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[摘要]文章首先分析了高职学生成长背景，然后提出了高职学生“两主体、一贯通” 的成长导学策略：队伍配备策略、实施载体运用策略，最后阐述了高职学生成长导学实践的效应。
[关键词]高等职业教育 学生成长导学 两主体 一贯通
[作者简介]洪霞（1967- ），女，湖北鄂州人，武汉电力职业技术学院，教授；李昆（1986- ），男，湖北武汉人，武汉电力职业技术学院，讲师，硕士；谌慧铭（1973- ），女，湖北襄阳人，武汉电力职业技术学院，副教授，硕士。（湖北 武汉 430079）
[课题项目]本文系2016年湖北省教育科学规划课题“职业技能培养与职业精神养成相融合的实践探索”的阶段性研究成果。（项目编号：2016GB259）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）16-0109-04
职业教育关乎一个国家的发展，而在今天的中国，职业教育改革关乎未来中国的走向。为了适应经济社会发展的需要，培养经济建设急需的、具有较高素质的、工作于社会和企业生产一线的技术技能型人才，各高职院校近年来全面开展教育教学改革。如何通过剖析高职学生成长的环境背景，探寻高职人才培养和社会、企业需求的契合点，寻找培养高质量高职人才的有效方法显得尤为重要。笔者针对性地开展了高职学生成长导学策略的研究与实践，在导学队伍的配备、导学载体的运用等方面进行了有益探索。
一、高职学生成长背景分析
高职生源一般来自于普通高考、技能高考。许多公办学校约有90%的学生是来源于高考录取的学生，剩下约10%的学生是通过技能高考和中高职衔接联合办学的中职学生。这其中，经过高考筛选后的学生，承受着来自家庭、社会等多方面的巨大压力。
从家庭环境来说，许多家长认为孩子高考“失利”进入高职，代表着自己对子女教育的彻底“失败”。于是，除了保证孩子的物质需求外，这些家长对孩子的学业和行为养成方面往往会不闻不问，把更多的教育和管理责任推给学校和教师，与学校和教师的联系也极为被动。孩子在自己的努力和进步得不到父母的鼓励和认可时，更容易陷入自我否定等消极情绪中，失去对学习的兴趣和信心。
从社会环境来说，主导文化缺失、文化选择自由度加大的现状，让许多学生失去了价值判断能力，部分学生甚至为自己的懒惰找借口。同时，心智还不完全成熟的他们，容易受到不良文化的影响，随波逐流。此时网络世界抛出的诱惑，更使他们难以抗拒，最终导致自觉性和独立性的缺乏。
除此之外，大学教育提倡学生自主学习。学生与教师，特别是与班级辅导员之间的交流相对较少。学生在学习、生活中遇到困难和挫折时，负面情绪往往得不到教师的及时疏导，从而影响学生对学校的归属感和对专业的认同感，导致学生缺少学习兴趣，迷失明确就业的目标，对自己的大学生涯乃至人生都没有合理规划。
二、高职学生成长导学的策略
高职学生成长导学策略的提出，就是要针对性地解决高职学生在成长过程中学习能力不高、学习兴趣淡薄、学习动力不足、学习信心缺失、学习效果不明显、就业竞争力不强、可持续发展后劲不足等问题。通过因材施教、个性定制，帮助这些自认为“失败”的高职学生重拾学习的信心，激发自身的潜质，培养技术技能，勇敢地面对社会的挑战。
剖析高职学生成长和成才过程中面临的问题，有效帮助学生在大学三年期间顺利完成从学生到职业人的转变，成长导学是关键。谁来导？如何导？导向何方？策略有哪些？笔者在完善人才培养模式的实践中，总结出一套“两主体、一贯通”的导学策略，具体如图所示。
成长导学服务的对象是高职学生。这里的“两主体”，一是指为学生成长导学配备的队伍（包括辅导员、专业导师、党员联系人等）；二是指学生成长导学实施的载体（包括开放专业实训室和实训项目、设计并开展专业技能竞赛项目、开展素质教育活动、组织专业暑期社会实践等）。 “一贯通”是指通过《学生成长导学手册》“引导文 学生自传记载导学成长的经历和成果”相结合的形式，让导学手册伴随学生在校三年的成长。
1.队伍配备策略。队伍配备主要解决的是高职学生成长主观上、思想上的问题。笔者将高职学生成长导学队伍分为三种配备，各有侧重，联同作用。
一是辅导员队伍的配备。每个专业班级配备一名教师辅导员，以便把握學生动态。辅导员的角色是管理者、组织者、领导者和教育者。辅导员在选聘时要求三观端正，有强烈的事业心和责任感，以及开拓创新精神、奉献精神和团队精神；掌握一定的教育心理学知识，善于沟通，关爱学生，对学生既能严格要求、严格管理，又能耐心细致地做思想政治工作；能够及时发现问题、解决问题、化解矛盾。辅导员可以是专职岗位，也可以是兼职岗位。辅导员在学生成长导学队伍中主要承担的职责是协调各方面力量，整合优化各方资源来对学生的状况进行把脉会诊。辅导员这支队伍配备的质量是高职学生成长过程中养成教育能否取得成果的关键。
二是专业导师队伍的配备。每个专业班级配备一名专业导师，以便及时解答学生在学习中遇到的问题和与择业就业相关的困惑。专业导师是高职学生成长过程中的引导者、启发者和教育者。专业导师要求有较高的专业素养，能够与社会、企业接轨，熟悉本专业的人才培养方案并能制订相关教学计划，了解本专业就业前景，知悉学校教学管理文件的相关规定。一般说来，专业导师为兼职岗位，要求中级以上职称即可，以专业负责人、专业所辖教研室主任和专业骨干教师为优先人选。专业导师可采取选聘制，每届任期三年，与学生在校三年学习成长同步。专业导师在学生成长导学队伍中主要承担的职责是帮助学生培养专业学习兴趣、提升学习能力。专业导师的工作效果是专业教育最终能否取得成功的关键。
三是党员联系人队伍的配备。每个专业班级配备一名党员联系人，以便了解并尽量满足学生成长过程中思想、政治上的诉求，引导学生积极向上。党员联系人是一条连接党组织与学生群体的纽带，承担着向广大学生宣传党的思想和向党组织反映班级学生思想动态的双重任务。在党员联系人的选择聘用过程中，一般应优先考虑本专业授课的党员教师或承担本专业辅导员工作的党员教师。党员联系人在学生成长导学队伍中主要承担培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的责任。
[关键词]高等职业教育 学生成长导学 两主体 一贯通
[作者简介]洪霞（1967- ），女，湖北鄂州人，武汉电力职业技术学院，教授；李昆（1986- ），男，湖北武汉人，武汉电力职业技术学院，讲师，硕士；谌慧铭（1973- ），女，湖北襄阳人，武汉电力职业技术学院，副教授，硕士。（湖北 武汉 430079）
[课题项目]本文系2016年湖北省教育科学规划课题“职业技能培养与职业精神养成相融合的实践探索”的阶段性研究成果。（项目编号：2016GB259）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）16-0109-04
职业教育关乎一个国家的发展，而在今天的中国，职业教育改革关乎未来中国的走向。为了适应经济社会发展的需要，培养经济建设急需的、具有较高素质的、工作于社会和企业生产一线的技术技能型人才，各高职院校近年来全面开展教育教学改革。如何通过剖析高职学生成长的环境背景，探寻高职人才培养和社会、企业需求的契合点，寻找培养高质量高职人才的有效方法显得尤为重要。笔者针对性地开展了高职学生成长导学策略的研究与实践，在导学队伍的配备、导学载体的运用等方面进行了有益探索。
一、高职学生成长背景分析
高职生源一般来自于普通高考、技能高考。许多公办学校约有90%的学生是来源于高考录取的学生，剩下约10%的学生是通过技能高考和中高职衔接联合办学的中职学生。这其中，经过高考筛选后的学生，承受着来自家庭、社会等多方面的巨大压力。
从家庭环境来说，许多家长认为孩子高考“失利”进入高职，代表着自己对子女教育的彻底“失败”。于是，除了保证孩子的物质需求外，这些家长对孩子的学业和行为养成方面往往会不闻不问，把更多的教育和管理责任推给学校和教师，与学校和教师的联系也极为被动。孩子在自己的努力和进步得不到父母的鼓励和认可时，更容易陷入自我否定等消极情绪中，失去对学习的兴趣和信心。
从社会环境来说，主导文化缺失、文化选择自由度加大的现状，让许多学生失去了价值判断能力，部分学生甚至为自己的懒惰找借口。同时，心智还不完全成熟的他们，容易受到不良文化的影响，随波逐流。此时网络世界抛出的诱惑，更使他们难以抗拒，最终导致自觉性和独立性的缺乏。
除此之外，大学教育提倡学生自主学习。学生与教师，特别是与班级辅导员之间的交流相对较少。学生在学习、生活中遇到困难和挫折时，负面情绪往往得不到教师的及时疏导，从而影响学生对学校的归属感和对专业的认同感，导致学生缺少学习兴趣，迷失明确就业的目标，对自己的大学生涯乃至人生都没有合理规划。
二、高职学生成长导学的策略
高职学生成长导学策略的提出，就是要针对性地解决高职学生在成长过程中学习能力不高、学习兴趣淡薄、学习动力不足、学习信心缺失、学习效果不明显、就业竞争力不强、可持续发展后劲不足等问题。通过因材施教、个性定制，帮助这些自认为“失败”的高职学生重拾学习的信心，激发自身的潜质，培养技术技能，勇敢地面对社会的挑战。
剖析高职学生成长和成才过程中面临的问题，有效帮助学生在大学三年期间顺利完成从学生到职业人的转变，成长导学是关键。谁来导？如何导？导向何方？策略有哪些？笔者在完善人才培养模式的实践中，总结出一套“两主体、一贯通”的导学策略，具体如图所示。
成长导学服务的对象是高职学生。这里的“两主体”，一是指为学生成长导学配备的队伍（包括辅导员、专业导师、党员联系人等）；二是指学生成长导学实施的载体（包括开放专业实训室和实训项目、设计并开展专业技能竞赛项目、开展素质教育活动、组织专业暑期社会实践等）。 “一贯通”是指通过《学生成长导学手册》“引导文 学生自传记载导学成长的经历和成果”相结合的形式，让导学手册伴随学生在校三年的成长。
1.队伍配备策略。队伍配备主要解决的是高职学生成长主观上、思想上的问题。笔者将高职学生成长导学队伍分为三种配备，各有侧重，联同作用。
一是辅导员队伍的配备。每个专业班级配备一名教师辅导员，以便把握學生动态。辅导员的角色是管理者、组织者、领导者和教育者。辅导员在选聘时要求三观端正，有强烈的事业心和责任感，以及开拓创新精神、奉献精神和团队精神；掌握一定的教育心理学知识，善于沟通，关爱学生，对学生既能严格要求、严格管理，又能耐心细致地做思想政治工作；能够及时发现问题、解决问题、化解矛盾。辅导员可以是专职岗位，也可以是兼职岗位。辅导员在学生成长导学队伍中主要承担的职责是协调各方面力量，整合优化各方资源来对学生的状况进行把脉会诊。辅导员这支队伍配备的质量是高职学生成长过程中养成教育能否取得成果的关键。
二是专业导师队伍的配备。每个专业班级配备一名专业导师，以便及时解答学生在学习中遇到的问题和与择业就业相关的困惑。专业导师是高职学生成长过程中的引导者、启发者和教育者。专业导师要求有较高的专业素养，能够与社会、企业接轨，熟悉本专业的人才培养方案并能制订相关教学计划，了解本专业就业前景，知悉学校教学管理文件的相关规定。一般说来，专业导师为兼职岗位，要求中级以上职称即可，以专业负责人、专业所辖教研室主任和专业骨干教师为优先人选。专业导师可采取选聘制，每届任期三年，与学生在校三年学习成长同步。专业导师在学生成长导学队伍中主要承担的职责是帮助学生培养专业学习兴趣、提升学习能力。专业导师的工作效果是专业教育最终能否取得成功的关键。
三是党员联系人队伍的配备。每个专业班级配备一名党员联系人，以便了解并尽量满足学生成长过程中思想、政治上的诉求，引导学生积极向上。党员联系人是一条连接党组织与学生群体的纽带，承担着向广大学生宣传党的思想和向党组织反映班级学生思想动态的双重任务。在党员联系人的选择聘用过程中，一般应优先考虑本专业授课的党员教师或承担本专业辅导员工作的党员教师。党员联系人在学生成长导学队伍中主要承担培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的责任。