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教育要充分尊重学生，尊重学生的个性，尊重学生的选择，尊重学生的兴趣爱好，让学生在丰富多元的活动中认识自我，发展自我，挖掘潜能，超越自我，追求卓越，形成学生独具魅力的个性气质。
一、个性化教育的依据
开展学生个性化的教育，从国外到国内，从上到下，从近代到现代，都有许多论述或指引，为我们开展学生个性化教育提供了许多依据。
加德纳“多元智能”理论认为：每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校教育要为学生创造多种多样展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择。
大教育家陶行知有句名言：“教育是农业，而不是工业。”也就是说，教育要培育的是一棵棵千姿百态的麦苗，而不是工业流水线上千篇一律的产品。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”
教育部党组书记、部长陈宝生指出：始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习，释放潜能，全面发展。
二、个性化教育的策略
基于普遍的学生个性不够鲜明，我们又坚信学生个个有才，人人能成才，于是学校把学生个性化培养作为教育教学改革的重点项目推进，大力探索促进学生个性发展的有效方式和方法，实施因材施教，尊重学生的差异，尊重学生的个性，发展学生的个性，培养学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，营造学生快乐学习、幸福成长的良好环境。
1.明确办学方向
在学校管理中，校长明确自身学校的发展方向，制定清晰的发展目标，以创建“气质教育”特色学校为抓手，全面深化教育教学改革，全面推进素质教育，让学生成为教育改革的最大受益者，充分享受学习的快乐，全面提高学生综合素养，为学生终身发展和幸福人生奠基。
2.教师要改变观念
要想有效推進个性化气质学生的培养，首先从教师入手，提高教师对学生“个性化”培养观念的认识，让教师树立正确的学生观、人才观，切实转变人才的培养方式，提高教师为学生终身幸福着想的观念。
其次，要让广大教师通过学习，充分认识开展学生“个性化”教育的意义，改变“‘因材施教’口头上讲讲，总结中写写，但实际中毫无办法”的做法。
此外，教师要积极投身教改实践，努力提高自身的教育教学能力，加强学习，发挥个人特长，切实为学生服务。通过对教师能力的提升，促进教师特长的形成，让教师成为有个性、有特长、有独特教学风格的特色教师，形成为学生“量身定制”课程和教学方法的能力。
3.教师要成为“伯乐”
在个性化教育过程中，教师要善于挖掘学生的潜能，帮助学生“扬长”，针对不同的学生，制定个性化培养计划。在实践中，充分尊重学生的个性特点，重视学生参与社会实践活动，让学生在活动中寻找自己的爱好，展示自己的特长，充分提高学生的实践能力和创新意识，提升社会交往能力，以及对事物的判断和组织能力等，从小培养学生的领导才能。教师要有针对性地制定学生个性化培养计划，切实改变过去单一用分数作为唯一标准去衡量教育成败的做法，达到“把学生培养成为具有卓越气质鲜明特征”的目的。
三、个性化活动的意义
过去的教育普遍存在以下问题：重书本知识传授，轻实践能力培养;重学习结果，轻学习过程;重间接知识的学习，轻直接经验的获得;重教师的讲授，轻学生的探索;重视考试成绩，忽视整体素质提高。这些问题，会令学生学习喜好下降，学习负担加重，探索精神萎缩，极大地妨碍学生整体素质的全面提高，影响教育方针的全面贯彻落实，影响跨世纪一代新人的培养。如何去改变这些保守的做法，重新焕发教育的魅力呢？广泛开展实践体验活动，对促进学生个性气质的发展起着其他教育形式无法替代的作用。
联合国教科文组织在其发表的一份重要探究报告《教育——财富蕴藏其中》中提出：教育应为人的一生幸福作好预备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。
《2010-2020国家中长期教育发展纲要》指出：创新人才培养模式遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。《纲要》指出：坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。
学生的能力从活动中来，活力从活动中来，活泼从活动中来。实践体验活动，对学生气质个性发展有着积极的作用，实现书本知识和实践体验的最佳结合;在实践体验中巩固所学的知识;在实践中把知识转化为能力，起到超越书本、提高技能的作用（如口头表达能力、交往能力、动手操作能力、判断分析能力等）;体会许多社会性知识，学生从生物人走向社会化。
四、个性化活动遵循的核心理念
1.重视活动的独特价值
强调活动在人的发展中的功能，主张活动是实现发展的必由之路。人的发展是在主体和外界环境相互功能中实现的。相互功能的中介便是主体的活动，正是主体积极主动的活动推动着主体发展的进程。
2.在活动中实现主动发展
学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维、聪明的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动来实现。而主客体相互功能的中介正是学生参与的各种活动。
3.创造出学生的真实活动
唯有活动，才能提供学生发展的最佳途径和手段;唯有活动，才能实现多种潜在的发展可能性向现实发展确定性的转化。发展只有在一系列的活动中才有望实现。为此，教育教学的关键就是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象和自我的双向建构。
在各种体验活动中，教师往往会倾注心血，学生会尽情投入，这时的校园就不再寂寞，师生之间通过活动的过程，彼此产生丰富的情感，令校园时刻充满欢欣笑语，处处令人赏心悦目，时刻彰显着学校的生命活力。
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一、个性化教育的依据
开展学生个性化的教育，从国外到国内，从上到下，从近代到现代，都有许多论述或指引，为我们开展学生个性化教育提供了许多依据。
加德纳“多元智能”理论认为：每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校教育要为学生创造多种多样展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择。
大教育家陶行知有句名言：“教育是农业，而不是工业。”也就是说，教育要培育的是一棵棵千姿百态的麦苗，而不是工业流水线上千篇一律的产品。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”
教育部党组书记、部长陈宝生指出：始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习，释放潜能，全面发展。
二、个性化教育的策略
基于普遍的学生个性不够鲜明，我们又坚信学生个个有才，人人能成才，于是学校把学生个性化培养作为教育教学改革的重点项目推进，大力探索促进学生个性发展的有效方式和方法，实施因材施教，尊重学生的差异，尊重学生的个性，发展学生的个性，培养学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，营造学生快乐学习、幸福成长的良好环境。
1.明确办学方向
在学校管理中，校长明确自身学校的发展方向，制定清晰的发展目标，以创建“气质教育”特色学校为抓手，全面深化教育教学改革，全面推进素质教育，让学生成为教育改革的最大受益者，充分享受学习的快乐，全面提高学生综合素养，为学生终身发展和幸福人生奠基。
2.教师要改变观念
要想有效推進个性化气质学生的培养，首先从教师入手，提高教师对学生“个性化”培养观念的认识，让教师树立正确的学生观、人才观，切实转变人才的培养方式，提高教师为学生终身幸福着想的观念。
其次，要让广大教师通过学习，充分认识开展学生“个性化”教育的意义，改变“‘因材施教’口头上讲讲，总结中写写，但实际中毫无办法”的做法。
此外，教师要积极投身教改实践，努力提高自身的教育教学能力，加强学习，发挥个人特长，切实为学生服务。通过对教师能力的提升，促进教师特长的形成，让教师成为有个性、有特长、有独特教学风格的特色教师，形成为学生“量身定制”课程和教学方法的能力。
3.教师要成为“伯乐”
在个性化教育过程中，教师要善于挖掘学生的潜能，帮助学生“扬长”，针对不同的学生，制定个性化培养计划。在实践中，充分尊重学生的个性特点，重视学生参与社会实践活动，让学生在活动中寻找自己的爱好，展示自己的特长，充分提高学生的实践能力和创新意识，提升社会交往能力，以及对事物的判断和组织能力等，从小培养学生的领导才能。教师要有针对性地制定学生个性化培养计划，切实改变过去单一用分数作为唯一标准去衡量教育成败的做法，达到“把学生培养成为具有卓越气质鲜明特征”的目的。
三、个性化活动的意义
过去的教育普遍存在以下问题：重书本知识传授，轻实践能力培养;重学习结果，轻学习过程;重间接知识的学习，轻直接经验的获得;重教师的讲授，轻学生的探索;重视考试成绩，忽视整体素质提高。这些问题，会令学生学习喜好下降，学习负担加重，探索精神萎缩，极大地妨碍学生整体素质的全面提高，影响教育方针的全面贯彻落实，影响跨世纪一代新人的培养。如何去改变这些保守的做法，重新焕发教育的魅力呢？广泛开展实践体验活动，对促进学生个性气质的发展起着其他教育形式无法替代的作用。
联合国教科文组织在其发表的一份重要探究报告《教育——财富蕴藏其中》中提出：教育应为人的一生幸福作好预备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。
《2010-2020国家中长期教育发展纲要》指出：创新人才培养模式遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。《纲要》指出：坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。
学生的能力从活动中来，活力从活动中来，活泼从活动中来。实践体验活动，对学生气质个性发展有着积极的作用，实现书本知识和实践体验的最佳结合;在实践体验中巩固所学的知识;在实践中把知识转化为能力，起到超越书本、提高技能的作用（如口头表达能力、交往能力、动手操作能力、判断分析能力等）;体会许多社会性知识，学生从生物人走向社会化。
四、个性化活动遵循的核心理念
1.重视活动的独特价值
强调活动在人的发展中的功能，主张活动是实现发展的必由之路。人的发展是在主体和外界环境相互功能中实现的。相互功能的中介便是主体的活动，正是主体积极主动的活动推动着主体发展的进程。
2.在活动中实现主动发展
学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维、聪明的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动来实现。而主客体相互功能的中介正是学生参与的各种活动。
3.创造出学生的真实活动
唯有活动，才能提供学生发展的最佳途径和手段;唯有活动，才能实现多种潜在的发展可能性向现实发展确定性的转化。发展只有在一系列的活动中才有望实现。为此，教育教学的关键就是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象和自我的双向建构。
在各种体验活动中，教师往往会倾注心血，学生会尽情投入，这时的校园就不再寂寞，师生之间通过活动的过程，彼此产生丰富的情感，令校园时刻充满欢欣笑语，处处令人赏心悦目，时刻彰显着学校的生命活力。
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