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【摘要】作者结合工作实际，从六个方面浅谈了低年级学生写话能力的培养：加强阅读，由学到仿；降低要求，由易到难；联系生活，由空到实；注重方式，由感到写；树立榜样，由引到放；激发兴趣，由写到投。通过这些途径，班级学生对写话有了兴趣，能写出自己想说的话以及对周围事物的认识和感想，写话能力得到了快速提升。
【关键词】 写话；低年级；多途径
《新语文课程标准》对低年级段的写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级学生由于年龄小，说写反差大，说时往往能头头是道，写时却常常不知如何起笔。而低年级的写作水平又直接影响着以后的写作能力，教学中不可忽视。那么如何来完成低年级段“写” 的教学要求呢？即如何培养学生的写话能力呢？
一、加强阅读，由学到仿
低年级语文课本其实是学生学习语言、文字表达的范本。课文是学生进行阅读和积累的重要材料，因此课堂正是指导写作的第一阵地。语文老师要把每一篇课文的精妙之处通过授课传递给学生，帮助学生积累优美生动的语言，建立起对语言文字的语感积淀。在授课之余，还应引导学生进行迁移阅读。例如学完《狐狸和乌鸦》之后，再搜集几篇关于狐狸或乌鸦的童话（《乌鸦喝水》《列那狐》《乌鸦反哺》……），帮助学生既认识丰富多彩的童话人物，又能从中体会各种角色的个性特点。课后推荐学生课外阅读时，教师也要有意识地结合教材特点进行，例如推荐我们二年级必读书目之一《了不起的狐狸爸爸》。這样在各种阅读中进行语言积累，然后再组织学生进行编故事比赛，学生选定了什么动物做主角，心中其实对它的特点已有了大概的了解，在新故事中就有了角色定位，编出合理的故事就水到渠成的了。
二、降低要求，由易到难
写话对低年级学生来说，是新生事物，我们老师不应该从一开始就将它描述成一件重要而困难的任务，给学生设置心理上的畏难情绪，这样会让学生厌恶作文，真的一提作文就头疼了。我们应该将写话的要求适当降低，消除孩子的畏惧感。对刚接触写话的小学生来说，培养写话兴趣是首要的，他们可以把写话当成一个文字游戏。其次，通过适当地降低难度，可以让学生由愿意写作到能够动笔写作进而进行顺利写作的良性过渡。我们要相信孩子们能写、会写。
一年级时，指导写话我采取的方法是：选词填空，补充句子，连词写话，修改病句，看一幅图写一句话，看几幅图写一句话。二年级时，变成看一幅图写几句话，连几句话成一段话，听写故事等等。写话时我在学生说话的基础上，把重点内容板书出来，引导学生依据板书而写。
1.文章结构。即先写什么，再写什么，最后写什么，让学生一目了然。
2.重点句式，如“有的……有的……还有的……”“先……接着……再……”等，让学生进行填空式写话。
3.重点词语。着重说的优美词语和教师补充的词语都应写在黑板上，供学生写话时参考运用。
我不要求学生把周围的事物写得多生动具体，不要求学生用华丽的词语去描述，只要学生能把自己的想法写清楚，让人看明白就行。
三、联系生活，由空到实
除了教材，我充分地利用了现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。
如随着四季的更换，写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色；又如各种节日也是写话的资源，如在“三八”妇女节你为妈妈做了点什么、怎样过“六一”儿童节、教师节送给老师一句祝福的话、圣诞节的信、春节有趣吗……让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练。
再如学校组织的各项活动：运动会、春游、图书贸易会，也可提醒学生将其作为写话内容，把活动过程、感受写下来。
又如去年初冬的第一场雪，突然漫天飘起雪花，我便抓住这个时机让孩子们走出教室去欣赏、去观察雪花。孩子置身于雪中，异常兴奋，有的跳起来用手去接雪花，有的用舌头去舔雪的味道，还有的索性冲进雪中手舞足蹈。有的孩子跑来告诉我，他知道了“鹅毛大雪”的意思了，有的说雪花真像她身上羽绒服里轻柔的羽绒。欣赏完后，我鼓励他们用笔写自己眼中的雪花，学生写得又快又好。
四、注重方式，由感到写
为避免以单一的方式让孩子写话会产生厌倦的情绪这一现象，我设计了多种写话的方式：
1.先画后写。二年级上学期在学过练习7后，我让学生先画画自己的一家人，再说说自己的一家人的年龄、工作、爱好，最后动笔配上简短的话，将自己一家人介绍给别人。晚上带回家给爸爸妈妈看一看，让自己有成就感。
2.先看再写。二年级上学期学完第二单元有关秋天的文章之后，我让学生在校园里找秋天，他们找到了飘落的树叶，枯黄的小草。让他们在家里找秋天，看丰收的稻田，成熟的瓜果。把自己看到的、发现的写下来。
3.先做再写，我让学生利用假日帮助父母做家务，并写一写自己做的家务。在动手的同时写话能力也得到了锻炼。
4.先养后写，我从这学期开学起在班上放了一盆文竹，让学生定时浇水，搬出去晒太阳，学期结束时要学生将文竹的变化写下来。
这些多样的、有趣的写话形式激发了孩子的写话兴趣，同时也引导了孩子养成留心观察周围事物的好习惯。无论是先画后写、先看再写还是先做再写，都是引导学生必须自己去看，自己去体验。在亲身的观察和体验中孩子们才会有话可写
五、树立榜样，由引到放
训练写话能力包括内容、格式、标点、书写等。要严格要求学生去做，不能总是纸上谈兵。于是，我经常写下水文，贴在黑板上，让学生以我为榜样，感受范文中题目位置、段落起始、标点运用等。真是百讲不如一见，学生每次都争先恐后挤到黑板前大声朗读，并夸老师的字写得很好看。俗话说：“亲者信其师。”每次的下水文都会给学生一点触动，一点启发。
榜样还可以从学生中来。每次习作都在精心批改后挑出比较好的几篇由学生自己读给全班同学听。不仅读，而且还让他们说说怎么写得好的。比如是父母指导？观察仔细？这样，其他学生在羡慕的同时也有学习的方向。
六、激发兴趣，由写到投
另外，学校的文学刊物《碧连天》也给了我一个调动学生兴趣的机会。我从第一期开始，精心挑选学生有一丝可圈可点的文章进行细心修改，然后去投稿。作品获得发表的孩子得到了老师热情洋溢的鼓励，也为其他的孩子树立了榜样，激发了他们动笔写话的积极性。相继有许多学生的作品发表在《碧连天》后，孩子们写话的劲头更足了。
经常有目的地去指导，使学生心怀热情，有章可循，写话能力会收到预期的效果，就不会成为低年级学生学习的难事。
【参考文献】
[1] 李崇建.作文，就是写故事[M]北京：首都师范大学出版社，2011.
[2] 王荣生.写作教学教什么[M]上海：华东师范大学出版社，2014.
[3] 朱智贤.儿童心理学[M]北京：人民教育出版社，1962.
【关键词】 写话；低年级；多途径
《新语文课程标准》对低年级段的写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级学生由于年龄小，说写反差大，说时往往能头头是道，写时却常常不知如何起笔。而低年级的写作水平又直接影响着以后的写作能力，教学中不可忽视。那么如何来完成低年级段“写” 的教学要求呢？即如何培养学生的写话能力呢？
一、加强阅读，由学到仿
低年级语文课本其实是学生学习语言、文字表达的范本。课文是学生进行阅读和积累的重要材料，因此课堂正是指导写作的第一阵地。语文老师要把每一篇课文的精妙之处通过授课传递给学生，帮助学生积累优美生动的语言，建立起对语言文字的语感积淀。在授课之余，还应引导学生进行迁移阅读。例如学完《狐狸和乌鸦》之后，再搜集几篇关于狐狸或乌鸦的童话（《乌鸦喝水》《列那狐》《乌鸦反哺》……），帮助学生既认识丰富多彩的童话人物，又能从中体会各种角色的个性特点。课后推荐学生课外阅读时，教师也要有意识地结合教材特点进行，例如推荐我们二年级必读书目之一《了不起的狐狸爸爸》。這样在各种阅读中进行语言积累，然后再组织学生进行编故事比赛，学生选定了什么动物做主角，心中其实对它的特点已有了大概的了解，在新故事中就有了角色定位，编出合理的故事就水到渠成的了。
二、降低要求，由易到难
写话对低年级学生来说，是新生事物，我们老师不应该从一开始就将它描述成一件重要而困难的任务，给学生设置心理上的畏难情绪，这样会让学生厌恶作文，真的一提作文就头疼了。我们应该将写话的要求适当降低，消除孩子的畏惧感。对刚接触写话的小学生来说，培养写话兴趣是首要的，他们可以把写话当成一个文字游戏。其次，通过适当地降低难度，可以让学生由愿意写作到能够动笔写作进而进行顺利写作的良性过渡。我们要相信孩子们能写、会写。
一年级时，指导写话我采取的方法是：选词填空，补充句子，连词写话，修改病句，看一幅图写一句话，看几幅图写一句话。二年级时，变成看一幅图写几句话，连几句话成一段话，听写故事等等。写话时我在学生说话的基础上，把重点内容板书出来，引导学生依据板书而写。
1.文章结构。即先写什么，再写什么，最后写什么，让学生一目了然。
2.重点句式，如“有的……有的……还有的……”“先……接着……再……”等，让学生进行填空式写话。
3.重点词语。着重说的优美词语和教师补充的词语都应写在黑板上，供学生写话时参考运用。
我不要求学生把周围的事物写得多生动具体，不要求学生用华丽的词语去描述，只要学生能把自己的想法写清楚，让人看明白就行。
三、联系生活，由空到实
除了教材，我充分地利用了现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。
如随着四季的更换，写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色；又如各种节日也是写话的资源，如在“三八”妇女节你为妈妈做了点什么、怎样过“六一”儿童节、教师节送给老师一句祝福的话、圣诞节的信、春节有趣吗……让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练。
再如学校组织的各项活动：运动会、春游、图书贸易会，也可提醒学生将其作为写话内容，把活动过程、感受写下来。
又如去年初冬的第一场雪，突然漫天飘起雪花，我便抓住这个时机让孩子们走出教室去欣赏、去观察雪花。孩子置身于雪中，异常兴奋，有的跳起来用手去接雪花，有的用舌头去舔雪的味道，还有的索性冲进雪中手舞足蹈。有的孩子跑来告诉我，他知道了“鹅毛大雪”的意思了，有的说雪花真像她身上羽绒服里轻柔的羽绒。欣赏完后，我鼓励他们用笔写自己眼中的雪花，学生写得又快又好。
四、注重方式，由感到写
为避免以单一的方式让孩子写话会产生厌倦的情绪这一现象，我设计了多种写话的方式：
1.先画后写。二年级上学期在学过练习7后，我让学生先画画自己的一家人，再说说自己的一家人的年龄、工作、爱好，最后动笔配上简短的话，将自己一家人介绍给别人。晚上带回家给爸爸妈妈看一看，让自己有成就感。
2.先看再写。二年级上学期学完第二单元有关秋天的文章之后，我让学生在校园里找秋天，他们找到了飘落的树叶，枯黄的小草。让他们在家里找秋天，看丰收的稻田，成熟的瓜果。把自己看到的、发现的写下来。
3.先做再写，我让学生利用假日帮助父母做家务，并写一写自己做的家务。在动手的同时写话能力也得到了锻炼。
4.先养后写，我从这学期开学起在班上放了一盆文竹，让学生定时浇水，搬出去晒太阳，学期结束时要学生将文竹的变化写下来。
这些多样的、有趣的写话形式激发了孩子的写话兴趣，同时也引导了孩子养成留心观察周围事物的好习惯。无论是先画后写、先看再写还是先做再写，都是引导学生必须自己去看，自己去体验。在亲身的观察和体验中孩子们才会有话可写
五、树立榜样，由引到放
训练写话能力包括内容、格式、标点、书写等。要严格要求学生去做，不能总是纸上谈兵。于是，我经常写下水文，贴在黑板上，让学生以我为榜样，感受范文中题目位置、段落起始、标点运用等。真是百讲不如一见，学生每次都争先恐后挤到黑板前大声朗读，并夸老师的字写得很好看。俗话说：“亲者信其师。”每次的下水文都会给学生一点触动，一点启发。
榜样还可以从学生中来。每次习作都在精心批改后挑出比较好的几篇由学生自己读给全班同学听。不仅读，而且还让他们说说怎么写得好的。比如是父母指导？观察仔细？这样，其他学生在羡慕的同时也有学习的方向。
六、激发兴趣，由写到投
另外，学校的文学刊物《碧连天》也给了我一个调动学生兴趣的机会。我从第一期开始，精心挑选学生有一丝可圈可点的文章进行细心修改，然后去投稿。作品获得发表的孩子得到了老师热情洋溢的鼓励，也为其他的孩子树立了榜样，激发了他们动笔写话的积极性。相继有许多学生的作品发表在《碧连天》后，孩子们写话的劲头更足了。
经常有目的地去指导，使学生心怀热情，有章可循，写话能力会收到预期的效果，就不会成为低年级学生学习的难事。
【参考文献】
[1] 李崇建.作文，就是写故事[M]北京：首都师范大学出版社，2011.
[2] 王荣生.写作教学教什么[M]上海：华东师范大学出版社，2014.
[3] 朱智贤.儿童心理学[M]北京：人民教育出版社，1962.