在课程游戏化的背景下，幼儿园将园本课程建构与课程游戏化的实施作为教研重点，一线教师们也从“重教学、轻游戏”“重集体、轻小组”“教师在前、幼儿在后”的教学模式中解放出来，放手尝试让幼儿自主自由地在游戏中学习，逐渐形成了在游戏中观察幼儿、了解幼儿、支持幼儿的专业化工作态度。教师们在预设课程计划、收集游戏资源、分享游戏经验时会更多地关注并研究“幼儿的兴趣”“幼儿的经验”“幼儿的发展”，会将最适宜的课程资源提供给幼儿。那么，是不是越周到、越完美的游戏计划和材料准备，就一定能满足幼儿探究的兴趣、支持幼儿的幸福成长呢？
　　答案是毋庸置疑的。幼儿是一个个成长中的鲜活个体，有个性化的表达和主张，他们独特的成长是不能被完全设计和左右的。在预设游戏方案、创设游戏环境的时候，教师不要误以为自己完全读懂了幼儿，并站在了幼儿的角度思考，就能有效促进幼儿的发展，其实设计的痕迹越重，幼儿在游戏中有意义地生成问题、解决问题的空间就越窄，游戏的价值也越难体现。真正好玩的游戏场本身就是一个个“问题场”，需要教师在研究资源、研究幼儿的基础上，巧妙地搭建探究支架，并为幼儿真正意义上的成长“留白”。

一、给游戏计划“留白”

　　智慧型的教师不会在幼儿面前表现得无所不能，教师的退位、偶尔的装傻，主动倾听幼儿的想法，不仅会拉近师幼间的关系，还能培植幼儿的自信，促进幼儿的发展。如在预设游戏计划的时候，教师不要总是独自将计划想得多么周到，不妨试一试给自己的计划“留白”。先去找幼儿聊一聊，听一听他们当下有些什么想法和游戏愿望。让幼儿成为教师制定计划的好参谋，引导幼儿尝试将自己的游戏计划表达出来，再将师幼的游戏计划进行整合后确定。由幼儿参与设计游戏计划听起来不可思议，但在计划实施中，却会得到幼儿的热情追捧，幼儿对自己参与的计划实施过程也会更加投入。教师与幼儿聊天的过程，采纳幼儿意见的本身，就已经在支持幼儿成长，这与由教师全权包办的游戏计划实施效果相比，是不可同日而语的。

二、给游戏目标“留白”

　　在规划游戏目标的时候，很多教师是带有功利性的。是不是每一个游戏都必须赋予目标？如果必须提前预设好游戏的目标，那么幼儿是不是愿意按照教师预设的目标路线图去成长？在游戏评价时，是不是每一个幼儿都能达成教师预设的目标？其实这一系列问题都与教师的游戏观和儿童观相关。
　　游戏本身具有的张力在提醒教师游戏目标是不可以完整预设的，对于同样一类游戏，面对不同年龄特点和认知能力的幼儿，游戏目标也是不一样的。所以，教师要主动建立生长的儿童观和游戏观，在规划游戏方案时可以依据《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，从幼儿的情感、认知、能力三维目标上思考游戏的价值，但不要强调圈定、固化游戏的具体目标。主动给游戏目标留白是一个专业型教师的前瞻观念和行为，因为真正的目标来源于幼儿的游戏经历与发展，教师超前完成的设计，不代表幼儿的成长可以按照教师的意愿去想象对接，幼儿在游戏中的成长才是事实，而非教师设计的“作品”。

三、给游戏材料“留白”

　　幼儿的游戏需要与材料的互动，但并非材料越多游戏效果就越佳。在选择和提供游戏材料上，如何取舍或留白？以下是教师在实践中的尝试。
　　1.在材料的种类上留白。在一段时间内，教师围绕一种或一类材料逐层推进，让幼儿自主玩、合作玩、反复玩、玩尽兴。如在小班建构游戏“围墙”中，教師在第一阶段为幼儿提供了长方体的酒盒，让幼儿自主尝试为小动物建围墙。起初，小班幼儿处在个人无目标地抢酒盒、玩酒盒的状态，后来会在同伴的提示下，尝试用酒盒垒高，推倒后反复重建。再后来又会迁移经验，寻找酒盒垒高的平衡点，与同伴合作来围建小动物家的围墙。在整个游戏循序推进的过程中，游戏材料的留白与跟进发挥了至关重要的作用。如果一开始，教师为幼儿提供的酒盒不是单一的长方形，幼儿在接触长方体与正方体两种酒盒的时候，就会有更多的材料冲突干扰幼儿的游戏进程，长方体与正方体酒盒在垒高的时候，平衡支点更难把握，小班幼儿的挫败感会增强，游戏兴趣会打折扣。因此，这里的同一类材料中不同规格材料的缺席，是教师充分站在小班幼儿初次游戏的角度精心留白的处理。
　　2.在材料的数量上留白。教师为幼儿提供游戏材料时，常常会根据幼儿的人数准备充足的游戏材料。其实，材料充足未必都是好事。如在科学游戏“鸡蛋浮起来”的实验中，教师为幼儿准备了足量的盐和糖。游戏中，不少幼儿的注意力集中在不停搅拌糖和盐，对具体放多少量的盐和糖才能让水中的鸡蛋产生沉浮变化这一实验过程关注较少。虽然幼儿对游戏的兴趣浓，但科学探究的目标被足量的材料所弱化。如果教师只提供适量的盐，让幼儿边操作、边观察记录实验的变化过程，那游戏的意义就不一样了。另外，游戏中材料的数量不足，会为幼儿的主动合作、分工、分享行为提供可能，在材料冲突带来的问题情境中，获得协商解决问题的能力，促进社会性行为的发展。又如在玩沙活动时提供挖沙工具，教师可有意提供比幼儿人数少的小木锹，观察发现，幼儿会有争抢行为的发生，但这种行为持续不久，他们便主动寻求解决矛盾的策略，彼此协商玩沙工具的使用，在问题型的游戏场上获得有效成长。
　　3.在材料的拓展上留白。在游戏中通过一种材料的示范留白，引导幼儿主动迁移经验，去寻找同种功能的其他材料的加入，也是支持幼儿在游戏中快乐成长的有效策略。如通过在木工区给幼儿提供少量木胶，让幼儿合作完成一批木工家具的制作游戏。在木胶不够用的情况下，幼儿就会自然推想并找到“大胶带、双面胶、海绵胶、胶水”等具有黏性的其他材料，顺利地将游戏进行到底。又如在“泥土下的小动物”主题探究游戏中，教师没有提供具体的图片和实物，也不告知幼儿泥土下有哪些小动物，而是通过语言区阅读《蚯蚓的日记》等绘本，在科学区饲养小蚯蚓，到种植园挖一挖、找一找泥土下的小动物，在有意留给幼儿亲身体验、操作的区域游戏材料的拓展中，主动获得泥土下小动物的相关经验。

四、给游戏指导“留白”

　　教师在观察幼儿游戏的过程中，发现幼儿游戏进展有困难或同伴间发生冲突时，常常会有一种立即介入指导的冲动。其实，教师的介入虽然会让幼儿的游戏进展变得更顺利，同伴的冲突也会得到及时调解，但此时如果教师学会静观其变，尝试给指导“留白”，幼儿游戏的情节会不会一波三折，峰回路转呢？实践证明，教师的有意退位会让幼儿的主动发展变得更有趣味，牵着幼儿走与让幼儿自己探着路走，后者更是完整儿童观的智慧主张。如在一次中班蚕豆拼图游戏中，教师给出了按照指定的图案用红黄两色豆子拼图的任务单，能力强的幼儿很快就能达成教师预设的目标，而能力弱的幼儿依然会有一些困难。此时，如果教师急功近利地介入指导，能力弱的幼儿也会完成操作，游戏结果虽然相同，但幼儿在游戏过程中的认知体验却是大不相同的。为了促进每一个幼儿真正意义上的成长，教师的等待与指导留白是非常必要的。

五、给游戏评价“留白”

　　评价是助推幼儿游戏经验由点到面、举一反三的有效策略。游戏评价的方式很多，评价的重要性被认同，但给幼儿的游戏评价“留白”，依然值得教师思考。
　　教师的介入评价是一把双刃剑，在帮助幼儿获得新经验、支持幼儿进步的同时，如果火候把握不当，则有可能剥夺幼儿自主解决问题或个人努力学习的机会，甚至还有可能挫伤到幼儿的自信心。若适度采用留白的策略，教师对幼儿的信任度会增强，幼儿自由自主参与游戏的机会与效率也会得到充分的保障。教师在游戏评价中给自己“留白”的同时，如果能给幼儿多提供自我评价以及同伴评价的机会，幼儿的快乐成长及师幼之间的平等度会得到更好的彰显。
　　综上所述，幼儿游戏中的“留白”既是一种策略，更是一门艺术。教师在幼儿游戏中学会恰当地运用留白，既是对游戏主体的尊重与支持，更是人性化、专业化、有温度的一种教育追求。在科学的儿童观、教育观引领下的智慧“留白”，不是无为，甚是有为。