【摘 要】 在“建构式生态课堂”中提到民主和谐的课堂氛围是学生自主学习的前提与必要条件，将时间留给学生，以学促教是课堂教学的生命力和宗旨所在。以策略化的小组协作模式的教学方法来解决板块教学中的存在实际问题，促进教育教学质量的全面提高；学与教相互交融，以学生小组协作的方式优化深化学校教育教学改革，实现教育现代化，最终实现“人”的主动发展和学生对英语语言综合运用能力的提升。
　　【关键词】 合作 交流 竞争意识 学习
　　1. 在“动中窾要”中正视小组合作
　　没有给学生足够的活动空间，讨论时间；没有机会发言，讨论过于形式化、表面化。教师在教学过程中没有增强学习目的性，在小组学习前，没有帮助学生找到学习的目标与正确方向。教师用“要求”的形式提出看法，学生思维被框住，这样使得“小组学习”浮于形式，没有实质性效果。小组交流时，有的教师或等待，或观望，甚至有的教师干别的事。这样教师根本不了解学生状况。
　　2. 在“批郤导窾”中探视小组合作
　　2.1兵“无将不勇”
　　在小组合作中，小组成员的分配是至关重要的，任何一个团队中缺乏领导力，将会群龙无首，组员将面临在杂乱无章的状态下，无法有序的展开讨论与合作。教师的教学任务和学习目标也无法很好的达成。所以教师应该适当调节小组成员，在小组合作中找出一个能力强的学生带领大家一起完成任务，确保目标的顺利达成。为了保证各小组学习的质量和数量，要在小组中指定一个学习成绩较好、有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。教他们如何组织本组学生开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，及时归纳整理本组的学习情况。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。
　　2.2 帅“授人以渔”
　　传统教学中，教师是绝对权威；新课程倡导的合作学习，教师与学生都处于民主平等的地位，都师的角色呈现多元化，核心的作用是让学生的主体性得到真正的发挥。教师应是学生的良师，应设计好合作学习的目标、过程和方法，应该在学生困惑的时候“授人以渔”，使学生走出迷津，教师应是学生的益友，应该是合作学习的参与者。
　　2.3团“互补共存”
　　在确定小组核心领导力的前提下，每个组员都会有自己特定的任务和活动，但是在小组合作中有的学困生由于种种原因跟不上合作的步伐，在小组合作中能力强的学生为了达成目标的一致与保证小组合作的顺利完成大家会无意识且不自觉的帮助其共同完成任务和合作目标。在这种模式下确保人人都参与，提高课堂教学效率。从而达到教与学共存的状态。小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。汇报一般由合作小组的组长进行汇报，其他成员作补充。汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。同时，教师对各小组的学习情况进行小结。
　　2.4要想“起飞”必先“着落”
　　依据小学生身心发展的特点，任何一样活动必须让学生拥有学习的欲望，而激起学生的竞争欲和良好的学习欲望是每个教师教学目标里非常重要的一部分，学习兴趣是孩子最好的学习动力和源泉。因此，我个人认为采用竞争式的小组合作是很好的合作形式，学生形成了一定的团队意识和合作精神，合作的目标和效率就会大幅度提高。如加分，最佳模范组，最棒合作组等，还可以让小组合作成绩突出的学生适当减少作业量。
　　3. 在“审时度势”中审视小组合作
　　3.1遵循
　　小组合作学习，有赖于教师精心设计讨论题，使问题具有一定的难度、深度和广度并尊重、遵循学生的心理。但是，如果小组合作学习偏离了正常的轨道，则会带来诸多的危害，因而小组合作应慎用、精用。做一个学习的促进者，要为学生创造一种环境来促进学生的意义学习。教师在教学中应当重点帮助学生明确他们想要学习什么，帮助他们安排适合的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学的东西的个人意义，建立并维持能促进学习的心理气氛。
　　3.2尊重
　　教师应当学会重视学生的意愿情感、需要、价值观，能够设身处地从学生的角度去理解学生，同时也不把自己的要求强加到学生的身上。良好的师生关系是教育的前提和基础。
　　让我们一线的教育工作者更好地将教育的实际意义付诸教学中，让学生在真实的学习氛围中不断进步，努力探索。
　　[1] 吴永玲. 小组合作学习的初步尝试[J]. 中国特殊教育， 1995（01）.
　　[2] 王坦. 合作学习述评[J]. 山东教育科研， 1997（02）.