随着经济社会的发展，国家对教育事业越来越重视，课改力度也随之加深，核心素养的提出极大地影响了课堂教学，如何在核心素养导向下推动课堂教学的有效性是当前学术界需要探讨的热点话题。
　　新课程改革强调课堂教学中，不但要将新知识传授给学生，还需指引学生养成优良的学习习惯，找到适合自己的学习方法，使其得到综合全面的发展。本质上，这属于一种三维授课目标，且该目标还有个重要的标准就是培养学生的核心素养，令学生在不同方面获得素养与技能的提升。所以面对以核心素养为导向的教育环境，对乡镇初中课堂教学有效性进行探究很有必要。本文将以初中语文课堂教学为例，对乡镇初中的课堂有效性策略进行分析。
　　以核心素养为根基，对授课方式进行改革优化
　　课堂授课方式的选择将直接影响到整个教学质量与效果的取得，而且，新课程改革也指出要尽可能多地选择授课方式，坚持因材施教的教学准则，促进学生的综合发展。因此，乡镇初中教师应以核心素养为根基，对授课方式进行改革优化，努力构建具有特色的课堂授课方式，增强学生的核心素养。
　　具体来说，课堂授课有探究式、启发式、讲授式等多种方式，教师在选择时，应充分考虑班级学生的学习状况与学科的教学目标，以核心素养为导向，改革优化授课方式。
　　例如，初中语文本身就是综合性很强的学科，在授课时更应关注学生的特征。当学习到《口技》这篇文章时，语文教师便可综合多种授课方式来教学。在导入环节时，教师可利用多媒体来播放一些能够用口技表演出的声音，要求学生猜是什么声音，当学生回答结束后，教师将正确答案呈现在多媒体上，由此引出新课的学习。学习过程中，教师还可安排有兴趣和特长的学生来表演口技，不但锻炼了他们的才能，也活跃了课堂氛围，增强了教学效率。如此一来，教师通过启发式、讲授式与互动式等授课方式的结合，有效推动了课堂教学，促进了学生核心素養的培养。
　　基于核心素养的内涵，转变课堂授课观念
　　新课改理念下发展核心素养，更加关注学生在学习中的主体性地位。因此，乡镇初中以核心素养为导向的课堂有效性的实现需要教师基于核心素养的内涵，转变课堂授课观念。也就是说，初中教师应尊重学生的主体性地位，将学生当成课堂的主人，自己要起到辅助与指引的作用。所以，乡镇初中教师在教学时，应充分关注学生的需求，选择适宜的授课内容，努力推动以核心素养为导向的教学改革，将以学生为本的授课观念落实到位，促进素质教育的有效实施。
　　例如，当学习到《背影》这篇文章时，教师切不可完全使用以往的授课模式，自己独角戏般地讲完一节课，学生只能被动地听课，而是要将课堂大部分时间交给学生，使其发挥出学习的主动性。在课堂导入时，教师可讲述自己和父亲的真实故事来引入新课，接着引导学生联系自己的实际，想象下自己的父亲，令学生沉浸在父子情深中。此外，在教学过程中，教师可提出一些重点问题，如“找出父亲送儿子上车时讲的四句话和作者的四次流泪”等，预留足够的时间给学生思考。而后，教师可就文章的主旨要求学生按组探讨，通过组内讨论来鼓励所有学生参与到课堂学习中，培养其自主学习意识，开拓创新性思维，更好地发展核心素养。
　　准确认知核心素养标准，对评价形式进行改进
　　教学评价是有效课堂的实现不可缺少的一种途径，科学合理的评价对学生的学习质量与教学效率的提升均有很大的促进作用。新课改理念下核心素养的培育，要求摒弃以往只看学生分数的评估方式，应从综合方面来评估学生，促进其全面发展。因此，乡镇初中有效性课堂教学的实现需准确认知核心素养标准，对教学评价形式进行改进。
　　比如，初中语文学科的教学评价，可从学生对语文基础性知识的把握、语言表达技能、写作技能、阅读技能等各种方面来评估，进而更好地推动学生核心素养的发展。假如要评估学生语文基础性知识的把握程度，培养其语文素养，当学生学习书本课文时，教师可适当为学生安排些朗读性和书写性的练习，综合运用教师给予的评估、学生间的评估和学生自身的评估等多种形式来评价学生的朗读和书写技能，并将其记录在学生的日常分数中，用于期末考试综合成绩的参考，进而促进学生的多方面发展。
　　教师需养成定期反省的习惯，努力提升自身的核心素养
　　尽管新课改要求学生是课堂学习的主人，但教师的指引与辅助作用也不可忽视。乡镇初中以核心素养为导向的有效课堂的实现，还需教师养成定期反省的习惯，努力提升自身的核心素养。唯有初中教师发展与提升了自身的核心素养，才会更好地贯彻核心素养观念，将核心素养带入课堂教学中，才会进一步促进学生核心素养和教学质量的提升。
　　同时，初中教师对课堂教学的反省并非单纯地查找教学中的不足，还需针对其中的不足找出最佳的解决对策，从而构建出科学合理且受学生欢迎的课堂教学模式，便于对学生的核心素养进行培育，推动素质教育的有效实施。