“你真能干”、“你真棒”、“你真聪明”、“你比谁都能干”、……这些激励语，是我们老师在课堂教学中为了调动学生的学习热情，经常都会用到的。孰不知，激励性评语用得不恰当，对学生良好心理品质的养成会产生负面影响。
　　过去我认为，只要能够调动学生的学习热情，对学生使用激励性语言没有坏处，只有好处，它能增强学生的自信心。老师用欣赏的眼光看学生，激发学生的主体参与意识，也是当前课改的精神。因此，我在教学过程中，经常不加选择地使用一些鼓励的话语。如：我在教学生做思考题和拓展题时，我常说：“看谁最聪明，能自己独立把这道题做出来。”其实能做这类题的，一般也只有几个特别好的学生，而为了得到老师的表扬，当我评讲完题后问：“是这样做的举手？”好多没做对的学生都举起了手，可为了不打击他们的积极性，我还是表扬了他们。慢慢地，当做这类题时，自己动脑认真思考的学生越来越少，更多的学生是等着老师讲了以后，他照着做。我不知道我这样教学失败在哪里？直到有一天，我在教育杂志上看到一篇文章——《赏识不当也是伤害》。其中讲了一个故事，“一位中国学者在北欧某国一位教授家做客时，抚摸着教授小女儿的头发说，你长得多么漂亮，真是可爱极了！说着便把带来的礼物送给了她，小女孩微笑致谢。教授等女儿退走后，严肃地对朋友说，你伤害了我的女儿，你要向她道歉，朋友大惊。教授说，你是因为她的漂亮夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系，你夸奖了她，孩子小，不会分辨，就会认为这是她的本领。而一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本，她就会看不起长相平平的孩子，这就走人了误区。不过你不要这樣沮丧，你还有机会弥补。有一点你是可以夸奖她的，这就是她的微笑和礼貌，这是她自己努力的结果。”看了这个故事，我认真分析了一下，我发现我的评语对学生良好心理品质的养成产生了不好的影响。
　　因为小学生的判断力和识别能力比较弱，往往不能正确地看待自己和他人，老师说我行我就行，老师说我比别人能干那别人就不如我，往往具有较强的盲从性。如果教师在课堂上经常有意无意地向他们暗示，“你比他们更能干”“你最聪明”……久而久之，学生就会产生一种惟我独尊的不良心态，从而不能正确地认识自我，认识他人。课堂上，我们经常会遇到这样的事。当老师让大家对某位同学的表现作评价时，很多学生站起来会说同一句话：我觉得他读得不好，我觉得他写得不好，我觉得他说得不好，我觉得他做得不好……在他们的眼里看到的都是别人的短处，而不是优点，别人没有值得自己学习的地方。试想，小学生在这种不良心态的长期影响下，能养成谦虚好学，敢于正视自己与他人的好品质吗？
　　前面的教学案例中，不管学生做对与否，都能得到老师的表扬，这就使得学生不能正确认识自己，也就不能虚心地向能做的同学学习。而能做的同学心里会产生这样的想法：做得对做不对都一样能得到老师的夸赞，我何必去动脑筋想呢？如果老师在课堂中经常不经意地犯这样的错误，一方面会使部分学生养成自吹自擂，瞧不起别人的坏毛病，另一方面会使学生养成懒惰、不愿动脑筋思考的习惯。因为，小学生的年龄和心理特点决定了，他们喜欢得到别人（特别是老师）的表扬和称赞。为了得到老师的称赞，他们会用撤谎的方式来表现自己能干、行。
　　而还有一种可能，未得到表扬的同学是大多数，老师的认可就是同学们争相要做到的。一旦这种赞尝给了个别或部分同学，会对大多数同学造成压抑，如果这些同学发现受表扬的同学是做假得到的表扬，会误导其他同学下次一样作假，甚至在成长过程中学会这种不良的习惯。
　　因此，教师在激励学生的时候应该特别注意，要引导他们正确认识自己与他人，要说老实话，而不能追求课堂教学的表面流畅、热闹，满足部分学生的虚荣心。课堂中老师的激励语要做到恰如其分，既能激发调动学生的学习热情，增强他们的自信心，又能使学生正确认识自我，认识他人，养成良好心理品质。