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【摘要】随着新课改的不断深化，促使现阶段的初中数学的教学理念革新，要求教师转变传统的教学模式，为学生营造良好的情景，以提升整体的教学质量.基于此，本文从初中数学教学中情景导入法的应用意义入手，全面开展分析，探索现有的导入方式，针对性创新，提出全新的教学策略，培养学生的数学素养.
【关键词】初中数学;情境导入法;教学改革
引 言
初中数学知识相比于小学数学难度更大，教师在教学过程中应从多个角度开展创新，合理运用情境导入法讲解知识内容，简化知识的难度，帮助学生理解知识的内涵，以提升教学质量.情景导入法可以促使抽象的数学概念转变为学生熟悉的内容，并且将理论知识与实践知识相结合，培养学生的发散性思维，渗透数学核心素养，以培养优秀的综合人才.
一、初中数学教学中情景导入法的应用意义
（一）激发学生的学习兴趣
教师在教学过程中，灵活运用情境导入法开展教学可以从根本上激发出学生的学习兴趣，促使学生产生浓厚的学习意愿，优化现阶段的教学模式，提升学生的学习主动性.例如，教师通过合理的情景可以将枯燥的理论知识转化为有趣的内容，避免学生出现厌学心理，尤其是对于数学科目来说，知识整体难度较大，必须为学生营造良好的学习环境，通过兴趣激发出学习动力，真正喜欢数学学科，以促使学生提升学习效率[1].
（二）降低数学知识的难度
初中数学知识抽象性较为明显，尤其是部分概念性问题，如函数、分式方程、二次根式、勾股定理等，其概念不容易理解，最终会影响学生对知识的理解，限制后续的学习.灵活运用情景导入法可以有效降低数学知识难度，将难度较大的知识转化为学生易于理解的内容，以促使学生主动进行探索.通过情景可以将抽象的概念形象化、具体化，如统计学概率问题可以通过“掷骰子”方式进行讲解，利用实物促使学生分析，最终理解统计学概率的内涵，掌握知识实质，提升自身的数学水平.
（三）营造良好的课堂环境
情景导入法的应用可以活跃课堂氛围，改变传统上数学课堂“死气沉沉”的状态，吸引学生的目光，引导学生积极参与各项知识的剖析，以情景为媒介，引导学生相互交流，分析其存在的问题，有针对性地开展探讨，在交流中逐渐帮助学生理解知识内容，提升自身的能力素养，并养成良好的学习习惯，为以后的学习奠定良好的基础[2].
（四）加强数学知识与生活的关联
对于初中数学来说，知识内容与现实生活存在密切的关联，可以说“数学来源于生活”，通过合理的情景导入，可以将数学知识与现实生活之间的关系展现得更为清晰，并利用生活进行理论检验，在理论实践中提升学生的素养水平，提升学生的发散性思维能力与创新意识，对于学生的发展具有积极的促进意义.
二、初中数学教学中情景导入的方式
教师在运用情景导入法教学过程中，应保证情景呈现出趣味性、关联性、启发性以及科学性等特点，以辅助学生对知识点进行学习，帮助其养成良好的学习习惯.具体来说常见的情景导入法主要有以下几种：
（一）实验导入法
实验导入法具有较强的趣味性，在导入过程中教师可以根据基础理论知识来设计实验，构建教学情景，帮助学生理解抽象的概念，在趣味实验中学生可以自主进行观察， 加深对知识的记忆，并降低知识难度，如教师在讲解统计学概率时，设计“抽奖实验”：盒子中有两个标有“中奖”的签号，八只“谢谢惠顾”签号，要求学生进行有放回的抽奖10次、100次、1000次，记录中奖的次数，向学生讲解概率知识[3].
（二）图片导入法
图片导入法是现阶段最常见的导入方式，该方法较为简单，在教学过程中教师可以利用多媒体向学生直接展示相关的图片，帮助学生加深对知识的理解.如在讲解几何图形时，可以为学生搜集各种各样的几何图形，扩展学生的视野，使学生产生探索兴趣，主动开展学习.
（三）故事导入法
故事导入法主要是通过小故事带入问题，营造良好的课堂氛围，吸引学生的注意力，提升学生的学习效率.例如在讲解“圆”时，教师以某个人绕地球一圈的小故事为例：“人物甲从我国出发，一直向西走，未改变方向，几个月后竟然回到了原点”，通过地球引入圆的概念，提升了学生的学习兴趣.
（四）问题导入法
问题导入法现阶段在初中数学教学中较为常见，通常情况下教师在教学前通过问题引发话题，有意识、有目的地引导学生探索，学生带着问题进行学习，激发出学生的求知欲，如讲解“轴对称”知识时，教师以某个十字路口为情景提出问题，将两条路比作两条数轴，将轴对称知识点融入其中，提问学生其中存在的对称轴有几条，学生带着问题进行探索，引出后续的知识[4].
三、初中数学教学中情景导入法的有效应用策略
（一）合理运用多媒体技术导入情景模式
在初中数学教学过程中，教师应明确数学知识的特点，根据实际情况进行合理的优化，为学生构建良好的学习情景，以提升学生的学习兴趣，为各项活动的开展奠定良好的基础.例如，教师在讲解“投影视图”内容时，由于知识点具有一定的抽象性，部分空间逻辑思维不强的学生难以理解其知识内容，此时教师灵活运用多媒体设计教学课件，以信息技术进行视圖投影，将抽象的视图投影利用信息技术进行模拟，学生可以通过视觉观察来分析，最终掌握问题的实质，完成知识点的学习.通过多媒体技术可以促使学生全面分析知识内容，在学习中形成良好的逻辑思维能力，将抽象的知识具体化，降低学习难度，提升学习效率.与此同时，教师还可以为学生制作相关的视频，将知识内容以直观的形式展现，如讲解“圆的半径与直径”相关知识时，教师可以利用多媒体画出一个圆形，通过截取圆形的半径、标记圆形的直径等方式讲解，以具体形象的视频来促使学生理解知识内容，构建完整的知识情景，将抽象的概念转化为学生熟悉的内容，形成多媒体情景，帮助学生理解知识内容，提升教学质量[5]. （二）根据学生的实际情况创设问题情景
教师在教学过程中，应明确学生的实际情况，做好学生的状态分析，以保证构建的问题情景符合学生实际情况，提升整体的教学质量.例如，教师可以对学生开展评价，明确学生的基础知识能力与学习能力，针对性设计问题情景，并结合初中生的心理特点，彻底转变传统的教学模式，构建独特的情景内容，促使学生主动进行探索.例如，教师在讲解“勾股定理”内容时，为学生设置问题，要求学生探索勾股定理的证明方法，学生根据自身的实际情况进行探索，最终理解勾股定理的内涵.通过掌握学生的情况才能促使教师保证情景的合理性，避免出现教学情景与学生不相符的情况，有针对性开展创新，保证教学目标与教学情景相契合，优化情景教学效果.将问题情景与生活实际相关联也具有较高的教学价值，教师可以随时引入生活中的数学内容，并提出问题，学生针对问题来探讨相关的知识点，可以帮助学生加深记忆，将知识理解得更透彻，如讲解“三角形、正方形、圆形”时，可以要求学生观察日常生活中存在的物品的形状，讨论生活中有哪些图形，具有什么特点，提升学生的综合实践能力，促使学生全面发展.
（三）通過游戏情景促使学生产生学习兴趣
对于初中生来说，日常学习压力较重，因此对于游戏较为感兴趣，教师在教学过程中可以灵活运用游戏情景来引导，从整体上提升教学效率.如讲解“概率统计”时，设计统计类游戏，要求学生模拟抽奖情景，引导全班学生参与，中奖率设置为1[]10，要求每一名学生均参与抽奖，并记录中奖的次数，分析实际的抽奖率是否可以到达1[]10.随着抽奖次数的不断增长，其中奖率越来越趋近于1[]10，由此学生可以理解概率知识内容，以达到学习的目的.教师应抓住游戏情境的本质，运用游戏情境引导学生积极参与，同时引导学生进行创新探索，要求学生针对问题产生怀疑精神，学会质疑，形成良好的互动环境，加强学生与学生、学生与教师之间的交流，形成全新的探究思维，以此来提升整体的教学质量.但在应用游戏情境过程中，也需要注意一些事项，如避免游戏时间过长，造成学生浪费过多的精力，应合理控制时间，以发挥出情境的优势，帮助学生养成良好的习惯，注重自我控制与发展，为以后的学习奠定良好的基础[6].
结 论
综上所述，当前的教育目标对初中数学课堂提出了全新的要求，要为学生营造全新的课堂环境，注重对学生的引导，尊重学生的主体地位，促使学生在学习过程中学会探索，营造全新的教学体系，并在实践中提升学生的综合素养水平，全面提升教学质量.
【参考文献】
[1]刘信英.浅析导学互动在初中数学教学中的有效应用[J].新课程（中学），2019（11）：148-149.
[2]陈海英.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J].数学大世界（小学一二年级版），2018（8）：88-89.
[3]周洋.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].考试周刊，2018（90）：68-68.
[4]马玉华.导学互动教学模式在初中数学教学中的有效运用探究[J].考试周刊，2018（15）：63-63.
[5]郑锦森.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[J].教育界，2017（25）：36-37.
[6]吴宗强.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[J].科普童话：新课堂，2018（15）：62-63.
【关键词】初中数学;情境导入法;教学改革
引 言
初中数学知识相比于小学数学难度更大，教师在教学过程中应从多个角度开展创新，合理运用情境导入法讲解知识内容，简化知识的难度，帮助学生理解知识的内涵，以提升教学质量.情景导入法可以促使抽象的数学概念转变为学生熟悉的内容，并且将理论知识与实践知识相结合，培养学生的发散性思维，渗透数学核心素养，以培养优秀的综合人才.
一、初中数学教学中情景导入法的应用意义
（一）激发学生的学习兴趣
教师在教学过程中，灵活运用情境导入法开展教学可以从根本上激发出学生的学习兴趣，促使学生产生浓厚的学习意愿，优化现阶段的教学模式，提升学生的学习主动性.例如，教师通过合理的情景可以将枯燥的理论知识转化为有趣的内容，避免学生出现厌学心理，尤其是对于数学科目来说，知识整体难度较大，必须为学生营造良好的学习环境，通过兴趣激发出学习动力，真正喜欢数学学科，以促使学生提升学习效率[1].
（二）降低数学知识的难度
初中数学知识抽象性较为明显，尤其是部分概念性问题，如函数、分式方程、二次根式、勾股定理等，其概念不容易理解，最终会影响学生对知识的理解，限制后续的学习.灵活运用情景导入法可以有效降低数学知识难度，将难度较大的知识转化为学生易于理解的内容，以促使学生主动进行探索.通过情景可以将抽象的概念形象化、具体化，如统计学概率问题可以通过“掷骰子”方式进行讲解，利用实物促使学生分析，最终理解统计学概率的内涵，掌握知识实质，提升自身的数学水平.
（三）营造良好的课堂环境
情景导入法的应用可以活跃课堂氛围，改变传统上数学课堂“死气沉沉”的状态，吸引学生的目光，引导学生积极参与各项知识的剖析，以情景为媒介，引导学生相互交流，分析其存在的问题，有针对性地开展探讨，在交流中逐渐帮助学生理解知识内容，提升自身的能力素养，并养成良好的学习习惯，为以后的学习奠定良好的基础[2].
（四）加强数学知识与生活的关联
对于初中数学来说，知识内容与现实生活存在密切的关联，可以说“数学来源于生活”，通过合理的情景导入，可以将数学知识与现实生活之间的关系展现得更为清晰，并利用生活进行理论检验，在理论实践中提升学生的素养水平，提升学生的发散性思维能力与创新意识，对于学生的发展具有积极的促进意义.
二、初中数学教学中情景导入的方式
教师在运用情景导入法教学过程中，应保证情景呈现出趣味性、关联性、启发性以及科学性等特点，以辅助学生对知识点进行学习，帮助其养成良好的学习习惯.具体来说常见的情景导入法主要有以下几种：
（一）实验导入法
实验导入法具有较强的趣味性，在导入过程中教师可以根据基础理论知识来设计实验，构建教学情景，帮助学生理解抽象的概念，在趣味实验中学生可以自主进行观察， 加深对知识的记忆，并降低知识难度，如教师在讲解统计学概率时，设计“抽奖实验”：盒子中有两个标有“中奖”的签号，八只“谢谢惠顾”签号，要求学生进行有放回的抽奖10次、100次、1000次，记录中奖的次数，向学生讲解概率知识[3].
（二）图片导入法
图片导入法是现阶段最常见的导入方式，该方法较为简单，在教学过程中教师可以利用多媒体向学生直接展示相关的图片，帮助学生加深对知识的理解.如在讲解几何图形时，可以为学生搜集各种各样的几何图形，扩展学生的视野，使学生产生探索兴趣，主动开展学习.
（三）故事导入法
故事导入法主要是通过小故事带入问题，营造良好的课堂氛围，吸引学生的注意力，提升学生的学习效率.例如在讲解“圆”时，教师以某个人绕地球一圈的小故事为例：“人物甲从我国出发，一直向西走，未改变方向，几个月后竟然回到了原点”，通过地球引入圆的概念，提升了学生的学习兴趣.
（四）问题导入法
问题导入法现阶段在初中数学教学中较为常见，通常情况下教师在教学前通过问题引发话题，有意识、有目的地引导学生探索，学生带着问题进行学习，激发出学生的求知欲，如讲解“轴对称”知识时，教师以某个十字路口为情景提出问题，将两条路比作两条数轴，将轴对称知识点融入其中，提问学生其中存在的对称轴有几条，学生带着问题进行探索，引出后续的知识[4].
三、初中数学教学中情景导入法的有效应用策略
（一）合理运用多媒体技术导入情景模式
在初中数学教学过程中，教师应明确数学知识的特点，根据实际情况进行合理的优化，为学生构建良好的学习情景，以提升学生的学习兴趣，为各项活动的开展奠定良好的基础.例如，教师在讲解“投影视图”内容时，由于知识点具有一定的抽象性，部分空间逻辑思维不强的学生难以理解其知识内容，此时教师灵活运用多媒体设计教学课件，以信息技术进行视圖投影，将抽象的视图投影利用信息技术进行模拟，学生可以通过视觉观察来分析，最终掌握问题的实质，完成知识点的学习.通过多媒体技术可以促使学生全面分析知识内容，在学习中形成良好的逻辑思维能力，将抽象的知识具体化，降低学习难度，提升学习效率.与此同时，教师还可以为学生制作相关的视频，将知识内容以直观的形式展现，如讲解“圆的半径与直径”相关知识时，教师可以利用多媒体画出一个圆形，通过截取圆形的半径、标记圆形的直径等方式讲解，以具体形象的视频来促使学生理解知识内容，构建完整的知识情景，将抽象的概念转化为学生熟悉的内容，形成多媒体情景，帮助学生理解知识内容，提升教学质量[5]. （二）根据学生的实际情况创设问题情景
教师在教学过程中，应明确学生的实际情况，做好学生的状态分析，以保证构建的问题情景符合学生实际情况，提升整体的教学质量.例如，教师可以对学生开展评价，明确学生的基础知识能力与学习能力，针对性设计问题情景，并结合初中生的心理特点，彻底转变传统的教学模式，构建独特的情景内容，促使学生主动进行探索.例如，教师在讲解“勾股定理”内容时，为学生设置问题，要求学生探索勾股定理的证明方法，学生根据自身的实际情况进行探索，最终理解勾股定理的内涵.通过掌握学生的情况才能促使教师保证情景的合理性，避免出现教学情景与学生不相符的情况，有针对性开展创新，保证教学目标与教学情景相契合，优化情景教学效果.将问题情景与生活实际相关联也具有较高的教学价值，教师可以随时引入生活中的数学内容，并提出问题，学生针对问题来探讨相关的知识点，可以帮助学生加深记忆，将知识理解得更透彻，如讲解“三角形、正方形、圆形”时，可以要求学生观察日常生活中存在的物品的形状，讨论生活中有哪些图形，具有什么特点，提升学生的综合实践能力，促使学生全面发展.
（三）通過游戏情景促使学生产生学习兴趣
对于初中生来说，日常学习压力较重，因此对于游戏较为感兴趣，教师在教学过程中可以灵活运用游戏情景来引导，从整体上提升教学效率.如讲解“概率统计”时，设计统计类游戏，要求学生模拟抽奖情景，引导全班学生参与，中奖率设置为1[]10，要求每一名学生均参与抽奖，并记录中奖的次数，分析实际的抽奖率是否可以到达1[]10.随着抽奖次数的不断增长，其中奖率越来越趋近于1[]10，由此学生可以理解概率知识内容，以达到学习的目的.教师应抓住游戏情境的本质，运用游戏情境引导学生积极参与，同时引导学生进行创新探索，要求学生针对问题产生怀疑精神，学会质疑，形成良好的互动环境，加强学生与学生、学生与教师之间的交流，形成全新的探究思维，以此来提升整体的教学质量.但在应用游戏情境过程中，也需要注意一些事项，如避免游戏时间过长，造成学生浪费过多的精力，应合理控制时间，以发挥出情境的优势，帮助学生养成良好的习惯，注重自我控制与发展，为以后的学习奠定良好的基础[6].
结 论
综上所述，当前的教育目标对初中数学课堂提出了全新的要求，要为学生营造全新的课堂环境，注重对学生的引导，尊重学生的主体地位，促使学生在学习过程中学会探索，营造全新的教学体系，并在实践中提升学生的综合素养水平，全面提升教学质量.
【参考文献】
[1]刘信英.浅析导学互动在初中数学教学中的有效应用[J].新课程（中学），2019（11）：148-149.
[2]陈海英.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J].数学大世界（小学一二年级版），2018（8）：88-89.
[3]周洋.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].考试周刊，2018（90）：68-68.
[4]马玉华.导学互动教学模式在初中数学教学中的有效运用探究[J].考试周刊，2018（15）：63-63.
[5]郑锦森.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[J].教育界，2017（25）：36-37.
[6]吴宗强.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[J].科普童话：新课堂，2018（15）：62-63.