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摘要：本文针对什么是人文素质，以及当代艺术设计专业学生现状作了较为细致的阐述，就如何在艺术设计教育中加强学生人文素质培养发表了看法。
关键词：艺术设计；人文素质；教育
1. 人文素质及人才的培养
什么是人文素养？目前，对“人文素养”的定义众说不一，各具千秋，且未能形成统一定论。笔者认为：所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。通常人们把人文素养教育看做是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。
在竞争与倡导互利共存的今天，科技领域的竞争已成为直接竞争点，而科技的背后是人才，人才的背后是教育。教育问题已经被越来越多的国家摆在日益突出的位置，被越来越多的政治家、教育家所担心，所呼吁，所重视，所思考，所改革。那么教育的目的是什么呢？是人才培养，培养什么样的人才呢？用我们的话说就是培养社会主义现代化建设所需要的德、智、体、美全面发展的合格人才。古人曾对人才的培养层次和规格做过以下说明：修身、齐家、治国、平天下。古人如此定义人才，立意之深远，涵盖之全面，站在历史和社会发展层面上考虑问题之高度，几近终结之性，实为今人叹服。作为今人，当听到、看到或者想到古人这一番言论时，我们着实该好好地思考一下我们目前的教育、我们的艺术设计专业教育所存在的问题和现状。
2. 从人文素质的角度对艺术设计专业学生现状的分析
随着我国社会主义市场经济的快速发展，艺术设计已渗透到我们生存的许多领域，而中国的艺术设计教育是一门年轻的学科，是以实现艺术内涵、科学内涵与文化内涵为主线。也就是说是以人的创造力的培养为主线，其根本目的是培养新时期符合新时代发展需要的、感性与理性协调发展的、具有开拓性、创造性的高素质综合性人才。它与其他人文学科一样，参与了人类文化的继承与发展，并关注了艺术的各种文化现象。这就要求艺术设计专业学生不仅要掌握一定的科学知识，关键还要有良好的人文素质。就目前艺术设计专业学生现状来看，暴露出许多与人文素质缺失相关的问题。
2.1 缺乏文化素养做底蕴，学生缺失思考能力与创造力
艺术设计既有满足社会条件的实用性的一面，又有艺术表现的一面。若只是满足经济、功能的要求，那就很难做出有艺术感染力的设计。设计最重要的是持续不断的思考，正是思考，让构思在内与外、西方与东方、整体与局部、历史与现在、过去与未来、抽象与具体、简单与复杂等相反的概念中动荡徘徊，才能将设计做得尽可能的完美。思考，是以历史、文学、美学、哲学等这些综合的文化素养作为支撑的，离开了这些根基，思考则成了无源之水！从目前艺术设计专业的学生习作上可以看出，部分学生缺失思考能力与创造力，作品没有新意，没有文化内涵。
2.2 学生的社会责任感不足
我国自改革开放以后，西方的各种思潮不断涌入，其中个人主义逐渐在年轻人当中流行，学生中有一部分缺乏社会责任感。没有对人、对社会的责任感，就不会考虑草率的设计给社会带来的不良后果；或者屈从权利意志，不能坚持职业道德，很容易给社会带来极大的损失与破坏。我们知道纳粹头子很多会弹钢琴、有哲学博士学位。这些政治人物是不是很有人文素质呢？我们认为，他们所拥有的是人文知识，并不是人文素质。知识是外在于你的东西，是可以量化的；必须让知识渗透人的生活与行为，才能称之为素养。艺术设计学到最后都有一个终极的关怀，对“人”的关怀，从而才有对社会的责任感。
2.3 学生缺乏语言表达能力
我们经常听到学校教师和设计类企事业单位的管理者抱怨，现在的大学生的文学修养太差了，写个材料，错字连篇，且语句不通顺，读来令人费解。这个问题，我们在教学过程中体会最深，让学生介绍方案时，往往是说不出几句便哑口无言了，原本一些不错的想法和创意，却是无论如何也表述不出来。若要学生在课程设计中体现一些文化因素或是写一段优雅的说明，那对学生而言，更是苦不堪言的事。
3. 在艺术设计教育中加强学生人文素质培养的一些思考
艺术设计发展到现在，呈现出了多领域跨学科的特征，培养学生的综合文化素养，是现代艺术设计教育必须面对的问题。近些年来，我国也逐渐认识到人文素质教育的重要性，原华中理工大学校长杨叔子院士，率先在高校全面推行素质教育。对于艺术设计专业的学生而言，人文素质有着广泛的意义。人文素质能为学生专业能力的发展奠定坚实、广阔的、具有思考力与创造力的基础与平台；能帮助学生掌握事物运行的规律，找到解决问题的基本方法。优秀的传统文学与文化，可以作为设计构思的灵感，甚至作为设计的直接源泉；优良的文化与语言功底有助于学生宣传自己的思想、理念，得到社会的了解与认同。鉴于此，我们结合教学实践，对如何加强艺术设计专业学生人文素质的培养进行了研究，总结出一些建议。
3.1 树立“人本”观念，提高创新力
由于学生长期接受应试教育，人文素质较差，知识面狭窄，特别是社会学、心理学、哲学及行为科学的理论素养较低，直接影响到他们对社会生活及设计创作的分析与理解。学生没有“以人为本”的人文精神就很难成长为合格的设计师，充其量只能是技术人员或“绘图机器”，丰富多彩的“人性”是艺术设计创作中永不枯竭的精神源泉。
创新力是一种内在的素质，与学生的个性密不可分。专业教育中应该科学地引导学生，把人文融入到创作的立意出发点中，结合个人的特长去创新，充分展现自己的个性。经济学家说过：“产品的一半是文化”，我们的设计是一种产品，更是一种文化的载体，设计教育中操作性技能知识不能替代人文素质教育。
3.2 改革艺术设计专业的教学体系
目前我国大部分艺术设计专业的培养计划和大纲，基本上都大同小异，教学目标过于集中在专业领域，而对其他领域涉及极少。可以适当调整专业模块，加大人文素质教育作为必修课的分量，选修课的开设上也应重视综合素质的培养。哈佛大学在这一点上值得我们借鉴，他们的学生除了能选自己学院的课程外，还能选其他学院的，如政治学院、商学院、法学院、艺术学院等的课程，甚至还能走出哈佛，选麻省理工学院的课程。我们在艺术设计教育中应增设人文社科类必修课、选修课，为艺术类学生接受较为系统的人文素质教育奠定基础。
3.3 结合专业的特点，重视审美素质的培养
艺术设计不仅是一项技术工作，更是创造美的活动。审美素质的培养蕴涵于科学教育之中，各个学科专业、各个教育环节乃至学校教育的全过程都蕴涵着丰富的美育因素。艺术设计专业课中都有丰富的关于“美”的素材，应进一步挖掘并运用于教学之中。另外可以通过一些非专业课（如音乐、美术）的学习来提高审美情趣和审美能力。据统计，全球在各领域对人类作出重大贡献的人物中，70%～80%的接受过良好的音乐和艺术教育，这足以说明音乐和艺术对人的审美情趣的陶冶，她能使人的精神境界得到升华，想象力和创造力得以开发。
艺术大师罗丹曾说过：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”训练发现美的眼睛，其实就是培养人的审美感觉，这要靠人文素质来支撑。
关键词：艺术设计；人文素质；教育
1. 人文素质及人才的培养
什么是人文素养？目前，对“人文素养”的定义众说不一，各具千秋，且未能形成统一定论。笔者认为：所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。通常人们把人文素养教育看做是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。
在竞争与倡导互利共存的今天，科技领域的竞争已成为直接竞争点，而科技的背后是人才，人才的背后是教育。教育问题已经被越来越多的国家摆在日益突出的位置，被越来越多的政治家、教育家所担心，所呼吁，所重视，所思考，所改革。那么教育的目的是什么呢？是人才培养，培养什么样的人才呢？用我们的话说就是培养社会主义现代化建设所需要的德、智、体、美全面发展的合格人才。古人曾对人才的培养层次和规格做过以下说明：修身、齐家、治国、平天下。古人如此定义人才，立意之深远，涵盖之全面，站在历史和社会发展层面上考虑问题之高度，几近终结之性，实为今人叹服。作为今人，当听到、看到或者想到古人这一番言论时，我们着实该好好地思考一下我们目前的教育、我们的艺术设计专业教育所存在的问题和现状。
2. 从人文素质的角度对艺术设计专业学生现状的分析
随着我国社会主义市场经济的快速发展，艺术设计已渗透到我们生存的许多领域，而中国的艺术设计教育是一门年轻的学科，是以实现艺术内涵、科学内涵与文化内涵为主线。也就是说是以人的创造力的培养为主线，其根本目的是培养新时期符合新时代发展需要的、感性与理性协调发展的、具有开拓性、创造性的高素质综合性人才。它与其他人文学科一样，参与了人类文化的继承与发展，并关注了艺术的各种文化现象。这就要求艺术设计专业学生不仅要掌握一定的科学知识，关键还要有良好的人文素质。就目前艺术设计专业学生现状来看，暴露出许多与人文素质缺失相关的问题。
2.1 缺乏文化素养做底蕴，学生缺失思考能力与创造力
艺术设计既有满足社会条件的实用性的一面，又有艺术表现的一面。若只是满足经济、功能的要求，那就很难做出有艺术感染力的设计。设计最重要的是持续不断的思考，正是思考，让构思在内与外、西方与东方、整体与局部、历史与现在、过去与未来、抽象与具体、简单与复杂等相反的概念中动荡徘徊，才能将设计做得尽可能的完美。思考，是以历史、文学、美学、哲学等这些综合的文化素养作为支撑的，离开了这些根基，思考则成了无源之水！从目前艺术设计专业的学生习作上可以看出，部分学生缺失思考能力与创造力，作品没有新意，没有文化内涵。
2.2 学生的社会责任感不足
我国自改革开放以后，西方的各种思潮不断涌入，其中个人主义逐渐在年轻人当中流行，学生中有一部分缺乏社会责任感。没有对人、对社会的责任感，就不会考虑草率的设计给社会带来的不良后果；或者屈从权利意志，不能坚持职业道德，很容易给社会带来极大的损失与破坏。我们知道纳粹头子很多会弹钢琴、有哲学博士学位。这些政治人物是不是很有人文素质呢？我们认为，他们所拥有的是人文知识，并不是人文素质。知识是外在于你的东西，是可以量化的；必须让知识渗透人的生活与行为，才能称之为素养。艺术设计学到最后都有一个终极的关怀，对“人”的关怀，从而才有对社会的责任感。
2.3 学生缺乏语言表达能力
我们经常听到学校教师和设计类企事业单位的管理者抱怨，现在的大学生的文学修养太差了，写个材料，错字连篇，且语句不通顺，读来令人费解。这个问题，我们在教学过程中体会最深，让学生介绍方案时，往往是说不出几句便哑口无言了，原本一些不错的想法和创意，却是无论如何也表述不出来。若要学生在课程设计中体现一些文化因素或是写一段优雅的说明，那对学生而言，更是苦不堪言的事。
3. 在艺术设计教育中加强学生人文素质培养的一些思考
艺术设计发展到现在，呈现出了多领域跨学科的特征，培养学生的综合文化素养，是现代艺术设计教育必须面对的问题。近些年来，我国也逐渐认识到人文素质教育的重要性，原华中理工大学校长杨叔子院士，率先在高校全面推行素质教育。对于艺术设计专业的学生而言，人文素质有着广泛的意义。人文素质能为学生专业能力的发展奠定坚实、广阔的、具有思考力与创造力的基础与平台；能帮助学生掌握事物运行的规律，找到解决问题的基本方法。优秀的传统文学与文化，可以作为设计构思的灵感，甚至作为设计的直接源泉；优良的文化与语言功底有助于学生宣传自己的思想、理念，得到社会的了解与认同。鉴于此，我们结合教学实践，对如何加强艺术设计专业学生人文素质的培养进行了研究，总结出一些建议。
3.1 树立“人本”观念，提高创新力
由于学生长期接受应试教育，人文素质较差，知识面狭窄，特别是社会学、心理学、哲学及行为科学的理论素养较低，直接影响到他们对社会生活及设计创作的分析与理解。学生没有“以人为本”的人文精神就很难成长为合格的设计师，充其量只能是技术人员或“绘图机器”，丰富多彩的“人性”是艺术设计创作中永不枯竭的精神源泉。
创新力是一种内在的素质，与学生的个性密不可分。专业教育中应该科学地引导学生，把人文融入到创作的立意出发点中，结合个人的特长去创新，充分展现自己的个性。经济学家说过：“产品的一半是文化”，我们的设计是一种产品，更是一种文化的载体，设计教育中操作性技能知识不能替代人文素质教育。
3.2 改革艺术设计专业的教学体系
目前我国大部分艺术设计专业的培养计划和大纲，基本上都大同小异，教学目标过于集中在专业领域，而对其他领域涉及极少。可以适当调整专业模块，加大人文素质教育作为必修课的分量，选修课的开设上也应重视综合素质的培养。哈佛大学在这一点上值得我们借鉴，他们的学生除了能选自己学院的课程外，还能选其他学院的，如政治学院、商学院、法学院、艺术学院等的课程，甚至还能走出哈佛，选麻省理工学院的课程。我们在艺术设计教育中应增设人文社科类必修课、选修课，为艺术类学生接受较为系统的人文素质教育奠定基础。
3.3 结合专业的特点，重视审美素质的培养
艺术设计不仅是一项技术工作，更是创造美的活动。审美素质的培养蕴涵于科学教育之中，各个学科专业、各个教育环节乃至学校教育的全过程都蕴涵着丰富的美育因素。艺术设计专业课中都有丰富的关于“美”的素材，应进一步挖掘并运用于教学之中。另外可以通过一些非专业课（如音乐、美术）的学习来提高审美情趣和审美能力。据统计，全球在各领域对人类作出重大贡献的人物中，70%～80%的接受过良好的音乐和艺术教育，这足以说明音乐和艺术对人的审美情趣的陶冶，她能使人的精神境界得到升华，想象力和创造力得以开发。
艺术大师罗丹曾说过：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”训练发现美的眼睛，其实就是培养人的审美感觉，这要靠人文素质来支撑。