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摘要：本文立足攀枝花学院《金融企业会计》课程开展的实际情况，总结其面临的课时安排不合理、教材质量堪忧、缺少实训平台、师资力量薄弱等困境。最后提出了根据实际情况调整教学大纲、加强师资培训、科学编写教学讲义等对策。
关键词：金融企业会计;课程建设;课程资源;实践教学
一、《金融企业会计》课程的现状
根据人才培养方案的要求，攀枝花学院对会计学专业的学生在大三下学期开设了《金融企业会计》课程作为专业限选课，40学时（理论学时32学时，课内实践8学时），考核合格后可取得2.5学分。教学大纲涵盖商业银行会计、证券会计和保险会计三方面的内容，课内实践包括票据业务及银行财务报表分析。历届选修《金融企业会计》课程的学生占会计学专业学生总数的80%以上，可见学生对于通过学习熟悉金融企业相关业务，掌握金融企业基本业务会计处理的积极性是比较高的。学生希望课程的学习有助于考取银行从业资格证、证券从业资格证，并有利于将来应聘金融企业相关岗位。
二、《金融企业会计》课程的困境
（一）课时安排不合理
根据学校的要求，40学时总课时需要安排4学时的自学课时，实际老师讲授的理论学时只有28学时。学生对于行业会计的业务本来就不够熟悉，且大纲涉及三个会计主体的教学，最终只有28学时重点放在商业银行会计的讲解上，把证券会计和保险会计作为学生自学的内容。由于商业银行本身业务的复杂性加之《企业会计准则第22号——金融工具确认和计量》的修订，28学时已经捉襟见肘;同时，证券会计、保险会计两大主体的核算业务客观而言是不可能在4学时学完的，只能客观上降低相应内容对学生的考核要求。
（二）教材质量堪忧
对比了市面上最新出版的面向本科的《金融企业会计》多本教材，发现普遍存在以下问题。第一，知识更新滞后，脱离实际。2011年2月21，财政部审议通过《财政部关于公布废止和失效的财政规章和规范性文件目录（第十一批）的决定》中已明确废止了《金融企业会计制度》，但仍有不少教材引用该制度的相关规定。金融工具准则修改后，贷款业务核算变得更复杂，但鲜有教材根据新准则调整贷款业务核算内容，或者避重就轻的略去金融工具准则的细节要求，只讲一级科目的简单核算。中国人民大学出版社的孟艳琼主编的《金融企业会计》（第二版）在贷款业务核算上讲解比较清晰，但久未更新，最新版是2016年的，此后相关会计准则的变化未体现在教材中，比如信用减值损失与资产减值损失的区分，比如贷款逾期和减值的处理区别与联系等。跨系统联行往来资金汇划实务已经可以通过各类系统内部完成，还有不少教材仍然在讲跨系统联行往来的中转银行的选择。
第二，会计核算账户体系混乱。不同的教材涉及同一业务的账户竟然各不相同，尤其是往来业务，有的教材使用“联行往来”，有的区分“联行往账”与“联行来账”，有的区分“清算资金往来”和“待清算票据款项”的用途，有的通用 “清算资金往来”等等。每位教材作者各执一词，教师在选择使用教材时无法有效对比区分。
第三，教材重理论，轻案例，轻实务。不少教材在讲解核算原理时例题很少，只有理论罗列，不便于教师讲授和学生理解。对于具体业务相关的知识也缺少必要的案例资料。教材也较少配套习题，或者配套的习题未充分覆盖相关知识点。
（三）缺少实训平台
本身《金融企业会计》的核心是对业务的核算，而非侧重金融企业业务流程的具体实操。有的教材名为实训，实际也是单纯训练会计处理，未能体现金融企业的特色。因此安排学生实训票据业务，对于帮助学生掌握业务流程知识是有价值的。然而市面上可供比较选择实训平台较少。以智盛云智慧教育SaaS平台为例，该企业专门针对金融相关业务开发了大量针对性较强的教学平台。疫情期间试用其银行票据业务实训平台的感受较好，不是单角色模拟银行票据业务，而是多角色全流程对票据进行实操，符合教学目标。然而该平台售价20余万，作为专业限选课，仅4学时的课内实践，面临学校有限的预算，短期内申请购买的可能性极低。今后没有平台，该项实训任务几乎无法开展。
（四）师资力量薄弱
目前学校仅1人教授《金融企业会计》，且无金融相关行业的实践背景，纯靠自学后教授学生。但课程资源匮乏，各大公开课程网站上仅搜索到一门金融企业会计，还是SPOC性质。缺少教学团队支撑，教师在备课过程中遇到的问题得不到有效的解答，最终影响教学效果。
三、《金融企业会计》课程建设与改革的对策
（一）根据实际情况调整教学大纲
受人才培养方案限制无法增加课时，可以酌情调整教学内容。金融企业本来涵盖面广，除了证券、保险，还有租赁、基金管理、信托、财务公司等，既然不能全部涵盖，选择在有限的时间里将商业银行会计讲透，也是合理的取舍。对于教学大纲中涉及的票据业务实训，如果无法争取到预算，可以把对应课时调整为理论课时。
（二）加强师资培训，提高实践能力
安排任课教师到金融企业实践或者调研，了解金融企业具体业务实际流程和会计实务，破解教材自相矛盾的问题，建立与金融企业一线人员的联系，形成辅助教学智囊团队。多参加金融相关专业培训或讲座，与参会同仁及专家探讨解决问题。
（三）科学编写教学讲义
一方面，积极向出版社反馈教材的问题，希望后续版本能修订。另一方面，教材确实无法完全满足需求的情况下，教师应科学编写教学讲义供学生使用。讲义侧重补充、更新相关政策，丰富案例和实务内容，积累充分后可申请自编教材。
参考文献
[1]尚煜，楊素一.金融企业会计课程教学模式探索[J].科教文汇，2019，（12）：115-116，119.
[2]艾静文.应用型本科高校《金融企业会计》课程教学改革探讨[J].中国乡镇企业会计，2017，（12）：279-280.
[3]屈秀秀."金融企业会计"教学问题及措施[J].商情，2018，（28）： 217.
[4]孟家新.金融企业会计课程教学中存在的问题与对策 ——以泰山学院为例[J].中国商论，2017，（21）：29-31.
作者简介：钟君，女，1986-01，四川资中，西南财经大学财务管理专业硕士学位，工作单位：攀枝花学院经济与管理学院，讲师，研究方向资本市场与信息披露。
关键词：金融企业会计;课程建设;课程资源;实践教学
一、《金融企业会计》课程的现状
根据人才培养方案的要求，攀枝花学院对会计学专业的学生在大三下学期开设了《金融企业会计》课程作为专业限选课，40学时（理论学时32学时，课内实践8学时），考核合格后可取得2.5学分。教学大纲涵盖商业银行会计、证券会计和保险会计三方面的内容，课内实践包括票据业务及银行财务报表分析。历届选修《金融企业会计》课程的学生占会计学专业学生总数的80%以上，可见学生对于通过学习熟悉金融企业相关业务，掌握金融企业基本业务会计处理的积极性是比较高的。学生希望课程的学习有助于考取银行从业资格证、证券从业资格证，并有利于将来应聘金融企业相关岗位。
二、《金融企业会计》课程的困境
（一）课时安排不合理
根据学校的要求，40学时总课时需要安排4学时的自学课时，实际老师讲授的理论学时只有28学时。学生对于行业会计的业务本来就不够熟悉，且大纲涉及三个会计主体的教学，最终只有28学时重点放在商业银行会计的讲解上，把证券会计和保险会计作为学生自学的内容。由于商业银行本身业务的复杂性加之《企业会计准则第22号——金融工具确认和计量》的修订，28学时已经捉襟见肘;同时，证券会计、保险会计两大主体的核算业务客观而言是不可能在4学时学完的，只能客观上降低相应内容对学生的考核要求。
（二）教材质量堪忧
对比了市面上最新出版的面向本科的《金融企业会计》多本教材，发现普遍存在以下问题。第一，知识更新滞后，脱离实际。2011年2月21，财政部审议通过《财政部关于公布废止和失效的财政规章和规范性文件目录（第十一批）的决定》中已明确废止了《金融企业会计制度》，但仍有不少教材引用该制度的相关规定。金融工具准则修改后，贷款业务核算变得更复杂，但鲜有教材根据新准则调整贷款业务核算内容，或者避重就轻的略去金融工具准则的细节要求，只讲一级科目的简单核算。中国人民大学出版社的孟艳琼主编的《金融企业会计》（第二版）在贷款业务核算上讲解比较清晰，但久未更新，最新版是2016年的，此后相关会计准则的变化未体现在教材中，比如信用减值损失与资产减值损失的区分，比如贷款逾期和减值的处理区别与联系等。跨系统联行往来资金汇划实务已经可以通过各类系统内部完成，还有不少教材仍然在讲跨系统联行往来的中转银行的选择。
第二，会计核算账户体系混乱。不同的教材涉及同一业务的账户竟然各不相同，尤其是往来业务，有的教材使用“联行往来”，有的区分“联行往账”与“联行来账”，有的区分“清算资金往来”和“待清算票据款项”的用途，有的通用 “清算资金往来”等等。每位教材作者各执一词，教师在选择使用教材时无法有效对比区分。
第三，教材重理论，轻案例，轻实务。不少教材在讲解核算原理时例题很少，只有理论罗列，不便于教师讲授和学生理解。对于具体业务相关的知识也缺少必要的案例资料。教材也较少配套习题，或者配套的习题未充分覆盖相关知识点。
（三）缺少实训平台
本身《金融企业会计》的核心是对业务的核算，而非侧重金融企业业务流程的具体实操。有的教材名为实训，实际也是单纯训练会计处理，未能体现金融企业的特色。因此安排学生实训票据业务，对于帮助学生掌握业务流程知识是有价值的。然而市面上可供比较选择实训平台较少。以智盛云智慧教育SaaS平台为例，该企业专门针对金融相关业务开发了大量针对性较强的教学平台。疫情期间试用其银行票据业务实训平台的感受较好，不是单角色模拟银行票据业务，而是多角色全流程对票据进行实操，符合教学目标。然而该平台售价20余万，作为专业限选课，仅4学时的课内实践，面临学校有限的预算，短期内申请购买的可能性极低。今后没有平台，该项实训任务几乎无法开展。
（四）师资力量薄弱
目前学校仅1人教授《金融企业会计》，且无金融相关行业的实践背景，纯靠自学后教授学生。但课程资源匮乏，各大公开课程网站上仅搜索到一门金融企业会计，还是SPOC性质。缺少教学团队支撑，教师在备课过程中遇到的问题得不到有效的解答，最终影响教学效果。
三、《金融企业会计》课程建设与改革的对策
（一）根据实际情况调整教学大纲
受人才培养方案限制无法增加课时，可以酌情调整教学内容。金融企业本来涵盖面广，除了证券、保险，还有租赁、基金管理、信托、财务公司等，既然不能全部涵盖，选择在有限的时间里将商业银行会计讲透，也是合理的取舍。对于教学大纲中涉及的票据业务实训，如果无法争取到预算，可以把对应课时调整为理论课时。
（二）加强师资培训，提高实践能力
安排任课教师到金融企业实践或者调研，了解金融企业具体业务实际流程和会计实务，破解教材自相矛盾的问题，建立与金融企业一线人员的联系，形成辅助教学智囊团队。多参加金融相关专业培训或讲座，与参会同仁及专家探讨解决问题。
（三）科学编写教学讲义
一方面，积极向出版社反馈教材的问题，希望后续版本能修订。另一方面，教材确实无法完全满足需求的情况下，教师应科学编写教学讲义供学生使用。讲义侧重补充、更新相关政策，丰富案例和实务内容，积累充分后可申请自编教材。
参考文献
[1]尚煜，楊素一.金融企业会计课程教学模式探索[J].科教文汇，2019，（12）：115-116，119.
[2]艾静文.应用型本科高校《金融企业会计》课程教学改革探讨[J].中国乡镇企业会计，2017，（12）：279-280.
[3]屈秀秀."金融企业会计"教学问题及措施[J].商情，2018，（28）： 217.
[4]孟家新.金融企业会计课程教学中存在的问题与对策 ——以泰山学院为例[J].中国商论，2017，（21）：29-31.
作者简介：钟君，女，1986-01，四川资中，西南财经大学财务管理专业硕士学位，工作单位：攀枝花学院经济与管理学院，讲师，研究方向资本市场与信息披露。