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【关键词】简单 教育 反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01B-
0004-02
当考场变成了“战场”，就会没有假期，就有了“吊瓶班”“赤膊班”，就有了“高三班主任不堪重负，服毒自杀”。我的思绪穿梭于理想和现实之间，在想：这难道不是“教育之殇”？于是有了以下一些不太成熟的想法。
一、问题与思考——进步所带来的退步
我所在的学校是一所年轻的学校，办学至今刚好20个年头，没有百年老校浓厚的文化积淀，却也具有初生牛犊不怕虎的精神。办学以来，依靠广大师生的努力，也取得了骄人的成绩。但近年来，随着高中扩招，生源质量整体下降，依靠教师苦教、学生苦学很难再取得新的突破。回忆过去，展望未来，一些问题也引发了老师们的议论。
（一）丰富的教学经验给学生带来了什么？学校1997年招收首届高中生，在物理、化学、政治、历史、地理学科全是新教师执教的情况下，2000年毕业生参加高考，据广西高考白皮书统计，我校文、理科综合分排名均进入广西前35名；接下来，2001年、2002年综合分排名分别进入了广西前30名、前10名。现在教师的教学经验应该越来越丰富，教学质量也应越来越高，为什么反而像退步了呢？
（二）先进的现代化教学设备，除了带来了便捷，还带来什么？1997—2005年学校办公没有电脑，老师们手刻腊板编印资料，这些资料点点滴滴都是老师心血的结晶。此后有了多媒体，老师们开始用电脑下载资料。刻腊板时代，我校不断演绎着学生考上北大、清华的传奇，这所名不见经传的学校2000年至2007年高考有3个进清华、3个进北大、3个进中科大、3个进上海交大等上百个尖子学生考进名校，并且这些学生到了大学以后大多表现出色，很大一部分被保送或考上了研究生。而现在，不禁让人发问“今天的尖子学生去哪里了？”
二、探讨与策略——重新审视学校教育
（一）愚是大智，缺是大圆，“教”本来就不应该完美
经验使人成熟，成熟也往往会使人守旧。当年经验缺失的年轻教师，也正因为经验的缺失，恰恰成就了教育的自然；也正是自然更多地让学生学习，学生才有更大的空间和更多的时间在学习中自主发展。越来越多的经验成为“经验之谈”，“吃盐比你吃的米还多”的老师自然什么都懂，学生只要按老师设计好的捷径走就万事无忧，老师就成了学生的“保姆”。这教师的“缺”成就了学生的“大圆”吗？这“缺”、这“愚”也许是教师所需要的，本来“教”就不应完美。于是，自己对教学有了点感悟：当自己辛辛苦苦以为找着教育的真谛时，却离教育越来越远；兜一个圈又回到出发点时，才又发现“教”本不应该完美。
（二）文理兼容，繁极至简，起点和归宿本不该复杂
纵观人类衣、食、住、行：先说“食”，过去吃不饱，只能吃杂粮、粗食，后来人们喜欢上细粮、精食，现在玉米、红薯、野菜等又重新成了人们餐桌上的奢侈之品；再说“行”，过去“千里之行始于足下”，后来有了汽车，现在人们又重新爱上步行远足。
钱学森问：“为什么我们的学校培养不出杰出人才？”令人深思。多年来，受教育功利思想的影响，片面追求升学率的现象普遍存在，高中文理分科提前过早，学生偏科情况严重，缺乏广泛的爱好和兴趣。“魔鬼训练法”“考案”“状元之路”“状元秘笈”盛行，学校办得像工厂，学生变得像产品。过重的课业负担，压制了学生的创造性。教学调研发现，这很大原因在教师本身：文科老师缺乏理科的知识，理科老师缺乏文科的知识；文科老师缺乏理科老师的缜密，理科老师缺乏文科老师的情趣。高中课堂缺少初中课堂的自然与多变，初中课堂缺少高中课堂的推理与演绎。为什么不能互补呢？学校教研活动停留在学科组内交流，跨学科交流少。为此，学校整合本校内部资源，让老师拥有更多的机会，参与校级公开教研大课，跨学科进行交流与学习，力求文理兼融。近年来，教研大课为年轻教师的成长提供了广阔平台：从教研课的选课到上课、评课，都凝聚着老师们的辛勤劳动，经过执教的教师初步备课、备课组集体备课、试课、教务处批准等全过程。上过教研大课的教师，都较大地提高了整体素质，校内形成了老师主动要求上大课、主动听大课的良好氛围。在多媒体教室里几十上百教师听大课已成为学校一道亮丽的风景线。
每当高考大战硝烟落定、又传高考捷报时，我多少有一点“狐狸的心态”：清华、北大的招生指标都让这样的学校拿去了，中国出杰出人才才怪？像城里人很难吃到原生态的自然食品（农村才有自然食品），所以我们的大学自然很难招到最优秀的人才。“世有伯乐然后有千里马”，我有了一个大胆的想法：让我去招生，我就看所读的高中、初中、小学是否“苗正根红”。如果是“工厂里生产出来”的学生考了650分，只能算600分；对于竞赛，我不给加分；如果是“出身良好”的学生考了590分，则更有发展潜力。我认为“苦墨菜”（长寿之乡——岑溪生产的一种近乎野菜的青菜）应比“甜墨菜”的价值更高，所以选择更有潜资的人是出人才的关键。“教”本不分文理而分了，“学”本不分文理却又分了，教与学源于自然和生活才能充满活力，才是归宿。
（三）问题即课题，研究形式本可简单
很多时候，考试分数成为衡量教育质量高低的唯一标准，与育人息息相关的事却被忽略了。疑，思之始，学之初。课改首先应提升师生的问题意识。课堂活不活，关键是“问题”。以前在质量分析、班情分析时，老师们有很多的抱怨，诸如“基础不牢”“多次讲过还是继续错”“粗心算错数”“答题不规范”等等。这些问题其实仅是一些“现象”。查找这些现象出现的原因，才是解决问题。这些现象都与教学有关：老师怎样上课讲过几遍了学生还不懂，是否讲得太多或讲得太差？算错数仅是粗心吗？老师引导学生摆问题、找根源。比如，针对“粗心算错数”，一次物理测试有这样一道题，全年级150多人都算错数。为什么会出现这种情况呢？老师向学生们调查发现：算错数的学生基本原因是少了代数过程，心算时少了开方。如果有了代数运算，就可以大大减少算错数的可能。其根本原因不是粗心，而是运算方法不规范。把算错数归结为粗心是“头痛医头，脚痛医脚”。老师们把一个问题当做小课题研究，没有开题、没有结题，但有分析解决问题的过程和结果。
（四）舆论引领，让约束更自然
环境对人具有影响力和约束力。风清气正的环境、舆论、氛围可以促进学生身心健康发展。比如，营造负责任的班级氛围，让学生学会为自己的错误负责。以前有一些学生来校时忘记带课本、忘记带钱等，星期一又请假回家拿这些东西。怎么办呢？让这些学生学会自己负责，向老师、同学借。有的学生说：“不好意思”。忘了带课本的“代价”就是“不好意思”。2011年高考前两个月，我发现一些学生晚上躺在床上很久仍玩手机，就组织班主任晚上11点到宿舍外面检查，不影响学生休息，记下玩手机有亮光的床位。班主任第二天早读在班上讲：“昨晚老师检查宿舍，发现有同学就寝后还在玩手机。这影响了同学的休息。建议想休息好、学习好的同学把手机贴上名字、关好机，交班主任代保管两个月，待高考后拿回。”除了少数几个学生需要班主任找其谈话外，其余学生都主动把手机交给班主任保管。
总之，简单的教育，不是听之任之，而是引领学生自主发展。让学生多一些明白我该怎样；少一些老师要学生怎样，少一些保姆式的服务和呵护。
（责编 李景和）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01B-
0004-02
当考场变成了“战场”，就会没有假期，就有了“吊瓶班”“赤膊班”，就有了“高三班主任不堪重负，服毒自杀”。我的思绪穿梭于理想和现实之间，在想：这难道不是“教育之殇”？于是有了以下一些不太成熟的想法。
一、问题与思考——进步所带来的退步
我所在的学校是一所年轻的学校，办学至今刚好20个年头，没有百年老校浓厚的文化积淀，却也具有初生牛犊不怕虎的精神。办学以来，依靠广大师生的努力，也取得了骄人的成绩。但近年来，随着高中扩招，生源质量整体下降，依靠教师苦教、学生苦学很难再取得新的突破。回忆过去，展望未来，一些问题也引发了老师们的议论。
（一）丰富的教学经验给学生带来了什么？学校1997年招收首届高中生，在物理、化学、政治、历史、地理学科全是新教师执教的情况下，2000年毕业生参加高考，据广西高考白皮书统计，我校文、理科综合分排名均进入广西前35名；接下来，2001年、2002年综合分排名分别进入了广西前30名、前10名。现在教师的教学经验应该越来越丰富，教学质量也应越来越高，为什么反而像退步了呢？
（二）先进的现代化教学设备，除了带来了便捷，还带来什么？1997—2005年学校办公没有电脑，老师们手刻腊板编印资料，这些资料点点滴滴都是老师心血的结晶。此后有了多媒体，老师们开始用电脑下载资料。刻腊板时代，我校不断演绎着学生考上北大、清华的传奇，这所名不见经传的学校2000年至2007年高考有3个进清华、3个进北大、3个进中科大、3个进上海交大等上百个尖子学生考进名校，并且这些学生到了大学以后大多表现出色，很大一部分被保送或考上了研究生。而现在，不禁让人发问“今天的尖子学生去哪里了？”
二、探讨与策略——重新审视学校教育
（一）愚是大智，缺是大圆，“教”本来就不应该完美
经验使人成熟，成熟也往往会使人守旧。当年经验缺失的年轻教师，也正因为经验的缺失，恰恰成就了教育的自然；也正是自然更多地让学生学习，学生才有更大的空间和更多的时间在学习中自主发展。越来越多的经验成为“经验之谈”，“吃盐比你吃的米还多”的老师自然什么都懂，学生只要按老师设计好的捷径走就万事无忧，老师就成了学生的“保姆”。这教师的“缺”成就了学生的“大圆”吗？这“缺”、这“愚”也许是教师所需要的，本来“教”就不应完美。于是，自己对教学有了点感悟：当自己辛辛苦苦以为找着教育的真谛时，却离教育越来越远；兜一个圈又回到出发点时，才又发现“教”本不应该完美。
（二）文理兼容，繁极至简，起点和归宿本不该复杂
纵观人类衣、食、住、行：先说“食”，过去吃不饱，只能吃杂粮、粗食，后来人们喜欢上细粮、精食，现在玉米、红薯、野菜等又重新成了人们餐桌上的奢侈之品；再说“行”，过去“千里之行始于足下”，后来有了汽车，现在人们又重新爱上步行远足。
钱学森问：“为什么我们的学校培养不出杰出人才？”令人深思。多年来，受教育功利思想的影响，片面追求升学率的现象普遍存在，高中文理分科提前过早，学生偏科情况严重，缺乏广泛的爱好和兴趣。“魔鬼训练法”“考案”“状元之路”“状元秘笈”盛行，学校办得像工厂，学生变得像产品。过重的课业负担，压制了学生的创造性。教学调研发现，这很大原因在教师本身：文科老师缺乏理科的知识，理科老师缺乏文科的知识；文科老师缺乏理科老师的缜密，理科老师缺乏文科老师的情趣。高中课堂缺少初中课堂的自然与多变，初中课堂缺少高中课堂的推理与演绎。为什么不能互补呢？学校教研活动停留在学科组内交流，跨学科交流少。为此，学校整合本校内部资源，让老师拥有更多的机会，参与校级公开教研大课，跨学科进行交流与学习，力求文理兼融。近年来，教研大课为年轻教师的成长提供了广阔平台：从教研课的选课到上课、评课，都凝聚着老师们的辛勤劳动，经过执教的教师初步备课、备课组集体备课、试课、教务处批准等全过程。上过教研大课的教师，都较大地提高了整体素质，校内形成了老师主动要求上大课、主动听大课的良好氛围。在多媒体教室里几十上百教师听大课已成为学校一道亮丽的风景线。
每当高考大战硝烟落定、又传高考捷报时，我多少有一点“狐狸的心态”：清华、北大的招生指标都让这样的学校拿去了，中国出杰出人才才怪？像城里人很难吃到原生态的自然食品（农村才有自然食品），所以我们的大学自然很难招到最优秀的人才。“世有伯乐然后有千里马”，我有了一个大胆的想法：让我去招生，我就看所读的高中、初中、小学是否“苗正根红”。如果是“工厂里生产出来”的学生考了650分，只能算600分；对于竞赛，我不给加分；如果是“出身良好”的学生考了590分，则更有发展潜力。我认为“苦墨菜”（长寿之乡——岑溪生产的一种近乎野菜的青菜）应比“甜墨菜”的价值更高，所以选择更有潜资的人是出人才的关键。“教”本不分文理而分了，“学”本不分文理却又分了，教与学源于自然和生活才能充满活力，才是归宿。
（三）问题即课题，研究形式本可简单
很多时候，考试分数成为衡量教育质量高低的唯一标准，与育人息息相关的事却被忽略了。疑，思之始，学之初。课改首先应提升师生的问题意识。课堂活不活，关键是“问题”。以前在质量分析、班情分析时，老师们有很多的抱怨，诸如“基础不牢”“多次讲过还是继续错”“粗心算错数”“答题不规范”等等。这些问题其实仅是一些“现象”。查找这些现象出现的原因，才是解决问题。这些现象都与教学有关：老师怎样上课讲过几遍了学生还不懂，是否讲得太多或讲得太差？算错数仅是粗心吗？老师引导学生摆问题、找根源。比如，针对“粗心算错数”，一次物理测试有这样一道题，全年级150多人都算错数。为什么会出现这种情况呢？老师向学生们调查发现：算错数的学生基本原因是少了代数过程，心算时少了开方。如果有了代数运算，就可以大大减少算错数的可能。其根本原因不是粗心，而是运算方法不规范。把算错数归结为粗心是“头痛医头，脚痛医脚”。老师们把一个问题当做小课题研究，没有开题、没有结题，但有分析解决问题的过程和结果。
（四）舆论引领，让约束更自然
环境对人具有影响力和约束力。风清气正的环境、舆论、氛围可以促进学生身心健康发展。比如，营造负责任的班级氛围，让学生学会为自己的错误负责。以前有一些学生来校时忘记带课本、忘记带钱等，星期一又请假回家拿这些东西。怎么办呢？让这些学生学会自己负责，向老师、同学借。有的学生说：“不好意思”。忘了带课本的“代价”就是“不好意思”。2011年高考前两个月，我发现一些学生晚上躺在床上很久仍玩手机，就组织班主任晚上11点到宿舍外面检查，不影响学生休息，记下玩手机有亮光的床位。班主任第二天早读在班上讲：“昨晚老师检查宿舍，发现有同学就寝后还在玩手机。这影响了同学的休息。建议想休息好、学习好的同学把手机贴上名字、关好机，交班主任代保管两个月，待高考后拿回。”除了少数几个学生需要班主任找其谈话外，其余学生都主动把手机交给班主任保管。
总之，简单的教育，不是听之任之，而是引领学生自主发展。让学生多一些明白我该怎样；少一些老师要学生怎样，少一些保姆式的服务和呵护。
（责编 李景和）