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【摘要】在数控教学过程中实施项目教学法，既能够有效培养学生对问题的分析以及解决能力，也能够实现自主归纳解题思路以及方法。笔者结合教学实践提出几点个人拙见，期望可以有助于促进教学理念的更新，完善教学模式以及教学方法，通过推进改革进程实现更深层面的探索。
【关键词】数控教学；项目教学法；分析
【中图分类号】TG659 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0131-01
一、项目教学法的基本定义
所谓项目教学法，在师生的共同努力以及协同合作之下，完成一个项目工作，也就是常说的以项目带动教学的方式。其中项目就是具体的工作任务，通过教师的指导，学生在协同合作之下自主完成项目的全过程。并且在这一过程中，既能够顺利掌握教学内容，同时也能够获得相应的职业技能。除此之外，相关活动的组织开展，甚至是在解决项目工作过程中存在的问题时，都需要学生自主完成。
二、项目教学法在数控技术教学中的实际运用
1.运用项目教学法必须遵守的相关原则
首先，应充分确保学生的主体地位，教师的主要功能在于指导；其次，任务的选择是学习过程中的关键环节；第三，教师的主要职能就是为学生提供学习资源，提前设计学习任务；第四，结合实际的任务完成情况，对学生学习效果进行综合评估。
2.项目教学法在数控技术教学中的具体实施步骤
结合项目教学法的教学思路以及设计基本原则，笔者将具体的运行步骤确定如下：第一，创设情境：结合教材内容为学生创设真实的问题情境，使学生可以快速融入其中；第二，范例操作：结合具体的项目以及任务，以范例的方式，演示整个项目的实际完成过程；第三，引导学生独立探索：培养学生良好的独立思考习惯，自主消化范例中的关键要点，为相关任务的独立完成奠定良好根基；第四，确定项目：在教师的引导下，各个项目小组通过调研分析以及研究讨论，确定具体项目；第五，协同合作自主学习：通过小组交流和探讨，细化组员分工，协同努力共同完成项目任务；第六，评估：主要判定学生的学习效果以及任务的完成情况，其中包含四个层面：教师评估企业评估以及小组评估和自我评。
三、项目教学法在数控教学中的实际运用
首先，明确任务：既可以是具体的工作任务，也可以是设计的项目，或者是提出的问题。任务的引入，可以选择情境创设、播放视频或者设置疑问等方式，引导学生在完成任务的过程中掌握课程学习方法。首先应当帮助学生明确具体的学习任务以及学习目标，选择恰当的方式激活学生参与学习的兴趣。具体的任务在明确时，要结合岗位工作能力以及实际需求，应始终坚持“够用、管用以及实用”专业知识原则，着重培养实践技能。例如进行数控加工的过程中，可以适当选择以倒脚、沟槽或者钻孔等为代表的工序相对繁杂的项目任务或者零件加工，这样就能够将钳工、测量以及数控车工等相关知识和技能融入其中，这是对传统教学模式的有效突破，学生在任务完成的过程中，必然可以轻松掌握职业技能。
其次，分析任务。在实际教学过程中，根据教师所提供的项目示范，学生可以转换视角，充分理解项目的实际功能和意义，由此了解项目过程需要完成的相关任务，成功引学生入境。之后教师进行小组划分，应确保每一个小组中，同时包含能力较强以及能力较弱的学生，尽可能在小组内安排不熟悉的学生，确保小组成员之间存在性格差异，以实现小组成员的科学合理分配。除此之外，每一个小组还应当安排一名负责人，其主要职能就是分配任务、人员管理以及综合测试和小结等。每一个小组成员在任务完成的过程中都应当严格遵循统一的任务指导。接下来就是确定实训方案，每一个小组成员都应当对实训形成明确的思路，根据小组分工，各自独立完成所分配的任务，在任务完成之后还要充分解释说明任务完成的依据。在具体的实施过程中，教师的主要职能就是监督和指导。
第三，解决任务。在这一过程中，教师首先引导学生提问，并提出有针对性的解决举措。之后，教师对此进行评论，由此可以全面培养学生对问题的分析以及解决能力。
第四，总结与反思。结合项目的具体完成情况，教师对其进行评点，既要表扬优秀之处，同时还要指出问题所在；除此之外，还要针对学生的职业素养展开讲评，既包括汇报片的制作，同时也包括言语表达以及组织协调等方面的能力点评。
最后就是课堂小结，既总结课堂教学的关键知识点，同时也总结任务的具体完成情况，一般是由小组代表先发言，之后展开组间评论，最后就是教师的点评。
四、个人体会
通过教学实践，笔者认为，在实施项目教学法的过程中应着重注意以下几个问题：第一，既要关注项目的完成情况，同时也不能够忽视基础知识全面掌握，应引导学生自主架设系统全面的知识架构。第二，应当突出学生的主体地位，并不意味着教师在项目完成过程中不具备任何功能。第三，分组是其中的关键环节，科学合理的分组必然有助于培养学生协同合作能力，树立良好的团队精神和团队意识，避免依赖现象的出现，同时还要特别注意切不可出现两极分化。第四，强化评价机制的现实意义，评价方式应保持多元化，可以综合企业评价以及教师评价，还可以实施小组评价以及自我评价等多种方式，使学生可以結合生活实践自主完成对问题的解决，独立完成项目报告书。第五，突破传统的教学束缚，创新发展全新的“项目+任务”教学模式；颠覆传统的数控技术专业教学，实施项目教学法；具体的课时安排，也应当根据项目所需要的时间设定。
综上所述，实际上对于项目教学法而言，只是教学环节中的其中一个重要构成，这也就意味着它不可能完全替代正规教学。由于其侧重点是对学生能力的培养，因此在实训教学实践中能够充分展现出其优势。然而，传统教学模式之下，学生会拥有完整的理论知识架构，不管对知识点还是知识体系都能够牢固的掌握，这是理论教学的典型优势。因此，在实际运用的过程中，可以实现二者的交叉，以此帮助学生架构系统全面的知识体系。
参考文献
[1]包峥嵘.项目驱动教学法在高职《数控技术》课程教学中的运用[J].装备制造技术，2013，（05）：281-282+285.
[2]黄江波.试论教学法在数控车一体化教学中的运用——以“陀螺的制作加工实践”的教学设计为例[J].福建轻纺，2013，（11）：45-50.
[3]张亚琴.基于项目教学法的中职数控专业课程备课的注意事项[J].中等职业教育，2010，（12）：18-20.
【关键词】数控教学；项目教学法；分析
【中图分类号】TG659 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0131-01
一、项目教学法的基本定义
所谓项目教学法，在师生的共同努力以及协同合作之下，完成一个项目工作，也就是常说的以项目带动教学的方式。其中项目就是具体的工作任务，通过教师的指导，学生在协同合作之下自主完成项目的全过程。并且在这一过程中，既能够顺利掌握教学内容，同时也能够获得相应的职业技能。除此之外，相关活动的组织开展，甚至是在解决项目工作过程中存在的问题时，都需要学生自主完成。
二、项目教学法在数控技术教学中的实际运用
1.运用项目教学法必须遵守的相关原则
首先，应充分确保学生的主体地位，教师的主要功能在于指导；其次，任务的选择是学习过程中的关键环节；第三，教师的主要职能就是为学生提供学习资源，提前设计学习任务；第四，结合实际的任务完成情况，对学生学习效果进行综合评估。
2.项目教学法在数控技术教学中的具体实施步骤
结合项目教学法的教学思路以及设计基本原则，笔者将具体的运行步骤确定如下：第一，创设情境：结合教材内容为学生创设真实的问题情境，使学生可以快速融入其中；第二，范例操作：结合具体的项目以及任务，以范例的方式，演示整个项目的实际完成过程；第三，引导学生独立探索：培养学生良好的独立思考习惯，自主消化范例中的关键要点，为相关任务的独立完成奠定良好根基；第四，确定项目：在教师的引导下，各个项目小组通过调研分析以及研究讨论，确定具体项目；第五，协同合作自主学习：通过小组交流和探讨，细化组员分工，协同努力共同完成项目任务；第六，评估：主要判定学生的学习效果以及任务的完成情况，其中包含四个层面：教师评估企业评估以及小组评估和自我评。
三、项目教学法在数控教学中的实际运用
首先，明确任务：既可以是具体的工作任务，也可以是设计的项目，或者是提出的问题。任务的引入，可以选择情境创设、播放视频或者设置疑问等方式，引导学生在完成任务的过程中掌握课程学习方法。首先应当帮助学生明确具体的学习任务以及学习目标，选择恰当的方式激活学生参与学习的兴趣。具体的任务在明确时，要结合岗位工作能力以及实际需求，应始终坚持“够用、管用以及实用”专业知识原则，着重培养实践技能。例如进行数控加工的过程中，可以适当选择以倒脚、沟槽或者钻孔等为代表的工序相对繁杂的项目任务或者零件加工，这样就能够将钳工、测量以及数控车工等相关知识和技能融入其中，这是对传统教学模式的有效突破，学生在任务完成的过程中，必然可以轻松掌握职业技能。
其次，分析任务。在实际教学过程中，根据教师所提供的项目示范，学生可以转换视角，充分理解项目的实际功能和意义，由此了解项目过程需要完成的相关任务，成功引学生入境。之后教师进行小组划分，应确保每一个小组中，同时包含能力较强以及能力较弱的学生，尽可能在小组内安排不熟悉的学生，确保小组成员之间存在性格差异，以实现小组成员的科学合理分配。除此之外，每一个小组还应当安排一名负责人，其主要职能就是分配任务、人员管理以及综合测试和小结等。每一个小组成员在任务完成的过程中都应当严格遵循统一的任务指导。接下来就是确定实训方案，每一个小组成员都应当对实训形成明确的思路，根据小组分工，各自独立完成所分配的任务，在任务完成之后还要充分解释说明任务完成的依据。在具体的实施过程中，教师的主要职能就是监督和指导。
第三，解决任务。在这一过程中，教师首先引导学生提问，并提出有针对性的解决举措。之后，教师对此进行评论，由此可以全面培养学生对问题的分析以及解决能力。
第四，总结与反思。结合项目的具体完成情况，教师对其进行评点，既要表扬优秀之处，同时还要指出问题所在；除此之外，还要针对学生的职业素养展开讲评，既包括汇报片的制作，同时也包括言语表达以及组织协调等方面的能力点评。
最后就是课堂小结，既总结课堂教学的关键知识点，同时也总结任务的具体完成情况，一般是由小组代表先发言，之后展开组间评论，最后就是教师的点评。
四、个人体会
通过教学实践，笔者认为，在实施项目教学法的过程中应着重注意以下几个问题：第一，既要关注项目的完成情况，同时也不能够忽视基础知识全面掌握，应引导学生自主架设系统全面的知识架构。第二，应当突出学生的主体地位，并不意味着教师在项目完成过程中不具备任何功能。第三，分组是其中的关键环节，科学合理的分组必然有助于培养学生协同合作能力，树立良好的团队精神和团队意识，避免依赖现象的出现，同时还要特别注意切不可出现两极分化。第四，强化评价机制的现实意义，评价方式应保持多元化，可以综合企业评价以及教师评价，还可以实施小组评价以及自我评价等多种方式，使学生可以結合生活实践自主完成对问题的解决，独立完成项目报告书。第五，突破传统的教学束缚，创新发展全新的“项目+任务”教学模式；颠覆传统的数控技术专业教学，实施项目教学法；具体的课时安排，也应当根据项目所需要的时间设定。
综上所述，实际上对于项目教学法而言，只是教学环节中的其中一个重要构成，这也就意味着它不可能完全替代正规教学。由于其侧重点是对学生能力的培养，因此在实训教学实践中能够充分展现出其优势。然而，传统教学模式之下，学生会拥有完整的理论知识架构，不管对知识点还是知识体系都能够牢固的掌握，这是理论教学的典型优势。因此，在实际运用的过程中，可以实现二者的交叉，以此帮助学生架构系统全面的知识体系。
参考文献
[1]包峥嵘.项目驱动教学法在高职《数控技术》课程教学中的运用[J].装备制造技术，2013，（05）：281-282+285.
[2]黄江波.试论教学法在数控车一体化教学中的运用——以“陀螺的制作加工实践”的教学设计为例[J].福建轻纺，2013，（11）：45-50.
[3]张亚琴.基于项目教学法的中职数控专业课程备课的注意事项[J].中等职业教育，2010，（12）：18-20.