摘要：本文旨在探讨处于不同年龄阶段的幼儿对色彩感受与表现的特点，并根据幼儿的特点，提供更为合理的色彩环境和色彩活动。通过情景引发幼儿活动的兴趣和主题；在观察或回忆中加深幼儿对事物的印象；营造幼儿表达个体感受和想要表现内容的交流氛围；鼓励幼儿大胆设想、探索如何表達，想的出来也能表现出来，获得成功体验的愿望。以实现"促进每个幼儿富有个性的发展"。
　　关键词：幼儿教育；美术；色彩；幼儿；感受；表现
　　中图分类号：G613.6
　　一不同年龄幼儿对色彩的感受与表现的特点
　　通过各年龄班幼儿在美术活动中运用色彩的观察，我们发现不同年龄的幼儿对色彩的感受与表现存在以下特点。
　　小班幼儿说自己喜欢的颜色和爱使用的颜色不一样，认知颜色依赖于直观、具体的事物；选用色彩的创作较随意、单调，常会根据颜色来判断事物；个别幼儿能用色彩表达自己的心情。
　　中班幼儿喜欢和认为漂亮的颜色比较丰富，有一定的审美意识；能理解颜色的冷暖和深浅对比，能用色彩表现较特别的味觉、触觉、温度觉的感受；选用颜色从无意识的多样化到有意识的联想发展，能表现出他们当时的心境和情绪；使用色彩的创作比小班幼儿要丰富。
　　大班幼儿喜欢的和认为漂亮的颜色比较一致，能感受到色彩的情感氛围，喜欢尝试使用多彩的颜色，有选用色彩表现自己的构思和美感的意识；喜欢色彩的联想活动，使用色彩创作向重内容或重色彩的丰富分化。
　　二有关环境创设中色彩因素的研究
　　幼儿园环境中的色彩对幼儿发展具有重要影响。色彩虽无好坏之分，但环境中适宜的色彩搭配能使人感到温馨、舒适，不适宜的色彩搭配则如同噪音，令人烦躁不安、心情压抑。因此，关于幼儿园环境中的色彩搭配与运用的研究，对需要拥有健康环境的幼儿来说十分必要。
　　幼儿园公共环境色彩的运用
　　我们通过对幼儿色彩偏好的调查，发现原色及视觉效果特别艳丽的颜色并不是孩子们的最爱，浅粉、浅绿、柠檬黄等清新、简单、柔和、明快的柔和色（纯色中加白）被幼儿选中的概率最高。因此，在幼儿园公共环境中的主色调适宜选用淡粉、浅绿、浅黄、淡蓝等幼儿感到柔和与舒适的色彩，而鲜艳的纯色与跳跃色适宜小面积装饰在环境中，营造出幼儿园明亮、活泼的整体氛围。
　　幼儿园活动室环境色彩创设的特点
　　色彩具有辐射力量和暗示功能，如红色令人兴奋，蓝色令人沉静，黄色令人舒畅，幼儿园的活动室应因使用对象不同而注意统一与变化的原则。
　　适宜色彩创作的工具材料
　　工具材料是儿童自己创设色彩环境必不可缺的。我们发现孩子们对色彩活动有着浓厚的兴趣，无论是小班还是中、大班幼儿，都十分喜爱玩色和调色绘画活动。为此，我们要创设"色彩加工厂"、"涂鸦墙"、"滚滚乐"等美工区环境。适宜幼儿进行色彩创作使用的工具材料大致有：水粉、水墨、油墨、单色油性笔、油画棒、水彩笔、彩色纸撕贴、彩色橡皮泥、大白纸、废报纸、大纸箱等，孩子们可以通过树枝、玻璃球、小汽车玩具、自己的手掌脚丫、切开的水果蔬菜等一切可以找到的物品，和色、玩色，进入到大胆想像创造的美术游戏之中，尽情涂抹创造，绘制出彩虹一样美丽的童年。
　　幼儿园环境中的色彩欣赏在自然环境中欣赏。神奇的大自然是各种色彩的家，无论多么奇妙的颜色，你都可以在大自然中找到。春天里绿的草、红的花，秋天里金黄的落叶，冬天里洁白的雪花......各种颜色交替变化，是对幼儿进行色彩审美教育的最佳"教材"，教师要有意识地引导幼儿去发现这些富有变化的色彩。也可以启发孩子去发现动物身上的器官与皮毛蕴含着丰富的色彩秘密，如热带鱼的颜色为什么特别漂亮，斑马的黑白色是怎样搭配的，孔雀的羽毛上有多少种颜色......引发孩子们对大自然中奇妙色彩的探知欲望。
　　在艺术作品中欣赏。我们发现，西方绘画作品如马蒂斯的剪纸、梵高的《向日葵》、毕加索的人物画像等，色彩都十分奔放、艳丽，布置在环境中有利于引发孩子们快乐的情绪体验，易于幼儿理解接受；中国国画虽只有简单的墨色，却浓淡相宜，十分轻柔、淡雅，这样的作品无形中舒缓了幼儿浮躁的心情，引发他们无尽的遐想；民间工艺品和农民画善于运用单色、对比色、同类色，这十分符合幼儿单纯、浪漫、夸张的个性，青花瓷蓝色的质朴、民间剪纸红色的热烈、面具色彩的强烈对比......很快就会被孩子们所接受和模仿。教师要引导幼儿发现作品中对比色、和谐色等视觉审美因素，体会千姿百态的色彩美。
　　在儿童美术作品中欣赏。色彩本身也有唤起人的情感、引发联想的作用。
　　三探索以幼儿为主体的色彩感受与表现的美术活动
　　涂鸦墙活动我们通过更开放、自主的环境，让幼儿在大胆涂抹、创作中发现其特点和发展需要，充分地展现、表达个性的情感体验及对事物的认知经验。我们在幼儿园各年龄班都开展了涂鸦墙活动，没有场地条件的班级也因地制宜地开展了可收放的涂鸦箱、涂鸦本、涂鸦纸等活动，供幼儿在自选活动区时进行创作。
　　小班初期，很多幼儿都会因与父母暂时分离而产生焦虑，这时，教师为他们提供色彩鲜艳而温暖的色彩，如粉、蓝、绿、红等颜色和大块的涂鸦场地，便于幼儿涂抹和操作工具，在一定程度上转移了幼儿的焦虑情绪，涂抹出来的颜色是比较鲜艳和温暖的，冲击着幼儿的视觉，也能够缓解幼儿的焦虑情绪；小班中后期，将随意的涂鸦与情景涂鸦墙相结合，幼儿可以在空白处随意创作，也可以在盘子、树干、房屋等情景下添画，满足处于涂鸦期和象征期的幼儿发展的需要。
　　中、大班的涂鸦活动，教师可以提供调色盘、大纸箱、大的背景布等工具材料，支持幼儿根据自己的兴趣、需要，确定主题进行自主性的创作和对作品欣赏后表达自己的感受。此外，涂鸦墙还有特殊的宣泄作用，当幼儿被情绪困扰时，此时的涂涂画画能够让他们把坏情绪宣泄、转移走。
　　色彩日记活动
　　现在很多家长非常注重给孩子拍照片留下成长痕迹的资料，但对孩子心灵成长的痕迹却不太重视，也不太会收集。其实，心灵成长的痕迹不仅可留作纪念，还可以在解析的基础上与幼儿进行有效的互动，起到促进幼儿健康发展的有效作用。为此，如教师能及时发现个别成长有困难的幼儿，并适机、适当地加以引导，可以帮助幼儿从不快乐转向快乐，使心理得到健康发展。
　　突出兴趣性和个性化的美术活动
　　小班的选材突出以第一人称来表现，让幼儿在玩色活动中大手笔、大色块地将随意的表现与相关的内容相联系。中班的选材放在色彩情感表现方面，避免对幼儿造型上有过高要求而突出情感的表达。
　　总之，在教学中，教师可通过教学环节实现幼儿的自主创作。在幼儿自主创作的过程中，教师关注的不只是幼儿技能的表现，更多的是要了解幼儿的所思所想，通过活动丰富他们的情感体验，激发他们表达出自己内心最真实的感受。