论文部分内容阅读
在议论文写作中，学生常用的文章结构是：开头亮出观点，然后举几个例子，字数凑够后，结尾再次点明观点。这就是“论点 论据”的写作模式，即便文辞再美，论据再丰富，也不能算是优秀的议论文。
议论文的结构固然重要，但结合中心论点，能将论点论述清晰透彻，才是更重要的。学生可以采用相对独立的分论点，让分论点之间形成互补的关系，使议论有层次，论证层层深入。
分论点之间可以形成四种结构：并列式、递进式、对比式、总分式。教师在给学生讲析了四种结构后，再提供相对应结构的范文，让学生体会、学习、模仿。
分论点形成后，不只是形式。有的学生写作中，并没有注意到分论点之间的层次关系。例如以“灾难”为话题，学生列出的分论点：
甲生：1.灾难可以增强一个人的意志力。
2.灾难可以让人变得更坚强。
3.灾难可以让人变得更勇敢。
乙生：1.要以乐观的心态面对灾难。
2.灾难可以磨砺人的意志。
3.我理解的灾难是指对个人而言具有相当大打击的事情。
通过上面的两个例子就会发现，甲生的三个分论点，都是一个意思，始终在一个平面上兜圈子。乙生的三个分论点，围绕着“怎么样—为什么—是什么”三个问题，不符合于我们正常的“是什么—为什么—怎么样”的逻辑思维模式。
如何分解出好的分论点，同时让分论点之间形成合理的逻辑，关键取决于学生的思想水平和思维品质。
以“学会抗干扰”这一话题为例，介绍几种常用的思维方式。
一、概念分析法。这里的概念是文章中心论点中的关键词，对这些关键词进行分析，明确它的内涵和外延。这样有助于我们对中心论点进行分解。
1.干扰来自喧嚣的生活，只有学会抗拒干扰，我们才能得到内心的宁静与自得。
2.干扰也来自于自身的缺陷，但不必惊慌，我们完全可以抗拒由它带来的干扰。
3.干扰也可能来自名利场，来自自身的欲望，只有学会抗拒干扰，才能克服浮躁的心理，凭借真才实干取得成功。
二、因果分析法。这里的“因”是分论点，“果”是中心论点。在确定中心论点后，再来分析造成这个结果的原因。如以“抗干扰能力强的人才能成功”为中心论点，以此为果，去分析原因，可以分解出来：
1.抗干扰能力强的人，必是做事专心致志的人。
2.抗干扰能力强的人，必是意志坚定的人。
3.抗干扰能力强的人，必是执著于自己理想的人。
三、辩证分析法。它包括两个方面：1.对中心论点进行正反对照分析；2.对中心论点进行一分为二的分析。如要证明“学会抗干扰的重要性”，可以从正反两个方面立论：
1.学会抗干扰，抵制住种种诱惑，有助于我们走向成功。
2.不能学会抗干扰，智勇困于所溺，就会导致失败。
四、条件分析法。这里的分论点是指满足中心论点的“条件”。以“学会抗干扰”为例，从条件角度去想，分析怎样才能学会抗干扰，就可以产生如下的分论点：
1.学会抗干扰需要一种平和的心态。
2.学会抗干扰也需要一种毅力。
3.学会抗干扰更需要执着追求理想的精神。
在给学生进行了思维启发后，学生的思路打开了，面对同一个话题，可以用不同的思维方法去思考，可以从不同角度分析出多样的分论点。然后再以“灾难”为话题，让学生设置分论点。有的学生中心论点是“积极面对灾难才能经历风雨见得彩虹”，利用条件分析法设想“要做到积极面对灾难需要怎样的心态”，分解出三个分论点：
1.在灾难降临时，要始终怀有信念。
2.要以坚强乐观的心态笑对灾难，把它看成对自己的磨砺。
3.应该适当宣泄灾难带来的痛苦，减轻心理包袱。
利用辩证分析法，对“灾难”进行一分为二的分析，可以分解出两个分论点：
1.正面肯定灾难的意义。对个人而言，灾难可以磨砺人的意志；对国家而言，灾难使人民更加团结，并且提高了国家应对灾难的能力。
2.灾难有更大的负面作用。苦难磨钝了敏感的心灵，悲剧毁灭了失意的英雄；灾难给国家带来极大的损害，甚至阻碍历史前进的脚步。
从学生前后训练变化，发现学生在经过逻辑训练后，思维水平有明显提高，分论点的设置较之之前更为合理深刻。
但思维的提升，是循序渐进的，掌握方法后，也要反复进行实践训练，列提纲是最常用的思维训练方法。提供一则材料，要求学生审题立意，然后采用以上方法，将中心论点分解成几个分论点，列成简要的提纲，教师选出一些提纲，和学生一起讨论和修正，这样在训练中逐步培养和提高学生的逻辑思维能力。
此外，还可以把设置分论点的训练和时事热点点评结合在一起。在课堂上提供一些时事热点，引导学生从不同角度进行思考，确定写作角度后，分解出几个分论点来阐述自己的观点。例如说“甘蔗西施”“旭日阳刚”对这些人走红，进行原因分析：
1.他们的草根身份。
2.网络的推广作用。
3.他们自身的不懈努力。
用比较分析法，还可以把他们和郭美美、芙蓉姐姐等人，进行对比。前者是用不懈努力和真情打动人心，后者是冲破道德底线来迎合大众的娱乐心理。前者我们要关注发扬，后者我们要抵制。
通过训练，使得分论点逐层深入。学生论证自然丰满了，思想自然深刻了。
★作者单位：新疆实验中学。
议论文的结构固然重要，但结合中心论点，能将论点论述清晰透彻，才是更重要的。学生可以采用相对独立的分论点，让分论点之间形成互补的关系，使议论有层次，论证层层深入。
分论点之间可以形成四种结构：并列式、递进式、对比式、总分式。教师在给学生讲析了四种结构后，再提供相对应结构的范文，让学生体会、学习、模仿。
分论点形成后，不只是形式。有的学生写作中，并没有注意到分论点之间的层次关系。例如以“灾难”为话题，学生列出的分论点：
甲生：1.灾难可以增强一个人的意志力。
2.灾难可以让人变得更坚强。
3.灾难可以让人变得更勇敢。
乙生：1.要以乐观的心态面对灾难。
2.灾难可以磨砺人的意志。
3.我理解的灾难是指对个人而言具有相当大打击的事情。
通过上面的两个例子就会发现，甲生的三个分论点，都是一个意思，始终在一个平面上兜圈子。乙生的三个分论点，围绕着“怎么样—为什么—是什么”三个问题，不符合于我们正常的“是什么—为什么—怎么样”的逻辑思维模式。
如何分解出好的分论点，同时让分论点之间形成合理的逻辑，关键取决于学生的思想水平和思维品质。
以“学会抗干扰”这一话题为例，介绍几种常用的思维方式。
一、概念分析法。这里的概念是文章中心论点中的关键词，对这些关键词进行分析，明确它的内涵和外延。这样有助于我们对中心论点进行分解。
1.干扰来自喧嚣的生活，只有学会抗拒干扰，我们才能得到内心的宁静与自得。
2.干扰也来自于自身的缺陷，但不必惊慌，我们完全可以抗拒由它带来的干扰。
3.干扰也可能来自名利场，来自自身的欲望，只有学会抗拒干扰，才能克服浮躁的心理，凭借真才实干取得成功。
二、因果分析法。这里的“因”是分论点，“果”是中心论点。在确定中心论点后，再来分析造成这个结果的原因。如以“抗干扰能力强的人才能成功”为中心论点，以此为果，去分析原因，可以分解出来：
1.抗干扰能力强的人，必是做事专心致志的人。
2.抗干扰能力强的人，必是意志坚定的人。
3.抗干扰能力强的人，必是执著于自己理想的人。
三、辩证分析法。它包括两个方面：1.对中心论点进行正反对照分析；2.对中心论点进行一分为二的分析。如要证明“学会抗干扰的重要性”，可以从正反两个方面立论：
1.学会抗干扰，抵制住种种诱惑，有助于我们走向成功。
2.不能学会抗干扰，智勇困于所溺，就会导致失败。
四、条件分析法。这里的分论点是指满足中心论点的“条件”。以“学会抗干扰”为例，从条件角度去想，分析怎样才能学会抗干扰，就可以产生如下的分论点：
1.学会抗干扰需要一种平和的心态。
2.学会抗干扰也需要一种毅力。
3.学会抗干扰更需要执着追求理想的精神。
在给学生进行了思维启发后，学生的思路打开了，面对同一个话题，可以用不同的思维方法去思考，可以从不同角度分析出多样的分论点。然后再以“灾难”为话题，让学生设置分论点。有的学生中心论点是“积极面对灾难才能经历风雨见得彩虹”，利用条件分析法设想“要做到积极面对灾难需要怎样的心态”，分解出三个分论点：
1.在灾难降临时，要始终怀有信念。
2.要以坚强乐观的心态笑对灾难，把它看成对自己的磨砺。
3.应该适当宣泄灾难带来的痛苦，减轻心理包袱。
利用辩证分析法，对“灾难”进行一分为二的分析，可以分解出两个分论点：
1.正面肯定灾难的意义。对个人而言，灾难可以磨砺人的意志；对国家而言，灾难使人民更加团结，并且提高了国家应对灾难的能力。
2.灾难有更大的负面作用。苦难磨钝了敏感的心灵，悲剧毁灭了失意的英雄；灾难给国家带来极大的损害，甚至阻碍历史前进的脚步。
从学生前后训练变化，发现学生在经过逻辑训练后，思维水平有明显提高，分论点的设置较之之前更为合理深刻。
但思维的提升，是循序渐进的，掌握方法后，也要反复进行实践训练，列提纲是最常用的思维训练方法。提供一则材料，要求学生审题立意，然后采用以上方法，将中心论点分解成几个分论点，列成简要的提纲，教师选出一些提纲，和学生一起讨论和修正，这样在训练中逐步培养和提高学生的逻辑思维能力。
此外，还可以把设置分论点的训练和时事热点点评结合在一起。在课堂上提供一些时事热点，引导学生从不同角度进行思考，确定写作角度后，分解出几个分论点来阐述自己的观点。例如说“甘蔗西施”“旭日阳刚”对这些人走红，进行原因分析：
1.他们的草根身份。
2.网络的推广作用。
3.他们自身的不懈努力。
用比较分析法，还可以把他们和郭美美、芙蓉姐姐等人，进行对比。前者是用不懈努力和真情打动人心，后者是冲破道德底线来迎合大众的娱乐心理。前者我们要关注发扬，后者我们要抵制。
通过训练，使得分论点逐层深入。学生论证自然丰满了，思想自然深刻了。
★作者单位：新疆实验中学。