关键事件：抵及教师专业发展的核心
　　《教育科学研究》2011年第11期刊发中央教育科学研究所比较教育研究中心苏红博士的《关键事件：抵及教师专业发展的核心》，摘要如下： 关键事件是指能强化当事者的原有认知或引起当事者原有认知冲突的事件。作为经验事实，关键事件在教师职业生涯的各个阶段普遍存在。对关键事件的挖掘和反思，通常会引发教师认知和行为的改变。从其更深层次的作用来看，能够增强教师的自我角色认知与职业认同；丰富教师的实践知识，提高教师的专业判断能力，对教师的专业发展或团队的教学效果产生决定性的影响；为教师专业发展的各种干预提供有效的“切入点”，完善现有的教师专业发展模式。
　　整体化有序设计单元教学
　　《课程·教材·教法》第2期刊发杭州师范大学教育科学学院马兰教授的《整体化有序设计单元教学探讨》，摘要如下：整体化有序设计单元教学是指以单元教学为模块，既能够统揽单元教学的全局，又能够按步骤有序地开展教学设计，以取得最佳的教学成效。在设计教学时既做到目标为本、统揽全局，又实现有序操作、步步落实。它旨在改变“说做相悖”的经验式备课方式、“重细节轻整体”的教学思维、“做中学”与“用心想”双峰对峙的教师培养和学习模式。其五个操作步骤为：钻研课程标准，分析教材；整合单元内容，编制目标；分析学习起点，洞察学情；预设评估要求，拟订量规；选择教学策略，形成方案。
　　“课程内容”的变化对思想品德课教学的导向作用
　　《课程教学研究》第4期刊发湖北省特级教师李洪祥的《新版思想品德课标“课程内容”的修订情况分析》，作者分析了思想品德课“课程内容”的变化对思想品德课教学的导向作用。作者指出，修订后的“课程内容”，变化最大的是法律常识的内容。在实验稿中，法律常识的内容总体偏少（占十分之一左右），相对于法治社会、公民社会中一个公民所需的最基本的法律知识要求还有相当差距。因此，有必要适当增加法律常识的教学内容。法律常识教学的重点应当是法律的作用和功能以及公民的基本权利与义务，而不是法律的具体条文或者普通法律的具体内容。让学生明确法律的作用和功能以及公民的基本权利与义务，有利于增强学生的法律意识和权利义务观念。为此，修订稿增加了与法律的作用、公民的基本权利和义务相关的内容，适当删除了与法律的作用、公民的基本权利和义务无关的内容。这就要求我们在教学中，重视法律常识的教学，让学生明确法律的作用和功能以及公民的基本权利与义务，以提高学生法律意识和公民意识。
　　“课程内容”部分的修订，对涉及心理健康、道德的内容只是进行了适当的调整、整合和修改，改动不是很大，实验稿中所规定的有关心理健康、道德方面的课程内容基本上是可行的，是符合学生实际的。修订稿只是增加了少量具有鲜明时代性的内容，删除了那些不符合学生实际、不符合时代要求的内容。这就要求我们在教学中，重视对学生的心理健康和道德教育，并根据时代的要求，密切联系学生的思想实际和社会生活实际，关注学生成长过程中的心理问题和道德养成，促使学生形成健康的人格和良好的道德品质。
　　“课程内容”部分的修订，对涉及国情知识部分的课程内容，根据国内外形势的变化作了适当的调整，适当增加科学发展观、核心价值观、培养学生的生态文明意识和确立全球化视野等内容，删除了一些不合时宜的内容。这就要求我们在教学中，要与时俱进，让学生唱响时代主旋律，把握时代脉搏，跟上时代步伐。
　　此外，修订稿对“活动建议”的改动也较大，增加了许多有意义又便于操作的“活动”。删除了一些脱离实际、没有多大活动价值而又不便于操作的“活动”，增加的“活动”大于删除的“活动”。这就要求我们在教学中，一方面要重视“活动”的教学，适当组织学生开展活动；另一方面，在组织学生开展活动时，要结合学生的思想实际和社会实际，因地制宜，注重实效，不要搞形式主义。
　　（史航 摘编）