当前农村初中数学课程的教学中，针对数学学困生的情况，教师应当融入趣味性的作业内容，发挥团队协作的效用，逐步提高学困生进行数学作业练习的积极性，形成完整的对学困生进行指导和辅助的体系，促进学困生提高作业完成的效率。
参考文献
[1] 俞丁立.基于学困生在初中数学合作学习中获得成功感的实践研究[J].数学学习与研究，2018（23）：47.
[2] 陈英.初中数学学困生成因及其转化策略[J].数学教学通讯，2018（32）：46-47.
关键词：初中数学；学困生；作业
“作业”是教师开展教学中必不可少的一项存在，在对学生进行初中数学知识的教学中，教师能够利用作业的形式，检验学生对基础数学知识的认知效果，从而根据学生的作业情况，进行下一阶段课程教学策略的针对性设计，逐步提高课堂教学的效果。而学困生在面对数学作业时，常常表现出“完不成，错的多”等现象。那么如何针对学困生的特点，进行教学策略的优化，逐步提高学困生完成数学作业的效率呢？
一、针对学生特点，分层设计作业
从多元智能理论中我们知道，学生都是独立存在的个体，在智力的发育水平和发育方向上存在自己独有的特点，同时，学生的生活背景和学习背景之间的差异性，也使得学生在面对同样的知识内容时，呈现出的认知效果不一样，因此，在农村初中数学课程的教学后，教师应当根据学生的知识认知效果不同，进行差异性的作业内容设计，从而让学生在符合自己特点的作业中，更加快速的完成数学作业。同时，相对于学困生而言，当他们面对自己不会的题目时，常常会形成消极的心理，从而制约学生进行数学知识主动学习的动力，降低学生完成数学作业的信心，而教师基于学困生的特点，进行作业的设计，也能够大大提高学生完成作业的自信心。
例如，在对学生讲解《从算式到方程》这节课后，摒弃传统形式下，教师根据学生的平均水平进行作业的设计，教师可以根据学困生的特点，为他们制定个性化的分层作业。具体而言，包含“已知m=1，n=0，则m+n的值是多少呢？”“如果2x-8=0，那么6x-8的值是多少呢？”等基础类型的题目，让学困生利用《从算术到方程》这节课中的基础知识来进行上述问题的分析，在解答上述问题的同时，深化对本节课知识的认知，逐步提高完成数学作业的效率。
不难看出，为了提高学困生的作业完成效率，教师可以根据学生的实际情况，进行作业的差异性设计，让学困生在与自身数学知识认知程度相切合的数学作业中，提高对知识的应用能力，从而逐步提升学生完成作业的效率。
二、融入趣味内容，提高完成兴趣
兴趣是学生进行学习的动力，在实际的初中数学课堂教学中，我们能够看到，当学生面对自己感兴趣的题目时，学生会主动耗费精力，运用数学知识去完成这些题目。而当学生面对自己不感兴趣的题目时，学生也会产生逃避心理，从而降低完成数学习题的效率。对于数学学困生而言，更是如此。因此，为了引导数学学困生主动完成数学题目，提高学生完成作业的效率，教师应当基于学生的兴趣导向，提出一些趣味性的题目，逐步提高学生完成数学习题练习的积极性。
例如，在开展《实际问题与二元一次方程组》这节课的教学后，教师可以将与学生实际生活相关的习题，引入作业设计之中，让学困生在调动自己生活经验的同时，激发解决问题的兴趣。在作业设计之后，教师向学生提出“希望书城为了迎接‘五四青年节’的到来，特推出优惠活动，对于一次购买图书不超过200元的打九折。超过二百元的，二百元整按九折计算，其余的部分按照八折计算。假如你去希望书店买书，第一次购书付款72元，第二次又去买书享受八折优惠，你通过查看所买的书的定价，发现两次一共节省了34元，那么在第二次买书时，实际付了多少钱呢？”等与学生生活密切相关的习题，让学生基于对实际问题进行解决的兴趣导向，主动完成对数学题目的练习，从而逐步提高作业完成的效果。
显而易见，在指导学困生进行数学作业练习的过程中，教师能够基于学生的生活元素，进行数学题目的设计，从而逐步提高学困生进行习题解答的兴趣，促进学困生积极主动的完成习题的解答。
三、创建合作作业，发挥团队效果
从社会对人才提出合作能力的要求之后，教师就将合作学习法引入课堂之中，用于满足当前社会的不断发展需求。而在对农村数学学困生进行作业设计的过程中，教师也可以发挥学生之间的互助精神，引导学生以小组的形式共同完成数学作业，从而提高学困生的数学作业完成效果。
例如，在《有理数的加减法》这节课的教学之后，为了检验学生对本节课中“有理数的加减法法则”等知识的认知效果，教师向学生提出一系列习题。之后，教师根据课堂教学的效果，将学生划分为对“有理数的加减法法则”等知识认知效果较好的学生，以及对“有理数的加减法法则”等知识认知效果较差的学生。随后，教师按照优势互补的原则，对学生进行组员的分配，使得每个小组中的成员之间，对《有理数的加减法》这节课中的知识认知效果呈现差异性。紧接着，教师让学生以小组的形式，共同完成《有理数的加减法》这节课的习题，并让小组中对本节课知识掌握程度较好的学生，对组内的其他学生进行“有理数的加减法法则”等知识的解读，促进学困生深化对有理数的加減法法则的认知，从而逐步提高习题解答的效率。
同时，教师以小组的形式，引导学困生进行作业的练习，也能够提高学生完成作业的信心，促进学生更主动地完成作业，逐步提高作业完成的效率。
显而易见，在对学困生进行教育教学指导的过程中，教师能够利用学生之间的差异性，发挥学生的力量，促进学生以合作的形式来完成作业，从而让学困生在被帮助的同时，逐步提高作业完成的效果。
总而言之，对学困生进行教育指导，以及差异性的作业设计，提高学困生的数学作业完成效率，并不是在一次作业设计中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。在当前农村初中数学课程的教学中，针对数学学困生的情况，教师应当融入趣味性的作业内容，发挥团队协作的效用，逐步提高学困生进行数学作业练习的积极性，形成完整的对学困生进行指导和辅助的体系，促进学困生提高作业完成的效率。
参考文献
[1] 俞丁立.基于学困生在初中数学合作学习中获得成功感的实践研究[J].数学学习与研究，2018（23）：47.
[2] 陈英.初中数学学困生成因及其转化策略[J].数学教学通讯，2018（32）：46-47.