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【摘要】任务驱动教学法是一种新型的教学模式，强调任务为主线、教师为主导、学生为主体的自主学习模式。在应用型本科院校中，传统的讲授式教学方法已经不能满足对学生操作能力的培养。本文探讨了任务驱动教学法在应用型本科院校的适用性，结合教学实践探讨了任务驱动教学方法在《国际结算》教学中的具体运用。
【关键词】任务驱动教学 国际结算 应用
国际结算课程是一门建立在国际贸易学、金融学理论基础上的应用科学，是高等院校金融和国贸类专业的主干课程，与经济生活息息相关，与社会经济紧密联系，强调理论与实践的相互结合。因此在国际结算授课过程中有必要的进行教学方法的改革，强化实践教学，才能符合学科的特点，同时也更有助于培养学生的业务操作能力、团结合作能力。
一、国际结算课程常用教学方法比较
国际结算的教学过程中普遍采用的教学方法主要有以下三类：
一是以教師为主导地位的讲授式，教师通过口头语言向学生解释概念、论证原理、描述业务程序。这是教学中最常用、最传统的方法，对于理论性知识的讲解效果好，效率高，但是容易导致学生产生依赖心理，抑制了学生学习的独立性、思考的主动性。对于本课程而言，单纯凭借课堂上的讲解而没有实践操作，理论知识被架空，学生似懂非懂；没有系统的业务操作训练，学生的动手能力欠佳。
二是以学生为主体地位的讨论法。围绕教材的中心问题，学生各抒己见，通过讨论或辩论活动获得知识或巩固知识，老师针对问题进行引导和答疑。这种方法可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。但是教学实践中，不难发现部分基础好的、求知欲望高的学生如鱼得水，而基础比较差的学生“搭便车”。
三是任务驱动式教学模式。这是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，强调让学生在密切联系学习、生活和实际工作有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力，内化理论。任务驱动教学法的特征体现在“任务为主线、教师为主导、学生为主体、确定任务为核心、如何驱动为关键、能力养成为目的”。可以说任务驱动式教学模式可谓综合了以上两种教学方式，将传统的课堂教学环节转化为具体的实践教学任务，即教师设置由学生动手、动脑参与的和实际接近的任务，并引导学生自主完成。学生在真实的问题情境下学习和应用知识，使知识得到巩固、加深和迁移，提高教学效果。
对于应用型本科院校而言，培养技能型人才是主要任务，因此，应用型本科院校应将加强基础知识基本技能为中心，重点提高学生的应用知识能力与实践动手能力。任务驱动式教学模式顺应了这种以技能为中心、注重主体性教育和自我教育的趋势，也符合国际结算教学方法的改革要求，所以我们在国际结算的授课过程中引入了任务驱动教学法。
二、任务驱动教学法在《国际结算》课程中的实际运用
任务驱动教学法具体的运用设计包括：教学目标与任务的设定、任务的完成及组织控制、成果展示与评价三大部分。下面，结合国际结算课程内容逐一进行说明。
（一）教学目标与任务的设定
在任务驱动教学模式中，任务的设计是非常关键的环节。教师在总体教学目标的框架上，细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”。针对教材知识点和与之相关的实际业务，创建尽可能真实的学习情境，设计一系列可操作的任务，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
例如国际结算的核心章节信用证，在实际贸易结算中运用非常广泛，教学涉及的知识点也非常广泛，操作就比较性强。那么，在“信用证业务操作”的教学目标下可以设定为就可以细分为“信用证内容的理解”，“信用证项下单据的缮制”和“信用证的审核”三个任务。
（二）任务的完成及组织控制
在确定教学目标和任务内容的基础后便进入实施环节，首先向学生讲解任务的总体实施过程，然后就是具体实施步骤：
1.分组并分配任务。任务驱动教学一般需要进行分组，每组3～4人，尽可能保证每个学生最大程度地参与。分组要尽量做到“组内异质与组间同质”，避免出现优差学生分组两极分化。在进行“信用证业务操作”时，往往安排学生扮演进口方、出口方和以银行、政府机关为代表的第三方，三方配合才能完成信用证的开立、审核等业务。
任务的完成不能局限在课上，课下还要安排学生查阅资料、小组讨论等活动。因此可以按照项目的进程安排任务布置与分析1学时，任务的操作2学时，任务的终结1学时。整个任务的进程时间为1周。
2.分析任务，制定解决方案。这个过程体现学生为学习主体，教师为主导的理念。学生分析任务和提出解决方案为主，教师进行引导、提示和补充。让学生在分析任务的过程中，自己发现操作的疑难点，到教材中寻求理论指导，从而学会理论性的知识点；在将理论性的知识运用到实际操作中，学生在作任务的过程中完成感性认识升华到理性认识，再来指导实践的重要学习过程。
3.完成任务。在解决方案的引导下，学生进行具体的实践操作。各小组组成贸易公司，寻找其他小组成为贸易伙伴，订立以信用证为结算方式的贸易合同。合作的进出口双方到扮演“第三方”的同学处完成信用证的订立，并完成后续业务。为了该项目能更好地与社会实际相结合，可以安排学生在课余到外贸公司参观学习，或邀请贸易公司业务员，银行职员来做讲座。
在此过程中教师针对学生遇到的问题进行个别答疑辅导，或在全班示范演示。学生在完成任务的过程中，鼓励互相合作，协作学习，全员参与。
（三）成果展示与评价
任务驱动教学法注重过程管理，重视学生的学习过程和效果，但成果的评定也是很重要的。针对学生的成果作品，给予讲评，回顾操作的原理，以加深对知识的记忆、理解和掌握，从而完成真正意义上的知识建构。本次项目成果根据信用证的质量、单据缮制的准确度进行评分。评分结束后，教师根据各组情况再总结讲评，展示的优秀成果，对普遍存在的问题进行深入分析，提出改进建议。
三、任务驱动教学法在《国际结算》课程中运用的效果
按照上述思路和设计模式，我们经过了六个学期先后在两个专业15个班级的国际结算课程实践。通过对学生的调查和对教改前后教学效果的比较来看，任务驱动教学法教学效果比较显著。具体体现在：超过95%的在校生学生认可这种学习方式，并认为基本能够完成任务，并在作任务过程中有所收获；部分毕业生反馈，任务的设定贴近工作情景，并对实际工作有一定的帮助；与教改前相比较，学生的出勤率提高1.7%，期末考试试卷中实操部分成绩提高明显。但部分学生也提出在使用任务驱动教学后，期末考核方式也要进行相应的变化的愿望。
综上，任务驱动教学法改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，特别强调将学生的理论知识和实际动手能力结合起来，在任务中学习理论知识，并用理论去指导实际操作。该教法在实际教学中效果显著，适合应用型本科院校中实践性较强的课程使用。
参考文献
[1]王进，朱芬俊.任务驱动教学与国际贸易实务[J].职教论坛，2009（3）：30
[2]孙莹，孙华平.项目教学法在国际结算教学中的应用探讨[J].浙江万里学院学报，2011（3）：89—91.
[3]马春华.“项目教学”在应用型本科院校计算机专业建设中的实践[J].福建电脑，2009（4）：34—40
【关键词】任务驱动教学 国际结算 应用
国际结算课程是一门建立在国际贸易学、金融学理论基础上的应用科学，是高等院校金融和国贸类专业的主干课程，与经济生活息息相关，与社会经济紧密联系，强调理论与实践的相互结合。因此在国际结算授课过程中有必要的进行教学方法的改革，强化实践教学，才能符合学科的特点，同时也更有助于培养学生的业务操作能力、团结合作能力。
一、国际结算课程常用教学方法比较
国际结算的教学过程中普遍采用的教学方法主要有以下三类：
一是以教師为主导地位的讲授式，教师通过口头语言向学生解释概念、论证原理、描述业务程序。这是教学中最常用、最传统的方法，对于理论性知识的讲解效果好，效率高，但是容易导致学生产生依赖心理，抑制了学生学习的独立性、思考的主动性。对于本课程而言，单纯凭借课堂上的讲解而没有实践操作，理论知识被架空，学生似懂非懂；没有系统的业务操作训练，学生的动手能力欠佳。
二是以学生为主体地位的讨论法。围绕教材的中心问题，学生各抒己见，通过讨论或辩论活动获得知识或巩固知识，老师针对问题进行引导和答疑。这种方法可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。但是教学实践中，不难发现部分基础好的、求知欲望高的学生如鱼得水，而基础比较差的学生“搭便车”。
三是任务驱动式教学模式。这是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，强调让学生在密切联系学习、生活和实际工作有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力，内化理论。任务驱动教学法的特征体现在“任务为主线、教师为主导、学生为主体、确定任务为核心、如何驱动为关键、能力养成为目的”。可以说任务驱动式教学模式可谓综合了以上两种教学方式，将传统的课堂教学环节转化为具体的实践教学任务，即教师设置由学生动手、动脑参与的和实际接近的任务，并引导学生自主完成。学生在真实的问题情境下学习和应用知识，使知识得到巩固、加深和迁移，提高教学效果。
对于应用型本科院校而言，培养技能型人才是主要任务，因此，应用型本科院校应将加强基础知识基本技能为中心，重点提高学生的应用知识能力与实践动手能力。任务驱动式教学模式顺应了这种以技能为中心、注重主体性教育和自我教育的趋势，也符合国际结算教学方法的改革要求，所以我们在国际结算的授课过程中引入了任务驱动教学法。
二、任务驱动教学法在《国际结算》课程中的实际运用
任务驱动教学法具体的运用设计包括：教学目标与任务的设定、任务的完成及组织控制、成果展示与评价三大部分。下面，结合国际结算课程内容逐一进行说明。
（一）教学目标与任务的设定
在任务驱动教学模式中，任务的设计是非常关键的环节。教师在总体教学目标的框架上，细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”。针对教材知识点和与之相关的实际业务，创建尽可能真实的学习情境，设计一系列可操作的任务，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
例如国际结算的核心章节信用证，在实际贸易结算中运用非常广泛，教学涉及的知识点也非常广泛，操作就比较性强。那么，在“信用证业务操作”的教学目标下可以设定为就可以细分为“信用证内容的理解”，“信用证项下单据的缮制”和“信用证的审核”三个任务。
（二）任务的完成及组织控制
在确定教学目标和任务内容的基础后便进入实施环节，首先向学生讲解任务的总体实施过程，然后就是具体实施步骤：
1.分组并分配任务。任务驱动教学一般需要进行分组，每组3～4人，尽可能保证每个学生最大程度地参与。分组要尽量做到“组内异质与组间同质”，避免出现优差学生分组两极分化。在进行“信用证业务操作”时，往往安排学生扮演进口方、出口方和以银行、政府机关为代表的第三方，三方配合才能完成信用证的开立、审核等业务。
任务的完成不能局限在课上，课下还要安排学生查阅资料、小组讨论等活动。因此可以按照项目的进程安排任务布置与分析1学时，任务的操作2学时，任务的终结1学时。整个任务的进程时间为1周。
2.分析任务，制定解决方案。这个过程体现学生为学习主体，教师为主导的理念。学生分析任务和提出解决方案为主，教师进行引导、提示和补充。让学生在分析任务的过程中，自己发现操作的疑难点，到教材中寻求理论指导，从而学会理论性的知识点；在将理论性的知识运用到实际操作中，学生在作任务的过程中完成感性认识升华到理性认识，再来指导实践的重要学习过程。
3.完成任务。在解决方案的引导下，学生进行具体的实践操作。各小组组成贸易公司，寻找其他小组成为贸易伙伴，订立以信用证为结算方式的贸易合同。合作的进出口双方到扮演“第三方”的同学处完成信用证的订立，并完成后续业务。为了该项目能更好地与社会实际相结合，可以安排学生在课余到外贸公司参观学习，或邀请贸易公司业务员，银行职员来做讲座。
在此过程中教师针对学生遇到的问题进行个别答疑辅导，或在全班示范演示。学生在完成任务的过程中，鼓励互相合作，协作学习，全员参与。
（三）成果展示与评价
任务驱动教学法注重过程管理，重视学生的学习过程和效果，但成果的评定也是很重要的。针对学生的成果作品，给予讲评，回顾操作的原理，以加深对知识的记忆、理解和掌握，从而完成真正意义上的知识建构。本次项目成果根据信用证的质量、单据缮制的准确度进行评分。评分结束后，教师根据各组情况再总结讲评，展示的优秀成果，对普遍存在的问题进行深入分析，提出改进建议。
三、任务驱动教学法在《国际结算》课程中运用的效果
按照上述思路和设计模式，我们经过了六个学期先后在两个专业15个班级的国际结算课程实践。通过对学生的调查和对教改前后教学效果的比较来看，任务驱动教学法教学效果比较显著。具体体现在：超过95%的在校生学生认可这种学习方式，并认为基本能够完成任务，并在作任务过程中有所收获；部分毕业生反馈，任务的设定贴近工作情景，并对实际工作有一定的帮助；与教改前相比较，学生的出勤率提高1.7%，期末考试试卷中实操部分成绩提高明显。但部分学生也提出在使用任务驱动教学后，期末考核方式也要进行相应的变化的愿望。
综上，任务驱动教学法改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，特别强调将学生的理论知识和实际动手能力结合起来，在任务中学习理论知识，并用理论去指导实际操作。该教法在实际教学中效果显著，适合应用型本科院校中实践性较强的课程使用。
参考文献
[1]王进，朱芬俊.任务驱动教学与国际贸易实务[J].职教论坛，2009（3）：30
[2]孙莹，孙华平.项目教学法在国际结算教学中的应用探讨[J].浙江万里学院学报，2011（3）：89—91.
[3]马春华.“项目教学”在应用型本科院校计算机专业建设中的实践[J].福建电脑，2009（4）：34—40